Быть или не быть тьюторскому сопровождению в начальной школе?

Аннотация

Современный этап развития начального образования характеризуется интенсивным поиском нового, направленного на достижение высоких результатов, на овладение педагогами всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов. Возникает главный вопрос: «Кто должен стать помощником учителей начальной школы в этот перестроечный период? Кто такой тьютор? Его функции, принципы. Быть ли ему в школе?» Об этом и статья.

Ключевые слова: тьютор, индивидуальный подход, функции тьютора,

этапы тьюторского сопровождения, принципы; педагогический ресурс.

Быть или не быть тьюторскому сопровождению учителей начальной школы в условиях внедрения ФГОС

Лецких Л.А., учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 21, г.Кунгур, Пермский край

«Нельзя чему-нибудь
научить человека,
можно только помочь ему
обнаружить это внутри себя»
Г. Галилей

Принятие новых стандартов начального общего образования и введение их с 1 сентября 2011 года в учебный процесс образовательных учреждений требовалоперестройку не только профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, но, в первую очередь, процесса повышения квалификации уже работающего педагога.

Для успешного внедрения новых образовательных стандартов нужны высококвалифицированные кадры, прошедшие специальную подготовку. Кроме этого необходима организация систематического методического сопровождения внедрения ФГОС, чтобы учителя смогли овладеть всеми компетентностями. Введение ФГОС НОО  сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

С внедрением новых ФГОС изменилась и деятельность учителей начальных классов. Главной целью учителя на уроке стала организация деятельности учеников:

по поиску и обработке информации;

обобщению способов действия;

постановке учебной задачи;

включение учащихся в информационно-образовательную среду.

Многих педагогов трудовая деятельность приводит к эмоциональному выгоранию и как следствие от него развивается: хроническая усталость, привычка думать о себе в последнюю очередь, ощущение беспомощности и повышенная ранимость - снижает мотивацию учителя, качество труда, дает ощущение загнанности в угол. С целью предотвращения профессионального выгорания педагогов начальной школы и организуются курсы повышения квалификации на базе высших учебных заведений. Однако стоит отметить, что

не все еще учителя имеют чёткое представление о компонентах информационно-образовательной среды, её средствах и возможностях, о формах информационного взаимодействия, затрудняются сформулировать задачи развития собственной профессиональной компетентности, т.е. эффективность педагогической деятельности и уровень подготовки учителей не определяется только количеством часов программ повышения квалификации. Для решения этой проблемы необходимо было изменить формы, методы обучения педагогов, использовать инновационные технологии, направленные на достижение новых результатов. Поэтому важным шагом, для овладения педагогами всеми компетентностями, становится организация тьюторского сопровождения учителей начальной школы. Возникает главный вопрос, кто должен быть тьютором в школе? Творческий учитель, председатель МО или заместитель директора. Поясним:

- Тьютор — это тот, кто

сопровождает процесс индивидуализации

создаёт условия для непрерывного, открытого процесса повышения квалификации;

инициирует процессы мотивации педагогов;

индивидуализирует процесс повышения квалификации;

осуществляет мониторинг уровня повышения профессиональной компетентности педагогов, их возможностей, образовательных потребностей, динамики профессионального развития;

формирует инновационный ресурс, осуществляет презентациюдостижений педагогов.

Проанализировав всю деятельность учителей начальной школы за последние годы, решение возникло сразу. Это должен быть человек, который хорошо знает все достижения и возможности учителей, их потенциал и недоработки. Таким человеком является заместитель директора по УМР в начальной школе. Каждый учитель (как и каждый ученик) индивидуален. Поэтому на момент введения ФГОС каждый педагог оказался на индивидуальном уровне готовности.

Предлагаемое нами тьюторское сопровождение предполагает создание среды, т.е. оптимальных условий для развития личности и профессионализма каждого отдельного учителя на основе его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.

Индивидуальный подход к учителюв процессе повышения уровня его компетентности способствует раскрытию потенциальных сил, возможностей, способностей и строится на сочетании принципов:

ориентация на достижение "зоны ближайшего развития" каждого педагога;

сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности с педагогами как основы профессионального диалога;

использование методов стимулирования их творческого роста;

непрерывность и преемственность методической деятельности (т.е. внедрение новых форм и сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы)

Основными функциями тьютора являются:

проектировочная

организационно-мотивационная

информационно-консультационная

аналитическая

рефлексивная

Каждая функция реализуется перечнем конкретных задач.

Проектировочная функция(тьютор-методист, тьютор-член команды разработчиков):

разработка концепции тьюторской программы или события (цель, форма, методы, средства, этапы);

разработка содержания, включая учебные материалы (курсы), элементы рефлексии и мотивации;

разработка вариантов индивидуальных образовательных программ и

вариантов маршрутов;

разработка организационно-методической и нормативной документации (положения, инструкции, формы документов и пр.),

информационно-методических материалов, обеспечивающих

образовательный процесс;

разработка требований к информационно-образовательной среде, создающей условия для социального, образовательного и профессионального самоопределения педагогов.

Организационно-мотивационная функция (тьютор-координатор, тьютор-администратор):

создание благоприятной эмоциональной обстановки, атмосферы,

стимулирующей учебный процесс

осуществлении социальных контактов между педагогами;

организация решения административных и технических вопросов,

возникающих у педагогов

подготовка к проведению и проведение очных и виртуальных

образовательных событий;

контроль тиражирования и рассылки итоговых документов.

Информационно-консультационная функция (тьютор-навигатор, тьютор-

предметный консультант, тьютор-консультант по развитию, тьютор-социальный продюсер):

ориентация в ресурсах среды, помощь в выстраивании образовательного движения;

консультирование и поддержка педагогов, помощь им в затруднительных ситуациях в процессе их самостоятельной и/или групповой деятельности;

оказание помощи в систематизации полученных теоретических знаний

и практических навыков, указание способов трансформации их в профессиональную деятельность;

оказание помощи в выстраивании индивидуальной образовательной траектории, позволяющей приблизиться к намеченным целям (помощь в решении проблем личностного и профессионального самоопределения);

Аналитическая функция (тьютор-наблюдатель, тьютор-аналитик):

наблюдение и фиксация личностных данных, способностей педагогов, их планов и намерений, интересов, склонностей,

мотивов, готовности в целом к социально-профессиональному

самоопределению;

анализ портфолио личностного развития и портфолио педагогов в процессе и по итогам обучения.

Рефлексивная функция:

организация рефлексивной деятельности на этапах обучения учителей;

создание условий для освоения педагогов рефлексивных навыков и

умений.

Этапы тьюторского сопровождения педагогов:

Самоанализ учителей (первичный)

Анкетирования учителей по проблеме.

Прохождение учителями курсов (тематика, место)

Создание творческих групп учителей

Написание индивидуальных образовательных программ, маршрутов учителей

Рефлексия (коррекция профессиональной деятельности через самоанализ)

Принципы тьюторского сопровождения учителей

Гибкость – ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности.

Непрерывность – обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса.

Индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов педагогов.

Открытость – управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.

Девиз тьютора-это

открытость: сотрудничество и помощь всем, кто в ней нуждается;

успешность: хочешь знать больше - используй все возможности ;

уникальность: каждый может найти свой путь к вершинам профессионального мастерства.

Как сопровождающий профессиональное развитие, тьютор организует ситуации:

самоопределения,

самообразования,

самоосуществления,

самореализации человека в профессии.

Тьютор включает учителей в разные виды деятельности: проектную, исследовательскую, поэтому педагогамудается увидеть проблемы собственной практики, построить пути их решения, создать программы преобразований, связанных с повышением качества образования.

При этом тьютор помогает педагогам в осознании необходимости изменения своей деятельности и построении новой, в организации поэтапного ее проведения, анализа и рефлексии.

Все это делается тьютором для того, чтобы педагоги умели не только анализировать, рефлексировать и конструировать свою деятельность, но и понимать причины своих достижений, осознавать возникшие проблемы, формулировать задачи и корректировать свои действия. Через какие же формы может осуществлять свою помощь тьютор? Работа организуется в виде информационных семинаров, курсов повышения квалификации, долгосрочных, проектных, проблемных семинаров, творческих групп по обобщению и распространению эффективного педагогического опыта.

Всё это формирует образовательную среду, которая создает условия педагогам для совершенствования профессионального мастерства и развития их творческого потенциала, внедрения нового содержания образования, овладения инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями и, в конечном счете, повышения эффективности и качества педагогического процесса.

Обучение педагогов обладает наибольшей эффективностью, если ведущая роль в выборе содержания, форм, способов обучения принадлежит самому учителю. Учитель, проектируя свое дальнейшее саморазвитие опирается на проблемы и противоречия, выявленные в ходе самоанализа.

Для построения педагогами собственного профессионального образования тьютор помогает им разрабатывать индивидуальные образовательные программы, организует профессиональные пробы и практику, обеспечивает педагогам его профессиональное позиционирование.

Результатом написания ИОП ( индивидуальной образовательной программы) можно считать следующее:

положительный психологический климат в педагогическом коллективе;

рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

способность и готовность педагогов к профессиональному саморазвитию;

владение педагогами современными образовательными технологиями и методиками;

рост профессиональной компетентности педагогов,

наличие положительной динамики результатов образовательного процесса.

Профессиональная компетентность учителя - главный ресурс качества образовательного процесса.

Алгоритм создания тьютором педагогического ресурса педагога

«ХОЧУ» - создание информационно-образовательной среды для учителя

«МОГУ»- написание ИОП, ИОМ (индивидуальной образовательной программ, маршрута)

«ЗНАЮ»- курсы, конференции, семинары, круглые столы, вебинары и т.д.

«УМЕЮ» - открытые уроки, мастер-классы.

«ДЕЛАЮ»-качество образовательного процесса как результат повышения профессиональной компетентности учителя

Благодаря тьюторству, учитель достигает положительных результатов:

регулярно повышает уровень своей профессиональной компетенции,

создается необходимая  образовательная среда, в которой одни учителя получают необходимый им  педагогический опыт, а другие - возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала,

активно внедряются в учебный процесс инновационные технологии,

растет активность педагогов, их стремление к творчеству, участию в конкурсах профессионального мастерства, семинарах, мастер-классах, конференциях,

появляются инновационные «продукты».

Таким образом, создание и совершенствование в школе современного тьюторского методического сопровождения учителей начальных классов, работает на предоставление качественных образовательных услуг, удовлетворение запросов участников образовательного процесса, а также на развитие школы, на её завтрашний день, а поэтому можно смело сказать: «Тьюторскому сопровождению быть!»

Литература

1.Тьютору о тьюторстве //Завуч.-2007.-№4.-С.30-56.

2.Костина Н.А. Организация поддержки профессионального развития педагогов. // Практика развития образования. Научно-методические материалы.- Красноярск, 2004.

3.Костина Н.А.Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов //Сибирский учителью-2006.№1(41).

4.Тьюторство как новая профессия в образовании.- Томск, 2002.

Модель управления процессом сопровождения учителя

Информационное обеспечение

Постановка целей и задач сопровождения учителя

Аналитическая деятельность

Собеседование

Изучение материалов самоанализа

Диагностика успешности учителя

Анализ уроков

Планирование индивидуального сопровождения

Стратегия управления сопровождением учителя

Стратегическое планирование индивидуального сопровождения учителя по заявленной проблеме

Организация деятельности тьютора по сопровождению учителя:

консультации;

собеседования;

разработка стратегической программы;

разработка индивидуального маршрута;

встреча с педагогом;

диагностика;

помощь вузов;

коррекция деятельности;

изучение ППО;

рефлексия;

самоанализ.

Формы изучения и обобщения педагогического опыта:

творческий отчет;

защита презентации;

доклад;

методическая разработка;

статья;

методпособие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31550-byt-ili-ne-byt-tjutorskomu-soprovozhdeniju-v-