Формы организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства

Выступление учителя изобразительного искусства МБОУ «СОШ №4 п. Чернянка» Белгородской области, Казаченко Татьяны Александровны по теме: «Формы организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства»

Приятно видеть, когда коллективные композиции украшают интерьеры школ и привлекают внимание посетителей выставок детского художественного творчества. Одна из актуальных задач эстетического воспитания это разви­тие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Совместная эстетическая деятельность способствует формиро­ванию у обучающихся положительных взаимоотношений со сверстни­ками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятель­ности на уроках изобразительного искусства ученики приобрета­ют и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершен­нее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимооб­мена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждо­го участника общения.

В настоящее время формирование культуры общения одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

общность интересов и осознанность цели работы каждым уча­стником коллективной деятельности; неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого; гуманистический характер общения, составление групп на ос­нове добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола; доверие и взаимопомощь (между членами коллектива); сочетание ролевого и личностного взаимодействия с перио­дической сменой лидеров.

Коллективная деятельность учащихся стала рассматриваться как актуальный метод художественного воспитания и приобще­ния детей к изобразительному творчеству сравнительно недавно.

Коллективное творчество надолго оставалось уделом методики внеклассных и внешкольных занятий по изобразительному искус­ству. Этот метод использовался педагогами в основном на заняти­ях декоративно-прикладного искусства при выполнении обществен­ных работ, связанных с оформлением праздников: изготовление елоч­ных украшений, плакатов, лозунгов, стенных газет. Совместный труд, обладает качествами, способными стимулировать интерес к изобразительной деятельности и развивать творческую актив­ность детей. Именно то обстоятельство, что детям нравится рабо­тать сообща, что их радует сопричастность к полученному общему художественному продукту, определяет необходимость разработки и внедрения коллективных форм в практику художественного вос­питания детей.

Таким образом, я считаю, что коллективная деятельность имеет огромное зна­чение в художественном воспитании школьников как средство, ак­тивизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее по­требность в эстетическом общении и интерес к: изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием спо­собствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепле­ния. Результат коллективной деятельности имеет огромное значе­ние в воспитании социально активной позиции учащихся.

В практике преподавания изобразительного искусства в школе существует несколько форм коллективной деятельности и большое число методик ее организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельность популярна среди учителей как наи­более эффективный метод приобщения детей к изобразительному искусству, и поэтому преподаватели ищут новые формы и методы ее организации. Многие из форм, например «эстафета», «конвейер», «коллектив­но-производственная», «совместно-последовательная», по сути одна и та же форма коллективной деятельности, в основе которой лежит последовательное выполнение отдельной технологической операции процесса изготовления части или элемента какого-либо изделия од­ним учеником. Но вот методика организации работы такого конвей­ера может быть разнообразна настолько, что коллективная деятель­ность из разряда совместной операционно-технологической перей­дет в разряд художественно-творческой или занимательно-игровой.

Если по сценарию урока учащиеся не знают о том, что их рисун­ки станут частью коллективной композиции, то роль учителя в орга­низации коллективного процесса, а также его результата велика. Если же ученики сами являются инициаторами совместной рабо­ты, то они могут выступить и организаторами процесса деятельно­сти, и составителями коллективной композиции. В этом случае учи­тель является лишь консультантом или может возглавить работу группы, которая составляет коллективную композицию. Таким об­разом, роль учителя в процессе коллективного творчества зависит от уровня готовности детей к совместной деятельности.

К достоинствам совместно-индивидуальной формы организа­ции деятельности на уроке изобразительного искусства относит­ся и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую работу весь класс, причем занятия могут проходить в любой ауди­тории (не нужно создания особых условий). Каждый участвую­щий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает, что, чем лучше он сделает задание, тем лучше будет работа коллекти­ва. Это позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого ученика.

Главным условием успеха совместно-индивидуальной деятель­ности над такими коллективными композициями являются пред­ставление детей о предмете изображения, их умения и навыки ра­боты в заданной технике. Здесь даже не требуется согласование размера изображений, их положения в пространстве индивидуаль­ного листа. В младших классах я использую шаблоны для изображения формы изделия или заготовки, которые дети распи­сывают или украшают самостоятельно (бабочек, силуэты гжель­ской посуды, филимоновской игрушки).

Совместно-последовательная деятельность как форма коллек­тивного творчества учащихся встречается довольно редко. Это мож­но объяснить, с одной стороны, сложностью организации совмест­ного труда, процесс которого напоминает работу производственно­го конвейера; с другой стороны, мнением, которое существует среди учителей изобразительного искусства, что этот вид совместной де­ятельности вообще исключает творчество.

Действительно, совместно-последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками опреде­ленной технологической операции, когда результат работы одно­го ученика становится предметом деятельности другого. Нельзя отрицать, что монотонный труд, предполагающий механическое исполнение отдельной технологической операции, исключает творческий подход. Но на уроке изобразительного искусства не воссоздается промышленный конвейер, а предлагается игра, по условиям которой каждый ученик уподобляется мастеру, играет роль художника-мастера, работающего на линии конвейера ху­дожественного производства. Условия игры не сковывают вооб­ражение детей, а ее процесс, дающий возможность не только по­работать на воображаемом конвейере, но и пережить чувство ответственности за собственный взнос и за качество конечного ре­зультата, имеет огромное воспитательное значение.

При выборе формы и методики организации совместной рабо­ты учащихся не менее важно учитывать их готовность к коллек­тивной деятельности. Готовность определяется возрастными осо­бенностями и уровнем приобретенного опыта общения учеников, который во многом зависит от их возрастной предрасположеннос­ти к общению.

Возрастные особенности младших школьников и подростков накладывают специфические черты на методику ведения совмест­ной художественной деятельности на уроках изобразительного ис­кусства. Поэтому, несмотря на разработанность методики проведе­ния коллективных занятий, остается актуальной проблема эффек­тивного использования совместной деятельности на уроках изобразительного искусства в разных возрастных группах.

Ведущим видом деятельности в старшем возрасте является обще­ние. Именно общение, по мнению многих педагогов-исследовате­лей, занимающихся проблемами художественного интереса подро­стков, может стать эффективным средством сохранения интереса учащихся к изобразительному творчеству.

Если результат индивидуальной деятельности зачастую не удов­летворяет подростка, то результат коллективного труда превосхо­дит все его ожидания; успех способствует положительному эмоцио­нальному отношению к занятиям изобразительным искусством.

В отличие от индивидуальной деятельности коллективное изоб­разительное творчество, как правило, имеет практический и общественно значимый результат. Несомненное достоинство совместной деятельности продуктивное общение, что очень важно для учащих­ся подросткового возраста, так как, с одной стороны, для этого воз­раста общение является ведущим видом деятельности, а с другой реализуется направленность интереса подростков на практически значимый результат. Таким образом, коллективное творчество в об­ласти изобразительного и декоративно-прикладного искусства удов­летворяет все возрастные амбиции подростка. Наиболее актуальными в подростковых классах становятся фор­мы совместной работы, позволяющие общаться в процессе деятель­ности, а не только в ее начале или в конце. Общение подростков и ходе совместной изобразительной работы обретает новый характер, коллективное творчество заставляет их четко формулировать мысли и излагать их доступно для других; подростки развивают ло­гическое мышление, позволяющее обосновывать свою идею, защи­щать проект и результат работы.

Творческий характер коллективной изобрази­тельной деятельности проявляется во всем, не только в совмест­ном поиске форм и средств изображения, но и в поиске новых форм общения.

Коллективная деятельность является нетрадиционной формой проведения занятий и имеет огромное зна­чение в художественном воспитании обучающихся, как средство, ак­тивизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее по­требность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием спо­собствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс занятия и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепле­ния. Результат коллективной деятельности имеет огромное значе­ние в воспитании социально активной позиции учеников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31610-formy-organizacii-kollektivnoj-dejatelnosti-n