Усвоение иностранного языка детьми младшего школьного возраста с использованием различных типов запоминания

«Усвоение иностранного языка детьми младшего школьного возраста с использованием различных типов запоминания».

Тема работы посвящена усвоению иностранного языка детьми младшего школьного возраста с использованием различных типов запоминания.

При написании работы проанализирована научная психолого-педагогическая литература по данной проблеме.

И проведено исследование в начальной школе. В исследовании принимали участие 84 учащихся вторых, третьих и четвертых классов.

Современное общество интенсивно развивается и проявляет большой интерес к иностранному языку. Причина этому путешествия по миру, желание общаться с разными народами и обогащать свои знания, а без владения иностранным языком это не возможно.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, Платон, отечественный физиолог И.П. Павлов и многие отечественные психологи. В настоящий момент проблема памяти продолжает волновать известнейших психологов мира.

Память наравне с мышлением, воображением является одним из важнейших психических процессов в жизни каждого человека, а особенно для младших школьников. Память — это не просто хранилище информации. Она — основа нашего сознания, разума, интеллекта. Именно от качества памяти будет зависеть, насколько хорошо человек может запомнить, сохранить и в последующем воспроизвести данную ему информацию. От развития памяти детей зависит процесс обучения и эффективность учебного процесса. Многим из них не только трудно запомнить, но даже и усвоить новый материал.

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой.

В преподавании иностранных языков на современном этапе происходит пересмотр: целей, задач, методов, материалов, общей методологии и приемов.

В процессе изучения иностранного языка память играет важную роль. При овладении иностранным языком большое значение имеют такие виды памяти как: словесно-логическая память, образная память, слуховая, непроизвольная и произвольная память. Они должны развиваться во всех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме и говорении.

При начальном изучении языка знание слов является гораздо более важным, нежели знание грамматики. Словарный запас - это первый камень преткновения при изуче­нии иностранного языка.

Проблемы возникают при усвоении основ правильного произношения – это трудный этап т.к. органам речи требуется определенное время для того, чтобы приспособиться к незнакомым способам артикуляции.

В современном школьном образовании практически отсутствует полноценное обучение устному общению. В классах обычно много учащихся, так что иной раз просто не хватает времени на больше, чем выучить нужные слова и выражения. Младшие школьники значительно лучше запоминают материал в ситуациях общения, в игровой форме.

Факторы, способствующие не эффективному изучению иностранного языка:

активный минимум не был усвоен в первую очередь;

ребенок не владеет приемами запоминания или недостаточно развитая память;

зубрежка массы грамматических правил – вместо того, чтобы оперативно овладеть грамматикой базового уровня;

учащийся заучивает всякие интересные или экзотические слова, литературные слова или несколько синонимов для одного и того же слова вместо простой повседневной лексики;

режим учебы организован неправильно (отведено мало времени, для освоения языка до уровня, нужного данному учащемуся);

учебный материал подобран недостаточно полно или точно;

недостаток веры в себя и умения работать самостоятельно (не освоены необходимые умения работать со словарем и другими пособиями);

недостаток «способностей к языкам»;

преподаватель не организовывает эффективное изучение языка, не выработана методика;

слишком медленный или высокий темп занятий.

Многие психологи определяют память как психический, физиологический и культурный процесс, основные функции которого: запоминание, сохранение и воспроизведение информации, того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Это впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Трудно определить, какой из процессов памяти ока­зывается более востребованным в успешности овладения учебным материалом. Однако установлено, что запоминанию принадлежит особая роль, так как именно к нему обращается ученик с первого дня пребывания в школе.

В памяти младших школьников наблюдаются большие индивидуальные различия, они могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности, и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти: образную, слуховую, двигательную, словесно-логическую, эмоциональную память. В зависимости от наличия цели - произвольную, непроизвольную. Совер­шенно чистые типы памяти встречаются сравнительно ред­ко. Более распространенными следует считать так называемые смешанные типы: зрительно-двига­тельный, слухо -двигательный и т.д. Учет индивидуальных осо­бенностей в сфере памяти, безусловно, необходим педагогу.

На процесс за­поминания влияет - осмысленность, структура учебного материала, его расположение, объем и привлекательность для учащегося. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Преимущественное значение имеет наглядно-образная память.Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.Развитие памяти зависит от условий жизни ребенка, от его обучения и воспитания. Учитель, организуя учебную деятельность детей, ставя перед ними задачу, запомнить тот или иной материал, обучая его различным способам запоминания, формирует тем самым его память, которая в свою очередь обеспечивает успешность усвоения материала.

Усвоение учебного материала зависит от ряда факторов, в том числе и социально-педагогических: собственно, учебной деятель­ности ребенка, обучающего учителя, семьи ребенка, классного коллектива, личности ребенка, школьной среды и всей жизненной обстановки.

В детстве непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Однако при усвоении системы знаний, умений и навыков произвольная память занимает ведущее место, так как учебная деятельность опирается преимущественно на произвольное запоминание.

На основании проведенного исследования, выделены три группы детей младшего школьного возраста с различными типами запоминания: со зрительным, зрительно-слуховым и зрительно-моторным.

Самый большой процент детей с высоким уровнем запоминания принадлежит группе со зрительно-моторным типом запоминания. В группе детей младшего школьного возраста с зрительно-моторным типом запоминания средний уровень объема образной памяти значительно выше, чем у детей с зрительно-слуховым типом запоминания.

Далее доказано, что группа детей со зрительно-моторным типом запоминания доминирует над группой детей со зрительно-слуховым и зрительным типом запоминания по уровню вербальной долговременной памяти и образной памяти.

Уровень успеваемости младших школьников по иностранному языку не зависит от типа запоминания. Детям младшего школьного возраста характерны уровни успеваемости «хорошо» и «отлично».

На основе анкет, заполненных детьми, составлен вывод об отношении детей младшего школьного возраста к изучению иностранного языка. Выявлено, что у 21 младшего школьника отношение к предмету плохое, а у 56 детей с различными типами запоминания отношение к иностранному языку хорошее.

Дети отметили следующие трудности, с которыми сталкиваются при изучении иностранного языка:

трудно все;

понимание речи на слух;

письмо;

заучивание новых слов;

грамматика;

общение на языке;

все легко.

Все трудности в изучении иностранного языка распределились между группами детей с различными типами запоминания практически одинаково.

Выявлено, что установка на запоминание присутствует у 59 детей и отсутствует у 18 детей.

Краткий вывод:

Усвоение иностранного языка не зависит от конкретного типа памяти, но зависит от уровня форсированности и развития типа памяти ребенка, установки на запоминание, развития долговременной памяти, произвольной и непроизвольной памяти.

Усвоение иностранного языка зависит от мотивации, социальных условий, правильности организации урока.

Библиография

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику английского языка Английский с удовольствием / EnjoyEnglish для 2 кл. общеобр. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007. – 112 с.

Богословский В.В. Общая психология: Учеб.пособие для студентов пед. Институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.; Просвещение,1966. – 234 с.

Васильева Е.Е., Васильева В.Ю. Секреты запоминания неправильных глаголов английского языка. – М.: АСТ, 2007. – 78 с.

Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов // Начальная школа. – 2002. - № 3

Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно - ориентированное образование в начальной школе. Журнал начальная школа.- 2001. - № 9. - С. 11.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста, //Вопросы психологии, 1998, №6.

Гаврилов М.Х., Кац Ш.М. Методика ускоренного изучения иностранных языков. Изд. второе, переработанное и дополненное. Научно-производственное объединение ЗАПСИБНЕФТЕГАЗ, научно-исследовательская лаборатория психологии обучения. – Тюмень 1990. – 21 с.

Гаврина С.Е. Развиваем память. «Издательство «РОСМЭН - ПРЕСС»», 2002

Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Материалы к курсу «Общ.психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

Гез Н.И., Ляховицкого М.В. Методика обучения иностранным языкам, М.; Высшая школа, 1982. – 373 с.

Громов М.Д. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. Под ред. проф. В. А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

Гуннемарк Э. В. Искусство изучать языки/пер. со швед. Д. Л. Спивака.: ТЕССА. СПб 2001. – 118 с.

Гуревич П.С. Психологический словарь. – М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. – 800 с.

Данилова Е.Е.. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения, М.; 1953. – 264 с.

Жинкин Н.И. Механизмы речи, М.; Просвещение, 1958. 370 с.

Заика Е.В., Кузнецов М.А. Кратковременная память и усвоение практических умений / Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 120.

Запорожец А.В. Психология. Учебник для дошкольных педагогических училищ. Издание второе. Гос. уч. пед. изд-во мин. Прав. РСФСР Москва. - 1961. - 228 с.

Зиганов М.А., Козаренко В.А., Семин А.Н. Техника запоминания иностранных слов (запоминание на основе визуального мышления). М.: Издательство «Образование», 2002. - 144 с.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение,1991. - 222 с.

Карпов И.В. Психологический анализ процесса понимания и перевода учащимися иноязычных текстов. //ИЯШ, 1949, №6.

Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке, М.; 1983. - 207 с.

Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. – 864 с.

Лапп Д. Улучшаем память - в любом возрасте: Пер. с франц. – М.: Мир, 1993. – 240 с.

Леонтьев А.А. Речевые ошибки как проблема психологии; в сб. Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР, т.1, Общая психология и психофизиология, М.; 1968.

Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения, М.; Педагогика, 1974. – 240 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте - Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. — 96 с.

Марцинкоская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997 – 176 с.

Матюгин И.Ю., Е.Н., Чакаберия. Зрительная память. Издательство «Эйдос». – Москва. - 1992. - 78 с.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – Изд. Прайм - Еврознак, 2003. – 672 с.

Наумова Н.А. Кошка и мышка. = TheCatandTheMouse. – М.: Айрис–пресс. – Читаем вместе на английском языке, 2010. – 16 с.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

Никитина А.А. Развитие школьной зрелости, как условие успешного обучения. Журнал начальная школа. - 2001. - № 11. - С. 26.

Никифорова О.А. Анализ ошибок в письменных работах по иностранному языку, //ИЯШ, 1954, №2.

Петровский А.В. Введение в психологию / Под общ. Ред. проф. А. В. Петровского.- Москва: Издательский центр «Академия», 1997. - 496 с.

Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.

Радчикова Н.П., Репеко А.П. Структура семантической памяти: Исследования динамики базисного уровня / Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С. 99.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2т. Т. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 512 с.

Смирнов А.А. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с.

Субботина Л.Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет. Академия развития. Ярославль, 2001

Теплов Б.М. Психология. Учебник для средней школы Гос. Учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, Москва. - 1948.- 192 с.

Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово/Slovo, 2000. — 624 с.

Ушинский К.Д. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения, //ИЯШ, 1994, №3, с. 9.

Черемошкина Л.В. Психология памяти: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240 с.

Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 96 с.

Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: Академический проспект, 2003. – 144 с.

Яковлева Е.Л. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

Ясюкова Л.А.. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод.руководство. — СПб: Иматон, 1999

Baddeley, A. Your memory: A user’s guide. North Pomfret: Trafalgar Square. – 1996

Barsalou, L. W. Cognitive psychology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum 1992

Eysenck, M. W. & Keane, M. T. Cognitive psychology. Hove, East Sussex, U.K.: Erlbaum 1995

Hilts, P. J. Memory’s ghost. New York: Simon & Schuster 1995

Medin, D. L. & Ross, B. H. Cognitive psychology. Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich 1992

Printha Ellis, Mary Bowen. Way Ahead Pupil's Book - Level 1. Macmillan Publishers Ltd. - 2004 (New Edition)

В приложении:

Для исследования использовалось:

№ 1 Стимульный материал для методики Л.А. Ясюковой «Кратковременная зрительная память»

№ 2 Стимульный материал для методики Е.Е. Даниловой «Диагностика типа памяти»

№ 3 Методика Е.Е. Даниловой «2 рассказа»

№ 4 Анкета «Отношение к иностранному языку»

№ 5 Игры и задания для развития и тренировки памяти

Приложение № 1

Стимульный материал для методики Л.А. Ясюковой

«Кратковременная зрительная память»

Приложение № 2

Стимульный материал для методики Е.Е. Даниловой

«Диагностика типа памяти»

Приложение № 3

Методика Е.Е. Даниловой «Два рассказа»

Рассказ № 1 Промокший щенок

Однажды ранней весной мальчики, Ваня, Петя и Слава возвращались домой после школы, и увидели на крыльце маленького щенка. Щенок был красивый, коричневой окраски, а одна лапка была белая. Он был голоден и видимо потерял свою маму. Щенок стал заигрывать с мальчиками, и посмотрел на них грустными глазами, будто прося помощи. Но мальчики, только посмеялись над ним, стали кидать в щенка камушки, пинать его и прогонять. Шли они по дороге домой, а щенок за ними бежал.

Вдруг Ваня увидел, что щенок побежал за птичкой в сторону реки и не успели мальчики оглянуться, как щенок оказался на льду прямо по середине реки. Лед был тонкий и хрустнул, прямо под лапами щенка. Тут, льдинка отломилась и понеслась прямо вниз по течению реки. Щенок не мог выбраться самостоятельно, мальчикам стало жалко его, они стали пытаться подтащить льдинку к берегу, чтобы спасти щенка. Петя принес длинную палку, которой он зацепив лед спас щенка. Он весь промок и был настолько напуган, что не понимал, что произошло. Слава забрал его домой, приютил, согрел и накормил, щенок так и остался у него жить, а Ваня с Петей приходи с ним поиграть.

Рассказ № 2 Заячьи лапы

Летом дед пошел на охоту в лес. Ему попался зайчо­нок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ру­жья, но промахнулся. Заяц удрал.

Дед пошел дальше. Но вдруг испугался: с одной сто­роны сильно тянуло дымом. Поднялся ветер. Дым густел. Его уже несло по лесу. Дым покрывал кусты. Стало труд­но дышать. Дед понял, что начался лесной пожар, и огонь быстро идет прямо на него. По словам деда, и поезд не мог бы уйти от такого огня. Дед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи. Вдруг из под ног деда выскочил заяц. Он бежал мед­ленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели. Дед обрадовался зайцу, как родному. Дед знал, что зве­ри лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спа­саются. Они гибнут тогда, когда огонь их окружает. Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!» Заяц вывел деда из огня.

Заяц и дед выбежали из леса к озеру. Оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние ноги и живот. Заяц страдал. Дед выле­чил его и оставил у себя.

Это был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в которого стрелял дед на охоте.

Приложение № 4

Анкета «Отношение к иностранному языку»

Приложение № 5

Игры и задания для развития и тренировки памяти

1. Упражнение для тренировки природной памяти [53, c. 10]

Три веселых теленка, Марта, Милочка и Бусик, танцевали на полянке (на объем запоминания).

Задание 1. Внимательно посмотри на рисунки (не более 1 минуты).

Задание 2. Расскажи, что ты запомнил.

Задание 3. Посмотри на эти рисунки еще раз и скажи, чем они различаются. Постарайся выполнить это задание как можно быст­рее.

Задание 4. Вспомни, не заглядывая в рисунки, все увиденные тобой отличия.

2. Сложные рисунки (на точность зрительного запечатления) [53, c.18]

Посмотри на каждый из этих сложных рисунков не более двух секунд и постарайся их запомнить.

Задание 1. Воспроизведи рисунок по памяти.

Задание 2. Расскажи, что и как ты запомнил.

3. Кто с кем играет? (на развитие наблюдательности и процес­сов узнавания) [53, c.10]

Задание 1. Эти рисунки отличаются друг от друга. Постарайся за одну минуту найти как можно больше отличий.

Задание 2. Назови все признаки, которые отличают один рису­нок от другого.

Задание 3. Постарайся как можно точнее нарисовать по памяти картинку 1.

Задание 4. Воспроизведи нижний рисунок.

Примечание. Рисунки содержат более 20 отличий друг от друга.

4. Игры на тренировку образной памяти [32,c. 19-24]

Для этой игры тебе понадобятся палочки. Пусть твой помощник возьмет палочки (не более 10 штук) и бросит их на стол. Тебе дается мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2 секунды он накроет их листом бумаги. Это-условие игры. Ты должен сказать, сколько палочек на столе.

«Когда бросают палочки на стол, а затем быстро накрывают, я не успеваю их сосчитать. Поэтому я как бы пытаюсь их сфотографировать. Я бросаю взгляд на стол и закрываю глаза. Через некоторое время появляется снимок перед гла­зами. На этом снимке я вижу палочки и считаю их». Алеша, закрывая глаза, видит готовый ответ-число палочек».

А как получается у тебя? «фотографию» не видишь, гадаешь, сколько было палочек, или возникает «фотография», по которой ты можешь сосчитать, сколько палочек было на столе, а может быть, сразу появляется ответ — число палочек.

Не огорчайся, если у тебя не получается. Не торопись. Тебе может помешать слишком силь­ное желание быстро увидеть ответ. Немного терпения — и у тебя получится.

Вот как считать ошибки: если ты ошибся на 1 палочку — это одна ошибка, на 2 палочки - 2 ошибки, и так далее.

нет ошибок - 10 баллов

1 ошибка — 8 баллов

2 ошибки — 6 баллов

3 ошибки — 4 балла

4 ошибки — 2 балла

5 ошибок и более — 1 балл

5. Посмотри на эту страницу 15 секунд и переверни страницу

Постарайся вспомнить таблицу и нарисовать значки в пустых клетках. Если не можешь нари­совать, напиши их названия. Потом сравни свою таблицу с таблицей на предыдущей странице и подсчитай свои ошибки. Если значка нет или он не на своем месте, то это ошибка.

6. Методика «Запомни слова»

Цель методики: анализируется состояние вербальной памяти (непосред­ственного запоминания), утомляемости, активности внимания.

Стимульный материал: ряд из десяти коротких, эмоционально нейтраль­ных, не связанных между собой слов. Он может быть следующим: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

Ход проведения и инструкция.

Предлагается давать инструкцию ребенку в несколько этапов.

Первый этап: «Сейчас я прочту десять слов. Слушать надо внима­тельно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Взрослый медленно и четко читает слова, послечегоребенок сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их—и те, которые уже назвал, и те. которые в первый раз пропустил, — все вместе в любом порядке».

Перед следующими двумя прочтениями взрослый просто говорит: «Еще раз».

Оценка: проводится по лучшему результату(слова воспроизводятся ре­бенком каждый раз заново).

Меньше 5 слов — низкий объем вербальной памяти. От 5 до 9 слов — нормальный объем вербальной памяти. Больше 9 слов — высокий объем вер­бальной памяти. По полученным результатам можно составить «кривую запо­минания». По ней анализируют особенности запоминания. В норме у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов. Ес­ли ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше, то это отражает повышенную утомляемость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316118-usvoenie-inostrannogo-jazyka-detmi-mladshego-