Формирование информационной компетентности младших школьников

Слайд 1

Слайд 2

«Без материи ничего не существует, без энергии ничего не происходит, без информации ничего не имеет смысла»

Ф. Артерсон

Наблюдаемый в настоящее время лавинообразный рост информации требует от человека соответствующих умений и навыков. Не случайно одной из самых актуальныхпроблем в образовании стала проблема повышения информационной грамотности учащихся как основы самостоятельной учебной деятельности. (Щелк)

В современной российской системе образования происходят изменения, связанные с переходом к новой образовательной парадигме, фундаментом которой служит компетентностный подход, положенный в основу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). (Щелк)

Главная задача школы, в связи с этим, состоит в том, чтобы выстроить стратегию «образования для будущего», суть которой заключается в переносе акцента с усвоения значительных объёмов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и способности учиться самостоятельно. (Щелк)

Современное образование должно готовить человека к жизни и деятельности в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, непрерывном повышении квалификации. Для того чтобы быть успешным, человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности. (Щелк)

По определению Германа Константиновича Селевко, информационная компетентность – это ключевая суперкомпетентность человека XXI.

В различных источниках встречается следующие определения понятия ИК: (Щелк)

•О.Г. Смолянинова «Информационная компетентность — универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание». (Щелк)

•С.В.Тришина «Информационная компетентность это «интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности». (Щелк)

•Некоторые исследователи трактуют информационную компетентность слишком узко, подразумевая знания, умения и навыки в области информатики, с целью эффективного использования компьютерных технологий.

-Исходя из предложенных высказываний, дайте ваше определение информационной компетентности младшего школьника.

-Работа над определением понятия ИК присутствующими.

-Знакомство с полученными ответами.

(Щелк)Информационная компетентность является составляющей информационной культуры (Щелк) — элемента общей культуры человека,представляющий собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов.

Основа,начальный уровень информационной компетентности младшего школьника — это его информационная грамотность (Щелк),включающая совокупность теоретических знаний и навыков практического применения, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для её успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.

В начальной школе информационная компетентность формируется с опорой на основе информационных и библиографических умений учащихся:

•умение ориентироваться в учебной книге;

•умение работать с текстом;

•умение выполнять задания к тексту;

•умение ориентироваться в справочной литературе. (Щелк)

Под информационной компетентностью учащихся младших классов понимают способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Другими словами, информационная компетентность - это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных её видах. Важно подчеркнуть, что информационная компетентность не ограничивается компьютером.

Информационная компетентность имеет свою структуру (Щелк)и содержит следующие компоненты: (Щелк)

мотивационный(ориентирован на наличие мотивационных побуждений личности к деятельности с информацией); (Щелк)

когнитивный (представлен системой знаний об информации, информационной деятельности и источниках информации); (Щелк)

ценностный (подразумевает наличие ценностных ориентаций личности на информационную деятельность); (Щелк)

деятельностный подразумевает:

опыт применения знаний как системы общих информационных умений и навыков при использовании информационных технологий;

понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности;

знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации;

технологические навыки работы с информацией; (Щелк)

рефлексивно-оценочный включает:

умение проводить самоконтроль удовлетворённости информационной деятельностью, рефлексию результатов работы с информацией, взаимодействия при передаче информации, коррекцию полученной информации, осознание и критический анализ информационной деятельности;

умение оценивать результаты информационной деятельности, рефлексировать собственные учебные действия, выбирать альтернативные способы решения учебных задач по нахождению, использованию и оцениванию информации.

Информационная компетентность (Щелк)несет в себе ряд функций: (Щелк)

познавательная (направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание); (Щелк)

коммуникативная (раскрывается в процессах передачи и приёма информации партнёрами по общению); (Щелк)

адаптивная (позволяет ребёнку адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе); (Щелк)

нормативная (проявляется прежде всего как система моральных норм и требований в информационном обществе); (Щелк)

оценочная(призвана активизировать способность ориентироваться в потоках разнообразной информации, оценивать её значимые и второстепенные виды, достаточность и достоверность источников информации для решения практических задач). (Щелк)

По меткому выражению А. Конан Дойля, мозг человека «подобен пустому чердаку». Чем будет заполнен «этот чердак» - хламом или нужными вещами, - зависит от учителя.

Формирование информационной компетентности – одна из актуальных задач начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в практике работы школ, зависит успешность социализации учащихся в будущем.

Каковы же пути формирования информационной компетентности младшего школьника? (Щелк)

создание педагогических условий для качественного обучения

Процесс эффективного формирования информационной компетентности учащихся младших классов в нашей школе обеспечивается комплексом педагогических условий: (Щелк)

информатизация учебного процесса; (Щелк)

установление гуманных отношений между его участниками; (Щелк)

учёт индивидуальных особенностей в учебно-познавательной деятельности; (Щелк)

обеспечение субъект-субъектного взаимодействия, (Щелк)

дифференцированный подход. (Щелк)

соблюдениедидактических принципов

Реализация процесса формирова­ния информационной компетентно­сти осуществляется на принципах (Щелк)

системности и целостности, (Щелк)

доступ­ности иоткрытости, (Щелк)

наглядности, (Щелк)

са­модеятельности, (Щелк)

личностного целеполагания, (Щелк)

проблемности, (Щелк)

метапредметности. (Щелк)

Нам бы хотелось остановиться подробнее на принципе метапредметность. (Щелк)

Что такое метапредметность?

«Мета», «за», «через», «над», то есть выход за рамки предмета, над предметом. Важно не путать с межпредметными связями)

Метапредметность — освоение универсальных способов действий с системой знаний.

Метапредметный подход предполагает, что ребёнок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действия с этими знаниями, и с их помощью сможет сам добывать необходимую информацию. (Щелк)

Формирование способов деятельности: (Щелк)

умение задавать вопросы необходимо для любого исследователя:

задание «найди загадочное слово». Его можно проводить в разных вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Игра «угадай, о чём спросили». Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает за него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?». Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. (Щелк)

выделение важной информации в тексте по словам - «маркерам»:

Оказывается, в любом тексте, а в текстах из школьных учебников – особенно, имеются маркеры (указатели) важной информации. Это некоторые вводные слова, союзы следствия, противительные союзы, усилительные частицы:

итак, наконец, таким образом;

поэтому, следовательно;

именно, даже, как раз, особенно;

но, зато, однако, тем не менее. (Щелк)

выявление основной мысли текста поключевым словам:

Тексты избыточны, главную мысль обрамляют предложения, так или иначе ее раскрывающие, уточняющие, доказывающие. Главная мысль в чистом виде – афоризм. Главная мысль будет ответом на вопрос: «Что хотел сказать автор этим текстом?» или «Что я нового узнал из текста после его прочтения?» (Щелк)

выделение главной мысли текста путем его «сворачивания».

В «Федеральном государственном стандарте начального общего образования названы метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. (Щелк)

Метапредметные результаты должны отражать: (Щелк)

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; (Щелк)

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; (Щелк)

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. (Щелк)

Выделяют следующие метапредметные категории:

проблема,

задача,

знание,

знак. (Щелк)

Метапредмет«проблема» — это способность к обсуждению проблем и умение вести диалог.

Методические приемы:

постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.

Проблемные вопросы являются толчком к продуктивному мышлению, направленному на осмысление изучаемого материала, преодоление механического усвоения знаний, применение знаний в практической деятельности.

Примеры проблемных вопросов для учащихся начальной школы.

-Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет Солнце?

-Почему в природе больше всего страдают красиво цветущие и полезные растения?

-Можно ли задержать перелёт птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?

постановка проблемных задач.

по математике это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными.

задачи с заведомо допущенными ошибками.

задачи с противоречивыми данными.

нестандартные тексты задач.

невыполнимые задания

Во второй вазе было в 2 раза больше роз, чем в первой. Сколько роз было во второй вазе?

Что не так в данной задаче? - Можно ли решить задачу? Почему?  (Задача с недостающими данными)

- Каких данных не хватает?  (Сколько роз в 1-ой вазе)

выполнение проблемных теоретических и практических заданий.

Это задания, которые начинаются словами: докажи, определи, понаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д.

- Рассмотри стебель и корень: что общего, в чём отличие?

- Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются?

- Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.

подводящий или побуждающий диалог.

Побуждающий ( от проблемной ситуации )диалог

Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

ПримерУрок русского языка в 3 классе по теме «Непроизносимые согласные в корне слова»

- На доске записаны слова. - Прочитайте эти слова орфографически (как пи- шутся) - Прочитайте эти слова орфоэпически (как про- износятся) - Что вас удивило? Что интересного заметили? - Какой же у нас возникает вопрос? видят слова: вестник, весть, известие, из- вестный читают читают испытывают удивление (возникновение проб­ лемной ситуации) - Везде «т» пишется, но не везде произно- сится (осознание противоречия) - Почему в некоторых словах «т» не про- износится (учебная проблема как вопрос)­

Пример

Урок чтения во 2 классе по теме «Сказка об Илье Муромце

- Расскажите, что вы уже знаете о богатырях. - «Оденьте» богатыря на доске в доспехи. Дайте пояснения. - Ребята, а есть ли богатыри сегодня, в наше вре- мя? - Вопрос я задала вам один? - А мнений у вас сколько? - Так какой же у нас возникает вопрос? - Сказочные богатыри. - Это сильные люди, которые жили в старину и но- сили разные доспехи. «одевают» богатыря, поясняя смысл слов «кольчу­ га», «шлем», «щит» и т.п. - Да, есть здоровые люди. - Нет, т.к. вооружение уже давно устарело (испы­ тывают удивление, возникновение проблемной си­ туации) - Да, один - Два разных мнения (осознание противоре­ чия) - Есть ли сегодня богатыри? (учебная проблема как вопрос)

Подводящий ( к теме) диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Подводящий к теме диалог.

-Посмотрите на два столбика слов на доске

На доске:

мяч дочь

шалаш печь

камыш мышь

-Что заметили общего?

-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.

-В чем различие?

В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

Тема

-Значит, какая сегодня будет тема урока?

«Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»

подведение к противоречию между теоретическими знаниями и практической деятельностью

Учащимся предлагается практическое задание, для выполнения которого у них недостаточно знаний и нужно ещё что-то новое узнать, изучить. Такие задания стимулируют познавательную деятельность: дети понимают, что справиться с ними можно только после определённой теоретической подготовки. Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в итоге, к активизации познавательной деятельности. ( Деление с остатком)

подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление. (Щелк)

В предложении “Старая женщина волновалась о сестре и дочери” предлагается (Щелк) найти имена существительные (сестре, дочери), затем (Щелк)определить род и падеж, (Ж. р., П. п.), выделить окончания.

Выделив окончания, дети испытывают удивление: существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные. Щелк?

Возникает вопрос:Щелк Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания?

Далее дети высказывают предположения о том, что если у существительных одного рода могут быть разные падежные окончания, значит, необходимы ещё какие-то знания об имени существительном, делают обобщения и выводы, предлагают различные варианты решения проблемы. (Щелк)

Метапредмет«задача» — это осмысление устройства процесса решения задач. Задача определяется и как цель, заданная в определённых условиях.

При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Передача учащимся не просто знаний, а способов работы со знаниями. (Щелк)

Метапредмет «знание» — способность работать с понятиями как особой формой знания.

Понятие - это форма человеческого мышления, в которой выражаются общие и существенные признаки вещей, связи данного предмета с другими, его происхождение и развитие.

Очень важно понимание, что «термин» и «понятие» - это не одно и то же.

Термин – это слово или словосочетание являющееся названием какого-нибудь понятия. Пример Имя существительное – это термин

Имя существительное – это часть речи, которая…….- это понятие

Термин- треугольник

Понятие- треугольник – это замкнутая фигура, состоящая из трёх отрезков прямой.

Понятие же может быть сформировано только в деятельности — «что я могу с этим знанием сделать, какую задачу решить и как?» (Щелк)

Упражнения для работы с понятиями:

Составление определения по аналогии с данными: (Щелк)

Амбар – это помещение для хранения зерна. Щелк

Библиотека – это…

Теплоход – пристань, поезд - …. перрон

Правильность определения можно проверить, переставив местами подлежащее и сказуемое в определении. Если при такой перемене предложение остаётся верным, истинным, то определение дано правильно.

Например: (Щелк)

1) Жеребёнок - это маленькая лошадка.

2) Жеребёнок - это детёныш лошади. (Щелк)

Переставив местами подлежащее и сказуемое в первом определении, мы получим: Маленькая лошадка - это жеребёнок. Это определение является неверным, т.к. не всякая маленькая лошадка является жеребёнком. Взрослая пони тоже является маленькой лошадкой.

Переставим местами подлежащее и сказуемое во втором определении:

Детёныш лошади - это жеребёнок.

Предложение осталось верным. Значит определение дано правильно.

Включая подобные упражнения в уроки, учитель целенаправленно и последовательно совершенствует умение школьников формулировать определения, предупреждает появление в их речи логических ошибок при построении определений, формирует у детей умение грамотно формулировать свои мысли. (Щелк)

Метапредмет «знак» — способность схематизации на основе выделения главного в материале.

Обучающиеся учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что хотят сделать.

В связи с этим исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.

Например: (Щелк)

КЛАСТЕР — способ графической организации материала, (Щелк) позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

ФИШБОУН — графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу.

В соответствии с целями и задачами формирования информационной компетентности, представленными в стандартах второго поколения начального общего образования, выделяют (Щелк)следующиекритерии сформированности информационной компетентности выпускников начального общего образования в соответствии с компонентами её формирования. (Щелк)

мотивационный ((Щелк)готовность к работе с ИКТ, (Щелк)интерес к работе с информацией и осмысление надобности этой работы, (Щелк)понимание сущности информационных процессов);

(Щелк)когнитивный ((Щелк)наличие базовых знаний в области ИКТ и способность применять их в организационной деятельности; (Щелк)умение и знание методов работы с информацией; (Щелк)владение способами информационного познания: поиска, отбора, структурирования, системного анализа и хранения информации; нахождение нужной информации в различных источниках);

(Щелк)ценностный ((Щелк)осознание ценности работы с информацией, (Щелк)сформированность субъектной позиции, направленность на усвоение знаний и самосовершенствование; (Щелк)включает в себя ценности и отношения, связанные (Щелк) с информационной деятельностью);

(Щелк)деятельностный ((Щелк)использование в самостоятельной и исследовательской деятельности универсальных технологий поиска, обработки, представления, управления и хранения информации; (Щелк)демонстрация эффективности и продуктивности информационной деятельности; (Щелк)обработка числовой информации средствами электронных таблиц, построение графиков и диаграмм);

(Щелк)рефлексивно-оценочный ((Щелк)осознание уровня саморегуляции личности, а также расширение самосознания, самореализации; (Щелк)рефлексия и саморефлексия выполнения работ на всех этапах; (Щелк)осуществление текущего контроля и самоконтроля знаний, организация контрольно - творческой работы). (Щелк)

Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. (Щелк)

Билл Гейтс: «Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлечённых учащихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомлённых родителей, а также общества, в котором подчёркивается ценность обучения на протяжении всей жизни».

-Что же приведёт к успеху в формировании информационной компетентности учащихся? (Увлечённые учащиеся, знающие преподаватели, неравнодушные родители, общество).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316216-formirovanie-informacionnoj-kompetentnosti-ml