Создание условий для формирования познавательных универсальных учебных действий по английскому языку в начальной школе

Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования

Чердаклинский Центр дополнительного образования

«Создание условий для формирования познавательных универсальных учебных действий по английскому языку в начальной школе»

Автор:

Лазоренко Тамара Васильевна,

педагог дополнительного образования

МКУ ДО Чердаклинского ЦДО

Введение

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. По сути, происходит переход в идеологии от авторитарной к личностно-ориентированной, деятельностной модели обучения.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования.

Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения английскому языку ученик должен искать и находить для себя ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу английский язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. А учитель должен создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое. Этому способствуют включение игровых учебных ситуаций, заданий творческого характера.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов, которые, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывают определенные возможности для их формирования.

Те учебные действия, которыми ученики овладели при изучении других предметов, не всегда могут быть перенесены на урок иностранного языка без соответствующей коррекции, а многие их них должны быть сформированы заново.

Таким образом, актуальность выбранной темы в том, что формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальной школе уделяется большое внимание, т.к. именно онидолжны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Целью данной работы является исследование средств и способов формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальной школе.

Цель исследования определила круг задач, которые было необходимо решить в процессе работы:

1. изучить научную литературу, посвященную формированию познавательных универсальных учебных действий в начальной школе;

2. проанализировать УМК «Английский язык» для 2 класса под редакцией Горячевой Н.Ю. на наличие в нем упражнений, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий;

3. описать свой опыт работы по формированию познавательных универсальных учебных действий во 2 классе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. теоретический анализ;

2. изучение литературы;

2. классификация;

3. сравнение.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списков использованной литературы и приложений. Во введении указана актуальность данной темы, сформулирована цель, очерчен круг задач и описаны методы исследования. Первая глава касается теоретических аспектов познавательных универсальных учебных действий. Вторая глава состоит из анализа УМК и описания своего опыта работы. В приложении дана диаграмма познавательных УУД и технологическая карта урока английского языка.

I Основная часть

1.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным,включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по иностранному языку должны содержать:

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

1.2. Система универсальных учебных действий

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий(УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

1.3. Связь универсальных учебных действий

с учебным предметом «Иностранный язык»

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Иностранный язык обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

II Теоретические аспекты познавательных

универсальных учебных действий

2.1. Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит отвести им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.

В блок личностныхуниверсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В блок регулятивныхдействий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов;

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

элементы волевой саморегуляции;

Коммуникативныедействия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В блоке универсальных действий познавательнойнаправленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

2.2. Характеристика познавательных

универсальных учебных действий

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:

научить выделять основное в тексте;

научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы.

Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.

Все познавательные УУД включают в себя (см. Приложение 1):

общеучебные;

логические;

действия постановки и решения проблем.

Кобщеучебным универсальным действиямотносятся:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным учебным действиям относятся:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

2.3. Результаты по формированию познавательных

универсальных учебных действий

В связи с вышеизложенным планируются следующие результаты по формированию познавательных универсальных учебных действий.

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

III Формирование познавательных универсальных учебных действий

на уроках английского языка в начальной школе

3.1. Современные средства формирования познавательных

универсальных учебных действий на уроках английского языка

В качестве средств формирования познавательных УУД на уроках английского языка в начальной школе могут выступать как традиционные задания (различные лексические и грамматические упражнения, проектная и игровая деятельность, творческие работы) так и современные средства обучения, такие как интерактивные доски или интернет-технологии.

Традиционные средства

Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроках английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление используя опоры (тексты, схемы, таблицы, лингвострановедческий материал и др.).

Логические УУД формируются у младших школьников, например, при выполнении следующих упражнений:

вставить недостающие слова;

вставить недостающие буквы;

завершить предложение;

заполнить таблицу;

догадаться о грамматическом правиле и т.д.

При выполнении подобных упражнений школьники учатся синтезировать материал. Анализировать материал детей можно научить при чтении текстов или при изучении грамматического материала.

Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее – четырехугольник, смысловое сказуемое – чёрный треугольник, именное сказуемое – заштрихованный треугольник т.д. При помощи геометрических фигур и формируется моделирование, которое в свою очередь формирует у детей общеучебные УДД.

Немаловажную роль настоящее время в формировании общеучебных УУД играет смысловое чтение. Оно рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять их.

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников, т.к. метод проектов формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося в учении и ориентирован на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст.

Современные средства

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании познавательных УУД, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно образовательной среды.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять являются одними из важных элементов формирования познавательных УУД обучающихся на ступени начального общего образования.

Уникальным средством развития познавательных универсальных учебных действий являются интернет-технологии, суть которых в том, что, дети, выполняя то или иное задание, могут сразу узнать правильно ли они его выполнили путем нажатия кнопки «Check». В случае неправильного выполнения задания, его можно сразу переделать. Организуя деятельность учащихся в сети Интернет, можно предложить задания, которые бы развивали:

Общеучебные УУД:

поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (например, после выполнения на компьютерах небольшого теста по конкретной теме, дети самостоятельно строят свои речевые высказывания с опорой на выполненный тест);

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (например, детям предлагается выполнить лексическое упражнение на вставку слов по определенной теме, используя разные сайты);

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели (например, прочитать текст и ответить на вопросы типа «true» или «false»);

Логические УУД:

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты (например, найти зашифрованные слова);

обобщение, сравнение, классификация (например, распределить слова по двум колонкам);

Постановка и решение проблемы:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (например, создать слайд из предложенных в интернете элементов).

Помимо интернет-технологий, в качестве средств формирования познавательных УУД на уроках английского языка в начальных классах широко применятся интерактивные доски. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу.

Таким образом, можно сделать вывод, что на уроках английского языка в начальных классах путем комбинирования традиционных и современных средств обучения, можно сформировать у учащихся различные виды познавательных УУД.

3.2. Анализ УМК «Английский язык» для 2 класса

под редакцией Горячевой Н.Ю. с целью выявления упражнений, направленных на формирование познавательных

универсальных учебных действий

Так как в настоящее время реализация федерального государственного образовательного стандарта начального образования осуществляется в 1-х и 2-х классах, то целесообразно было бы проанализировать учебно-методический комплект по английскому языку для 2-го класса на присутствие в нем упражнений и заданий для формирования познавательных УУД.

Учебно-методический комплект «Английский язык» для 2-го класса под редакцией Горячевой Н.Ю., Ларькиной С.В., Насоновской Е.В. – это первый комплект учебников, в которых полностью реализован новый государственный образовательный стандарт и воплощены идеи модернизации российского образования.

Рассмотрим наличиеобщеучебных УУД в данном УМК. В учебнике достаточно упражнений на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, например:

1) разыграй похожий диалог (после прослушивания образца);

2) послушай героя и ответь на его вопросы;

3) опиши картинку от лица изображенного на ней персонажа;

4) закончи предложения (письменно);

5) напиши письмо своему другу.

Несмотря на младший возраст детей, он уже способны извлекать из прочитанных и прослушанных текстов необходимую информацию. Этому способствуют следующие упражнения:

1) прочитай рассказ и проверь, верны ли предложения;

2) прочитай текст и ответь на вопросы;

3) послушай рассказ и скажи, что герой делает утром (вечером);

4) послушай рассказ и скажи, что умеет делать герой.

Для развития коммуникативной компетенции у младших школьников должно формироваться умение передавать содержание текста. В анализируемом УМК практически нет упражнений, формирующие данное УУД, но в нем есть достаточное количество текстов, которые могут быть взяты за основу для передачи содержания.

То же самое можно сказать и о знаково-символических УУД, задания для формирования которых учителю приходится придумывать самостоятельно.

Что касаетсялогических УУД, то УМК предусматривает достаточное количество упражнений, формирующих данный вид познавательных УУД.

Во-первых, рассмотрим упражнения на развитие УУД – анализ объектов с целью выделения признаков.

1) прочитай зашифрованные слова;

2) расположи слова в алфавитном порядке;

3) выбери нужную/лишнюю картинку.

Во-вторых, в УМК есть упражнения, формирующие такое логическое УУД как синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

1) вставь пропущенные слова;

2) вставь пропущенные буквы;

3) составь слово из букв;

4) составь предложение из слов.

В-третьих, упражненияна выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов:

1) прочитай предложения и найди сходства;

2) найди отличия и назови их;

3) сравни рисунки и найди несоответствия;

4) напиши слова в два/три столбика;

5) прочитай слова и соедини их с транскрипцией.

В-четвертых, есть небольшое количество упражнений на формирование такого УУД как подведение под понятие, выведение следствий. Однако, все подобные упражнения однообразны и трактуются так «сформулируй правило по предложенной схеме».

Задания на формирование таких познавательных УУД как постановка и решение проблемы в учебнике также присутствуют, например:

1) кто напишет больше слов по темам;

2) кто составит больше слов из букв данного слова;

3) кто вспомнит больше стихов и песен на английском языке.

Следует сказать, что в УМК предусмотрены две проектные работы, при работе над которыми у учащихся формируются все виды познавательных УУД. Рассмотрим подробнее.

1. при определении целей проекта и его типа, у учащихся формируются такое общеучебное УУД каксамостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2. при определении структуры подтем и обсуждении путей решения основных проблем, у детей формируется УУД – постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

3. при самостоятельной работе учащихся (сбор информации, анализ, синтез) идет формирование таких УУД какструктурирование знаний и поиск, выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

4. во время защиты проектов у детей формируется такое УУД как выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5. во время рефлексии (коллективное обсуждение, прогнозирование возможных ошибок) идет формирование общеучебного УУД - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что хотя анализируемый УМК и соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта, упражнения, представленные в нем, достаточно однообразны и направлены на формирование не всех познавательных УУД, которые должны развиваться у младших школьников. К плюсам УМК можно отнести наличие проектных работ, справочника с разговорными фразами и сборника стихов и песен.

3.3. Из опыта работы по использованию упражнений,

направленных на формирование познавательных

универсальных учебных действий

Работая по новым образовательным стандартам первый год, у меня накопился небольшой, но все же опыт работы по формированию познавательных УУД у второклассников. Исходя из того, что используемый мною УМК не обладает большим выбором разнообразных упражнений, направленных на формирование познавательных УУД, мне приходится самой либо придумывать те или иные задания, либо использовать другие источники информации для выбора упражнений.

Рассмотрим на конкретных примерах, какие упражнения и задания я использую для формирования познавательных УУД. Начнем с общеучебных УУД.

1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели:

назвать тему и цели урока с опорой на картинку (предмет, схему);

догадаться о целях урока после небольшого вводного упражнения.

2) поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации:

найти ту или иную информацию в интернете (справочнике, словаре);

прочитать текст и найти интересующую информацию.

3) структурирование знаний:

спросить, что дети знают по той или иной теме, что им понятно, а что нет.

осуществлять контроль знаний той или иной темы, начиная с легких заданий и заканчивая сложными;

использовать информацию из предыдущих упражнений для выполнения следующих.

4) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме:

показывать картинки и просить детей повторить слово только если оно соответствует картинке;

игра «Интервью» (несколько учеников выступают в роли интервьюеров и берут интервью у других учеников);

рассказать о себе, о семье и т.д.;

разыграть сценку знакомства.

5) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий:

рассказать о своей семье, используя наглядности;

в группах составить рассказ (вставить пропуски в текст) и т.д.

6) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности:

спросить детей, довольны ли они результатами освоения той или иной темы;

просить детей оценить деятельность друг друга.

7) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели:

сопоставить картинки и подписи к ним;

поставить предложения в правильном порядке;

выполнить упражнения тира «true» и «false».

8) извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров:

заполнить таблицу после прослушивания текста;

ответить на вопрос после прослушивания текста

9) определение основной и второстепенной информации:

заполнить таблицу после прочтения текста;

выбрать подходящую картинку после прочтения текста.

10) умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста:

кратко пересказать прослушанный текст с опорой на картинки (таблицу, ключевые слова);

передать основную идею прочитанного текста;

назвать имена героев прослушанного текста и скажите, что они умеют делать.

11) моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

принести фотографии или рисунки своих семей; работая в парах, задавать друг другу вопросы и заполнить таблицы; затем рассказать классу о семье своего соседа по парте, используя его фотографию и свою заполненную таблицу;

для построения предложений использовать математические фигуры, обозначающие члены предложения.

Перейдем к рассмотрению логических УУД.

1) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

рассказать об однокласснике, чтобы другие дети догадались, о ком идет речь;

прочитать только те слова, в которых есть определенный звук/буква;

выписать из списка только слова, относящиеся к той или иной теме.

2) синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов:

игра «Вирус», где необходимо расшифровать код (заменить буквы другими буквами, идущими следующими по алфавиту);

игра «Пароль», где детям нужно угадать слово (количество букв указано) с помощью подсказок учителя;

вставить буквы в слова, слова в предложения, предложения в текст.

3) выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов:

распределить слова по категориям в соответствии с присутствующими в них буквами/звуками;

написать слово на доске вертикально, затем учитель произносит слова, а дети пишут их на доске, определяя какая буква, из написанного вертикально, слова будет первой.

назвать все предметы определенного цвета на картинке;

назвать всех животных на картинке и т.д.

4) подведение под понятие, выведение следствий:

назвать новой английское слово и попросить детей догадаться о его значении (можно дать опору в виде картинки);

при изучении нового грамматического материала направлять детей к самостоятельному выведению правила с помощью наводящих вопросов.

5) установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений:

написать на доске ключевое слово и попросить детей назвать (написать) любые слова, ассоциирующиеся с ключевым словом.

назвать всю лексику по той или иной теме.

6) построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений:

посмотреть на картинку фермы, сказать, кто там живет, и что они любят есть;

рассказать о чем-то, используя серию картинок.

7) выдвижение гипотез и их обоснование:

читать детям текст, делая в нем паузы и мимикой изображая то, что там должно быть; дети должны догадаться о пропущенных словах.

И, наконец, рассмотрим такое УДД как постановка и решение проблемы.

1) формулирование проблемы:

в группах определить тему для написания рассказа.

2) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера:

в группах сочинить короткий стих/песню о семье и спеть ее;

в группах красочно оформить английский алфавит.

Таким образом, можно сделать вывод, что на начальном этапе изучения английского языка, помимо упражнений из УМК, можно использовать и другие разнообразные упражнения на формирование познавательных универсальных учебных действий. Более того, можно взять те же самые тексты из УМК и придумать для них другие, соответствующие требованиям ФГОС, упражнения. Главное, у учителя должно быть развито воображение, и тогда, даже самое скучное упражнение можно превратить в увлекательное и интересное задание для детей, направленное на развитие его универсальных учебных действий.

Заключение

На основе теоретических и практических исследований можно сделать следующие выводы:

1. формирование познавательных УУД является очень важным компонентом для учащихся младших классов, т.к. они обеспечивают возможности учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2. для формирования познавательных УУД можно использовать различные средства обучения, главное, чтобы они были направлены на развитие самостоятельности у детей;

3. УМК «Английский язык» для 2 класса под редакцией Горячевой Н.Ю. не характеризуется наличием разнообразных упражнений на формирование познавательных УУД, однако, данные упражнения можно разнообразить, подключив воображение, а также используя упражнения из других источников.

Формирование познавательных УУД особенно важно на начальном этапе, чтобы, перейдя в среднее звено, учащиеся уже могли осуществлять данные действия и в будущем только бы развивали их. В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

В дальнейшем я планирую еще больше разнообразить свои упражнения на формирование познавательных УУД, постараюсь включать больше творческих и проектных заданий, чаще применять работу в группах и парах, ролевые игры, т.е. именно те задания, которые развивают самостоятельность и ответственность младших школьников.

Список литературы

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, М.: Просвещение, 2009. – 24 с. – (Стандарты второго поколения).

Иванова М.М. Формирование познавательных УУД с помощью on-line сервисов на уроках английского языка

http://www.sipkro.ru/fsp/images/stories/doc/2012/ivanovamm.doc

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

Наумцева Н.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся начальной школы методом проектов на уроках английского языка / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://festival.1september.ru/articles/620285/

Никитина Н.Б. Формирование УУД на различных этапах обучения / Творческая группа учителей – Занковцев http://nsportal.ru/tvorcheskaya-gruppa-uchitelei-zankovtsev/forum/formirovanie-uud-na-razlichnyh-etapah-obucheniya

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 / [Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.

Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. –4­е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2013. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 231 с. – (Стандарты второго поколения).

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=9886

Учебно-методический комплект «Английский язык» для 2-го класса под редакцией Горячевой Н.Ю., Ларькиной С.В., Насоновской Е.В. – М.: Астрель, 2011.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. –М. : Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации, 2012 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009 г.

Филатова Е.В. Упражнения на формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальных классах / Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна» http://festival.nic-snail.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=163&Itemid=57

Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка на начальном этапе обучения

http://davydenkova.info/wp-content/uploads/2012/10/формирование_УУД.doc

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316303-sozdanie-uslovij-dlja-formirovanija-poznavate