- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа
2194
0
Орловский район х. Майорский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Майорская средняя общеобразовательная школа
Утверждаю
Директор
МБОУ Майорской СОШ
_________ Т.Н. Безуглова
приказ от 30. 08. 2017 № 77
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Уровень общего образования: начальное общее образование, 3 класс
Количество часов: 134ч.
Учитель: Давыдюк Маргарита Анатольевна
Программа разработана на основе: авторской программы по литературному
чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам»,
М.: Академкнига/учебник , 2016 г. – Ч.1: 240 с.
2017 – 2018 уч. год.
Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа составлена на основе нормативно правовых документов:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);
- Приказ Управления образования Орловского района от 22.08.2017 г. №419 «Об организованном начале 2017-2018 учебного года»
- Приказ директора МБОУ Майорской СОШ от 30.08.2017 года №77 «Об утверждении расписания занятий, календарного учебного графика, рабочих программ учителей предметников, программ по внеурочной деятельности, расписания кружков на 2017 – 2018 учебный год в МБОУ Майорской СОШ».
- Основной образовательной программы МБОУ Майорской СОШ, приказ от 30.08.2017 №78.
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Майорской средней общеобразовательной школы, утвержденный Постановлением Администрации Орловского района от 08. 04. 2015 № 270.
- Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига /Учебник, 2013,, автор: Чуракова Н.А.
Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2013,Малаховская О.В
Рекомендованные МО и науки Российской Федерации и входящий в федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253.
В рамках реализации ФГОС начального общего образования на изучение предмета Литературное чтение в 3 классе отводится 4 часа обязательной части учебного плана.С учетом календарного учебного графика, расписания занятий в МБОУ Майорская СОШ рабочая программа будет реализована в полном объёме 136 часов
за счёт уплотнения уроков № 129-130 А. Гайдар «Чук и Гек» («Вот оно счастье») -1 час, №131-132 К.Паустовский «Стальное колечко»-1 час. Фактически – 134часа.
На основании приказа Минобразования Ростовской области от 28.07. 2017 №542 «О введении с 01.09.2017 в образовательную программу уроков по изучению основ здорового питания», письмо Минобрнауки России от 12.04.2012 №06-731 «О формировании культуры здорового питания обучающихся, воспитанников» в урок №2 Ю. Коваль «Березовый пирожок» введён
«Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен».Цели:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетнойцелью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Задачи:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
5. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
Раздел «Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Литературное чтение».
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов:устанавливатьвзаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественныхобразов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как видискусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
«Виды речевой и читательской деятельности»:аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
«Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
^Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями И наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действийобучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действийобучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Раздел «Содержание учебного предмета Литературное чтение 3 класс»
Раздел | Содержание |
Раздел № 1. Учимся наблюдать и копим впечатления 20 часов | Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. |
Раздел № 2. Постигаем секреты сравнения 15 часов | Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях). Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. |
Раздел № 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют 16 часов | Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. |
Раздел № 4. Учимся любить 13 часов | Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. |
Раздел № 5. Набираемся житейской мудрости 12 часов | Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. |
Раздел № 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного 15 часов | Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. |
Раздел № 7. Как рождается герой 25 часов | Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ). |
Раздел № 8 Сравниваем прошлое и настоящее 18 часов | Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство). |
Тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение 3 класс»
№ п/п | Тема | Кол-во часов по прим. программе | Кол-во часов по факту |
1 2 3 4 5 6 7 8 | Учимся наблюдать и копим впечатления Постигаем секреты сравнения Пытаемся понять, почему люди фантазируют Учимся любить Набираемся житейской мудрости Продолжаем разгадывать загадки смешного Как рождается герой Сравниваем прошлое и настоящее | 20 15 16 13 12 15 25 20 | 20 15 16 13 12 15 25 18 |
ИТОГО: | 136 | 134 |
Раздел « Календарно-тематическое поурочное планирование» учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе 2017-2018 уч. год
№ п/п | № по факту | Дата проведения | Наименование разделов и тем | Деятельность учащихся на уроке | |||||||||||||||
Раздел № 1. Учимся наблюдать и копим впечатления | |||||||||||||||||||
1. | 1 | 01.09 | С. Козлов «Июль» Приём олицетворения | Знать понятие «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать с толковым словарем | |||||||||||||||
2. | 2 | 04.09 | Ю. Коваль «Березовый пирожок». Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. | Знать понятие «репродукция». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной | |||||||||||||||
3. | 3 | 05.09 | Работа по хрестоматии. В.Берестов «Первый листопад», В.Лунин «Идём в лучах зари» | Знать понятие «репродукция». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной | |||||||||||||||
4. | 4 | 07.09 | Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…» | Знать понятие «сравнения». Находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения | |||||||||||||||
5. | 5 | 08.09 | С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности | |||||||||||||||
6. | 6 | 11.09 | Работа по хрестоматии. В.Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности | |||||||||||||||
7. | 7 | 12.09 | Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…» | Знать произведения А. С. Пушкина. Находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной | |||||||||||||||
8. | 8 | 14.09 | Олицетворение. Хокку Дзёсо и Басё. Вадим Шефнер «Середина марта» | Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного | |||||||||||||||
9. | 9 | 15.09 | Контраст. Хокку Басё. Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон | Знать понятия «звукопись» и «контраст». Анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; находить и анализировать средства художественной выразительности; анализировать иллюстрации. Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»; о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) | |||||||||||||||
10. | 10 | 18.09 | В. Берестов «Урок листопада» | Знать понятия «звукопись» и «контраст». Анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; находить и анализировать средства художественной выразительности; анализировать иллюстрации. Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»; о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство | |||||||||||||||
11 | 11 | 19.09 | Литературные повторы. Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд…» | Знать понятие «повтор». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарем; работать с иллюстрацией; находить в тексте повторы | |||||||||||||||
12 | 12 | 21.09 | Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь». С. Козлов «Как оттенить тишину» | Анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев | |||||||||||||||
13 | 13 | 22.09 | Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» | Делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса | |||||||||||||||
14. | 14 | 25.09 | Записная книжка Кости Погодина | Анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке | |||||||||||||||
15. | 15 | 26.09 | А. Пушкин «Зимнее утро» | Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы | |||||||||||||||
16 | 16 | 28.09 | В. Берестов «Большой мороз» | Работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения | |||||||||||||||
17 | 17 | 29.09 | В. Берестов «Плащ» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном | |||||||||||||||
18 | 18 | 02.10 | С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать» | Работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение | |||||||||||||||
19 | 19 | 03.10 | Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем | |||||||||||||||
20 | 20 | 05.10 | Настроение героя. Хокку Ранран. Обобщение по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления» | Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор) | |||||||||||||||
Раздел № 2. | Постигаем секреты сравнения | ||||||||||||||||||
21 | 21 | 06.10 | Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» | Знать сказки разных народов мира. Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность. Работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы | |||||||||||||||
22. | 22 | 09.10 | Африканская сказка «Гиена и черепаха» | Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись. Работать с толковым словарем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям | |||||||||||||||
23. | 23 | 10.10 | Алтайская сказка «Нарядный бурундук» | Знать, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково. Работать с толковым словарем; пересказывать текст | |||||||||||||||
24. | 24 | 12.10 | Самые древние сказочные истории | Знать особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история. Пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений | |||||||||||||||
25. | 25 | 13.10 | Венгерская сказка «Два жадных медвежонка» | Работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем | |||||||||||||||
26. | 26 | 16.10 | Корейская сказка «Как барсук и куница судились» | Предположить концовку сказки; работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок | |||||||||||||||
27. | 27 | 17.10 | Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне» | Знать особенности просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Сравнивать сказочные истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй | |||||||||||||||
28. | 28 | 19.10 | Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Бродячие волшебные истории | Знать сказки о животных и волшебные сказки. Иметь представление о бродячих сюжетах (сказочных историях). Анализировать и сравнивать разные сказки | |||||||||||||||
29. | 29 | 20.10 | Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории? | Определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание» | |||||||||||||||
30. | 30 | 23.10 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» | Знать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок. Уметь анализировать поступки героев; сравнивать построение и содержание разных сказочных историй | |||||||||||||||
31 | 31 | 24.10 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» | Знать, что если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение самой древней сказки. Сравнивать просто древнюю сказку и менее древнюю сказку; доказывать отрывками из текста время создания сказки; читать по ролям | |||||||||||||||
32 | 32 | 26.10 | Индийская сказка «Хитрый шакал» | Работать с толковым словарем; находить в тексте самые главные слова; анализировать построение сказочной истории; давать характеристику героям произведения; определять время создания сказки | |||||||||||||||
33. | 33 | 27.10 | Сборник «Сказки народов мира» | Знать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений. Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Уметь составлять сборник избранных произведений; пользоваться библиотекой; выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком | |||||||||||||||
34. | 34 | 07.11 | Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» | Знать понятие «лента времени»; о развитии сказки о животных во времени. Анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ | |||||||||||||||
35. | 35 | 09.11 | Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения» | Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки | |||||||||||||||
Раздел № 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | |||||||||||||||||||
36. | 36 | 10.11 | Фантазия. Новелла Матвеева «Картофельные олени» | Знать понятия «фантазия», «фантазер». Доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение | |||||||||||||||
37. | 37 | 13.11 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.» | Работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика | |||||||||||||||
38. | 38 | 14.11 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак» | Работать с толковым словарем; объяснять название произведения; находить в тексте подтверждения того, что в доме кавардак; приводить примеры из текста; анализировать фантазии героя-рассказчика | |||||||||||||||
39. | 39 | 16.11 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один» | Работать с толковым и фразеологическим словарями; ориентироваться в тексте; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать характер героя; выбирать книги для чтения | |||||||||||||||
40. | 40 | 17.11 | Т. Пономарева «Автобус» | Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры. Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев; определять жанр произведения | |||||||||||||||
41. | 41 | 20.11 | Т. Пономарева «В шкафу». Э. Мошковская «Вода в колодце». | Знать, что в рассказе события развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрациями; с толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста; сравнивать героев рассказов Т. Пономаревой «В шкафу» и «Автобус» | |||||||||||||||
42. | 42 | 21.11 | Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков» | Знать, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей. Анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов | |||||||||||||||
43. | 43 | 23.11 | Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков» | Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность». Различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя | |||||||||||||||
44. | 44 | 24.11 | Тим Собакин «Игра в птиц». Тарасова | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | |||||||||||||||
45. | 45 | 27.11 | Работа по хрестоматии. М. Яснов «Мы и птицы»; Э. Мошковская «Мотылёк», «Осенняя вода…» | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | |||||||||||||||
46. | 46 | 28.11 | Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | |||||||||||||||
47. | 47 | 30.11 | Работа по хрестоматии. С.Козлов «Звуки и голоса» | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | |||||||||||||||
48. | 48 | 01.12 | Работа по хрестоматии. С.Козлов «Звуки и голоса» | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | |||||||||||||||
49. | 49 | 04.12 | Работа по хрестоматии. О.Кургузов «Мальчик – папа» | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | |||||||||||||||
50. | 50 | 05.12 | Работа по хрестоматии. О.Кургузов «Мальчик – папа» | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | |||||||||||||||
51. | 51 | 07.12 | К. Бальмонт «Гномы» Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют» | Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика | |||||||||||||||
Раздел № 4. Учимся любить | |||||||||||||||||||
52. | 52 | 08.12 | Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с толковым словарем; анализировать героев Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией | |||||||||||||||
53. | 53 | 11.12 | Маша Вайсман «Лучший друг медуз» | Анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения | |||||||||||||||
54. | 54 | 12.12 | А. Куприн «Слон» | Работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев | |||||||||||||||
55. | 55 | 14.12 | А. Куприн «Слон» | Ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев | |||||||||||||||
56. | 56 | 15.12 | А. Куприн «Слон» | Пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план | |||||||||||||||
57. | 57 | 18.12 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | Работать с толковым словарем; внимательно и осознанно читать произведение; анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр | |||||||||||||||
58. | 58 | 19.12 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | Работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости | |||||||||||||||
59. | 59 | 21.12 | С. Козлов «Если меня совсем нет» | Знать понятие «диалог». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией | |||||||||||||||
60. | 60 | 22.12 | Работа по хрестоматии. В.Драгунский «Кот в сапогах» | Работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев. | |||||||||||||||
61. | 61 | 25.12 | Работа по хрестоматии. Тим Собакин «Самая большая драгоценность» | Работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев. | |||||||||||||||
62. | 62 | 26.12 | Работа по хрестоматии. Тим Собакин «Самая большая драгоценность» | Работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев. | |||||||||||||||
63. | 63 | 28.12 | Работа по хрестоматии. Э. Мошковская «Нужен он…» | Работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев. | |||||||||||||||
64. | 64 | 29.12 | Обобщение по теме: «Учимся любить». | Знать изученные произведения раздела. Пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»; составлять сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года» | |||||||||||||||
Раздел № 5. Набираемся житейской мудрости | |||||||||||||||||||
65. | 65 | 11.01. | Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». | Знать жанр басни; понятия «повествование», «мораль». Пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне | |||||||||||||||
66. | 66 | 12.01 | Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев» | Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль | |||||||||||||||
67. | 67 | 15.01 | Лента времени литературных произведений | Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Размещать литературные произведения на ленте времени | |||||||||||||||
68. | 68 | 16.01 | Эзоп «Ворон и Лисица». И. Крылов «Ворона и лисица» | Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей. Использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов | |||||||||||||||
69. | 69 | 18.01 | Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». | Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией | |||||||||||||||
70. | 70 | 19.01 | И. Крылов «Квартет». | Знать о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне | |||||||||||||||
71. | 71 | 22.01 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» | Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Уметь сравнивать басни И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени | |||||||||||||||
72. | 72 | 23.01 | Работа по хрестоматии. Жан де Лафонтен «Волк и журавль» | Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Сравнивать басни, находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени | |||||||||||||||
73. | 73 | 25.01 | Работа по хрестоматии. Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях» | Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Сравнивать басни, находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени | |||||||||||||||
74. | 74 | 26.01 | Работа по хрестоматии. И. Крылов «Волк и журавль | Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Сравнивать басни, находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени | |||||||||||||||
75. | 75 | 29.01 | Работа по хрестоматии. Индийская народная сказка «О радже и птичке» | Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Сравнивать басни, находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени | |||||||||||||||
76. | 76 | 30.01 | Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости» | Знать изученные произведения раздела; басни современных авторов. Пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям | |||||||||||||||
Раздел № 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного | |||||||||||||||||||
77. | 77 | 01.02 | Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме» | Объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте | |||||||||||||||
78. | 78 | 02.02 | И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3-го класса» | Делить текст на смысловые части; находить строчки в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты | |||||||||||||||
79. | 79 | 05.02 | М. Бородицкая «На контрольной». | Анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть | |||||||||||||||
80. | 80 | 06.02 | Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол» | Разгадывать секрет смешного в литературном произведении; анализировать поведение и характер героя стихотворения | |||||||||||||||
81. | 81 | 08.02 | Н. Тэффи «Преступник» | Работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте | |||||||||||||||
82. | 82 | 09.02 | Н. Тэффи «Преступник» | Анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста | |||||||||||||||
83. | 83 | 12.02 | К. Чуковский «От двух до пяти» | Выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного | |||||||||||||||
84. | 84 | 13.02 | Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь» | Отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения | |||||||||||||||
85. | 85 | 15.02 | В. Драгунский «Ровно 25 кило» | Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении | |||||||||||||||
86. | 86 | 16.02 | В. Драгунский «Ровно 25 кило» | Объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте | |||||||||||||||
87. | 87 | 19.02 | Работа по хрестоматии. Н.Носов «Мишкина каша» | Объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте | |||||||||||||||
88. | 88 | 20.02 | Работа по хрестоматии. Н.Носов «Мишкина каша» | Объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте | |||||||||||||||
89. | 89 | 22.02 | Работа по хрестоматии. М.Вайсман «Приставочка моя любимая» | Объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте | |||||||||||||||
90. | 90 | 26.02 | Работа по хрестоматии. Т. Кочиев «Такая яблоня» | Объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте | |||||||||||||||
91. | 91 | 27.02 | Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного» | Знать изученные произведения раздела. Открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции и непредсказуемость композиции рассказа | |||||||||||||||
Раздел № 7. Как рождается герой | |||||||||||||||||||
92. | 92 | 01.03 | Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы» | Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом. Определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские | |||||||||||||||
93. | 93 | 02.03 | Б. Заходер «История гусеницы». Юнна Мориц «Жора Кошкин» | Определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково | |||||||||||||||
94. | 94 | 05.03 | Б. Заходер «История гусеницы». Л. Яхнин «Лесные жуки» | Анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста | |||||||||||||||
95. | 95 | 06.03 | Б. Заходер «История гусеницы» | Составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения | |||||||||||||||
96. | 96 | 12.03 | Б. Заходер «История гусеницы» | Работать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя | |||||||||||||||
97. | 97 | 13.03 | М. Яснов «Гусеница – бабочке». | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Анализировать шуточные стихотворения; определять тип текста; проводить исследование, является ли герой произведения сказочным героем; работать с иллюстрацией; следить за чтением учителя | |||||||||||||||
98. | 98 | 15.03 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | Знать понятия «герой рассказа», «пейзажное описание», «описание-натюрморт». Делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев | |||||||||||||||
99. | 99 | 16.03 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | Указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя) | |||||||||||||||
100. | 100 | 19.03 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | Знать понятие «внутренний мир героя». Анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях | |||||||||||||||
101. | 101 | 20.03 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира | |||||||||||||||
102. | 102 | 22.03 | Л. Пантелеев «Честное слово» | Работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа | |||||||||||||||
103. | 103 | 23.03 | Л. Пантелеев «Честное слово» | Сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора | |||||||||||||||
104. | 104 | 02.04 | Л. Пантелеев «Честное слово». | Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения | |||||||||||||||
105. | 105 | 03.04 | Н. Некрасов «На Волге» | Работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение | |||||||||||||||
106. | 106 | 05.04 | Н. Некрасов «На Волге». | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию | |||||||||||||||
107. | 107 | 06.04 | Работа по хрестоматии. С. Махотин «Самый маленький» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию | |||||||||||||||
108. | 108 | 09.04 | Работа по хрестоматии. С. Махотин «Самый маленький» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию | |||||||||||||||
109. | 109 | 10.04 | Работа по хрестоматии. Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию | |||||||||||||||
110. | 110 | 12.04 | Работа по хрестоматии. Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию | |||||||||||||||
111. | 111 | 13.04 | Работа по хрестоматии. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы | |||||||||||||||
112. | 112 | 16.04 | Работа по хрестоматии. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы | |||||||||||||||
113. | 113 | 17.04 | Работа по хрестоматии. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы | |||||||||||||||
114. | 114 | 19.04 | Работа по хрестоматии. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы | |||||||||||||||
115. | 115 | 20.04 | Работа по хрестоматии. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы | |||||||||||||||
116. | 116 | 23.04 | Обобщение по теме: «Как рождается герой» | Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе оно зависит от его внутреннего мира; изученные произведения раздела | |||||||||||||||
Раздел № 8. Сравниваем прошлое и настоящее | |||||||||||||||||||
117. | 117 | 24.04 | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства | Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках | |||||||||||||||
118. | 118 | 26.04 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | Анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте | |||||||||||||||
119. | 119 | 27.04 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | Определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения | |||||||||||||||
120. | 120 | 28.04 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | Работать с толковым словарем; определять главное чудо в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение | |||||||||||||||
121. | 121 | 03.05 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия | |||||||||||||||
122. | 122 | 04.05 | А. Пушкин «Цветок» | Знать произведения А. С. Пушкина. Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках | |||||||||||||||
123. | 123 | 07.05 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | Пользоваться толковым словарем; предполагать возраст героев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения | |||||||||||||||
124. | 124 | 08.05 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | Анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться в тексте | |||||||||||||||
125. | 125 | 10.05 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу») | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | |||||||||||||||
126. | 126 | 11.05 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали») | Пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста | |||||||||||||||
127. | 127 | 14.05 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке») | Пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста | |||||||||||||||
128. | 128 | 15.05 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке») | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | |||||||||||||||
129. | 129 | 17.05 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!») | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | |||||||||||||||
130. | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»). | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; | |||||||||||||||||
131. | 130 | 18.05 | Работа по хрестоматии. К. Паустовский «Стальное колечко» | Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) | |||||||||||||||
132. | Работа по хрестоматии. К. Паустовский «Стальное колечко» | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | |||||||||||||||||
133. | 131 | 21.05 | Работа по хрестоматии. К. Паустовский «Стальное колечко» | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | |||||||||||||||
134. | 132 | 22.05 | Работа по хрестоматии. К. Паустовский «Стальное колечко» | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | |||||||||||||||
135. | 133 | 24.05 | Работа по хрестоматии. Ю.Коваль «Под соснами». | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | |||||||||||||||
136. | 134 | 25.05 | Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее | Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) | |||||||||||||||
Итого: 134 часа | |||||||||||||||||||
Рекомендовать к утверждению Протокол заседания методического советаМБОУ Майорской СОШ _________ Н.С. Разумова | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _________ Н.С. Разумова 29.08 2017 года |
Учебно-методическое обеспечение учебного предмета Литературное чтение 3 класс.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига, 2013.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Малаховская О.В. Литературное чтение
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 4-е изд., М.: Просвещение, 2016. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
Поурочные разработки по литературному чтению 3 класс к учебнику Н.А.Чураковой М.: Академкнига/Учебник. Изд. М: «ВАКО» 2013г
Приложение № 1
Формы контроля уровня достижений планируемых результатов, критерии оценивания»
Контрольная проверка навыкачтенияпроводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка"5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка"3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка"2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка"3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка"2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.
Логическое ударение фразовое:
первое - ударное слово подчеркивается пунктиром --—,
второе - одной чертой ______,
третье — двумя чертами
Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками
средняя — одной вертикальной чертой |
длинная - двумя вертикальными чертами | |
Высота голоса: понижение,стрелка над словом с наклоном вправо вниз
повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх
Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—--
убыстрение - на полях словом - быстро или ____
Отличительной чертой произнесения басниявляетсябытовая интонация
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка"5" - выполнены все требования
Оценка"4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка"3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка"2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316910-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание химии»
- «Технологии социальной работы с выпускниками всех форм попечительства»
- «Ведение педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- «Преподавание физики и астрономии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Реализация инклюзивного процесса для детей с ОВЗ в дополнительном образовании»
- «Старший воспитатель: управление образовательной деятельностью в соответствии с ФГОС ДО»
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Теория и методика преподавания истории и обществознания
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Методика организации учебно-производственного процесса
- Основы менеджмента в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.