Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса в технологии МРО с учетом ФГОС второго поколения. УМК Начальная школа 21 века

Раздел

Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения

В процессе обучения учащиеся научатся

Примеры учебных ситуаций уч-ся могут самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

Система языка. Коммуникация.

Познание. Язык. Речь

Уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на

окружающих, обнаруживать возрастающее понимание ее возможностей; более осознанно и ответственно использовать язык для:

# более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

# социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

# получения удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками;

# углубления понимания действительности, получения новых знаний;

# организации своего процесса учения и рефлексии.

Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести дневник впечатлений.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать,

преследуя различные цели – информативные или творческие, писать для себя и для других.

Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку

зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении

Система языка. Коммуникация. Познание.

Звуки и буквы: графика

Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.

Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, что делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т. Д.),

оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивать различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т. П.).

Учащиеся на основе сопоставления устной и письменной речи сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы «Что написанопером…», выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию

Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

# узнавать и называть все буквы русского языка;

# различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы

буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

# читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют в коллективном составлении списка

подобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков

и букв в словах типа мел—мель,яма,ельи т. П.

Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т. П., составляют списки слов с разделительными ьиъ, которые затем объединяют в настенные

плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту

Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книги. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

Система языка. Коммуникация. Познание.

Части речи. Классификация. Морфологические признаки

Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа

употребления слов в речи:

# выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагатель ные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части

речи;

# сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их

морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

# выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных,

прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

# определять:

— род, число, падеж, склонение имен существительных;

— род, число, падеж имен прилагательных;

— форму, спряжение и время глаголов, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глаголов в единственном числе прошедшего времени.

Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся

сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Работая в парах, учащиеся могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, привзаимном пересказе соседу одного и того же текста).

Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

Система языка. Коммуникация.

Познание. Правописание

Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать:

# характер затруднения:

— правописаниегласной/согласнойили их сочетания;

— употреблениеь/ъ;

— употреблениестрочной/прописнойбуквы;

—слитное/раздельноенаписание слова;

# лексическое значение слова;

# часть речи, которой выражено слово;

# морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

# вид орфограммыиорфографическое правило;

# орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки

написания:

— звукослоговой анализ и/или послоговое чтение;

— изменение формы слова, подбор однокоренного слова;

— постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу);

— сличение с образцом;

— обращение к памяткам и/или орфографическому словарю;

— перефразирование текста, с использованием синонимов и контекстных замен. Писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях:

# устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму;

# применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми

предложениями в составе сложного и т. П.)

Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут: группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило; находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку

знаков препинания. Работая в группах, учащиеся с помощью учителя ведут

работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут

предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере

изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками; при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсудить и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само и взаимооценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70—90 слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70—90 слов.

Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70—90 слов с изученными

орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное, и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для формирования:

Личностные универсальные учебные действия

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

Регулятивные универсальные учебные действия

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Название модуля

Региональный компонент

Кол – во часов

О нашей Родине

Б.Свирцов «Нижневартовск – Самотлор», Н.Цвирева «Над тайгой огней подкова…», В.Овсянников – Заярский «Югория», «Край чудес», «Мать – Сибирь моя»

5 ч.

Народная мудрость

П.Н.Камин «Нянька», Приходил в гости» (быль), Ф.П.Солиндер «Священное место» (обычаи)

3 ч.

О детях и для детей.

Ю.К.Айваседа «Приветствие ненца», Ю.К.Айваседа «Во время войны», В.Мазин «Соломинка и ягодка»

3 ч.

Уж небо осенью дышало.

Ю.К.Айваседа «Месяцы года», В.Овсянников – Заярский «Тайга», Ю.К.Айваседа «Вот она – глубинная тайга,,,»

3 ч.

О братьях наших меньших.

В.Мазин «Почему утки крякают»

1 ч.

Там чудеса…

В.С.Покачева «Щука» (легенда), М.С.Тырлин «Оргтынг-мых-коор» (легенда), -А.С.Айваседа «про медведя» (легенда)

3 ч.

Итого

18 ч.

№

модуля

Кол. часов

модуля

Название модуля

Этапы/количество часов

У-М

С-П

К-С

А-П

С-О

К-Р

№1

6

О нашей Родине.

1

1

1

1

1

1

№2

6

Народная мудрость.

1

2

1

0,5

0,5

1

№3

27

О детях и для детей.

1

3

1

9

12

1

№4

10

Уж небо осенью дышало.

1

1

1

2

4

1

№5

20

Снежок порхает, кружится…

1

2

1

5

10

1

№6

23

О братьях наших меньших.

1

3

1

6

11

1

№7

13

Семья и я.

1

3

1

2

5

2

№8

19

Весна, весна красная…

1

2

1

6

8

1

№9

12

Там чудеса…

1

2

1

3

3

2

Итого

136

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

О нашей Родине. Б.Свирцов «Нижневартовск – Самотлор»,

Эвристическая беседа

Самооценка доли участия в беседе

С – П

Что такое Родина? Ф.Савинов «Родина»,Н.Цвирева «Над тайгой огней подкова…»

Постановка проблемного вопроса

в/оц умения выраз. читать

К – С

И.Никитин «Русь», В.Овсянников – Заярский «Край чудес», Стихи о Родине.

Конкурс чтецов

Сод/оц выраз. чтения

А – П

С.Романовский «Русь», В.Овсянников – Заярский «Югория»,

Выраз. чтение. Диалог.

в/оц умения вести диалог

С – О

С.Романовский «Слово о Русской земле», В.Овсянников – Заярский «Мать – Сибирь моя»

Ответы на вопросы

с/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы

К – Р

Проверь себя.

Тест в рабочей тетради по теме «О нашей Родине»

Сод/оц учителем

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Что такое народная мудрость? Р.н.п. «Я с горы на гору шла». Загадки.

Актуализация опорных знаний

Самооценка имеющихся знаний

С – П

2 ч.

Что такое былина? Былина «Как Илья из Мурома богатырем стал», Ф.П.Солиндер «Священное место» (обычаи)

Постановка проблемного вопроса, словесное рисование прочитанного.

в/оц умения озаглавливать части, отвечать на вопросы

К – С

Шутка. Считалка. Потешка. Пословицы. П.Н.Камин «Нянька» (быль)

Упр., направленные на правильное чтение шуток, сичталок, потешек, пословицы(чтение по выбору)

с/оц умения правильно читать шутки, сичталки, потешки, пословицы.

А – П

С – О

Былина «Три поездки Ильи Муромца»,П.Н.Камин «Приходил в гости» (быль)

Работа по содержанию былины, словесное рисование прочитанного.

в/оц умения озаглавливать части, отвечать на вопросы

К – Р

Проверь себя. С. 34

Проект «Книга народных мудростей»

Тест по УНТ в рабочей тетради. Мини – проект (коллективный)

Сод/оц учителем

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Книги о детях и для детей. А.Барто «Катя»

Актуализация опорных знаний

Самооценка имеющихся знаний

С – П

С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах». Выразительное чтение,Ю.К.Айваседа «Приветствие ненца»

Ответы на вопросы. Выраз. чтение.

в/оц умения читать выраз. стихи

С – П

С.Баруздин «Как Алешке учиться надоело». Характеристика главного героя.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

С – П

Е.Пермяк «Смородинка». Деление текста на части.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части.

в/оц умения делить текст на части

К – С

Н.Носов «Заплатка». Деление текста на части.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части.

Сод/оц учителем умения делить текст на части

А – П

Г.Сапгир «Рабочие руки». Скороговорки,Ю.К.Айваседа «Во время войны»

Учимся читать скороговорки. Выраз. чтение стих-я.

в/оц умения читать скороговорки.

А – П

Что такое басня? И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак», В.Мазин «Соломинка и ягодка»

Работа над понятиями басня и мораль. Ответы на вопросы. Объяснение смысла непонятных слов. Выраз. чтение басни.

в/оц умения давать оценочные суждения героям.

А – П

Л.Толстой «Страшный зверь». Ответы на вопросы.

Ответы на вопросы по произведению, словесное рисование прочитанного.

с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос

А – П

2 ч.

М.Зощенко «Самое главное». Характеристика главных героев.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, читать по ролям.

в/оц умения делить текст на части и давать хар-ку главному герою, читать по ролям.

А – П

В.Сутеев «Кто лучше?». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

Ответы на вопросы по произведению.

с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос

А – П

А.Митта «Шар в окошке». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

Ответы на вопросы по произведению, словесное рисование прочитанного.

с/оц умения давать четкий и правильный ответ на вопрос

А – П

Е. Пермяк «Две пословицы». Деление текста на части.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части.

в/оц умения делить текст на части и давать хар-ку главному герою

А – П

Л.Пантелеев «Две лягушки». Деление текста на части.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, составлять план текста.

в/оц умения делить текст на части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

С – О

2 ч.

В.Беспальков «Совушка». Деление текста на части.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, читать по ролям.

в/оц умения давать оценочные суждения героям, читать по ролям.

С – О

2 ч.

В. Сутеев «Снежный зайчик». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

С - О

Н.Носов «Затейники». Деление текста на части.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, составлять план текста.

в/оц умения давать оценочные суждения героям, составлять план текста.

С - О

Р.Н.С. «У страха глаза велики». Хар-ка главного героя.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста.

в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

С – О

2 ч.

Братья Гримм «Маленькие человечки». Хар-ка главного героя.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста.

с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

С – О

2 ч.

Х.-К.Андерсен «Пятеро из одного стручка». хар-ка главного героя.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя.

в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою.

С – О

2 ч.

Братья Гримм «Семеро храбрецов». Осмысленное чтение, ответы на вопросы.

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, деление текста на части, читать по ролям.

в/оц умения давать оценочные суждения героям, читать по ролям.

К – Р

Сказки народные и авторские. Проверь себя. С. 105

Работа с тестом в рабочей тетради.

Сод/оц учителем

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Что значит родная природа? А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…», Г.Скребицкий «Осень».

Актуализация опорных знаний, выраз. чтение.

С/оц имеющихся знаний

С – П

Э.Шим «Белка и Ворон». Чтение по ролям. Ю.К.Айваседа «Месяцы года»

Читаем по ролям, выразительно, отвечаем на вопросы.

в\оц умения читать по ролям

К – С

Е.Трутнева «Осень». Выразительное чтение стихов об осени, Ю.К.Айваседа «Вот она – глубинная тайга,,,»

Отработка умения читать выразительно стихи о природе, ответы на вопросы (творческий подход в чтении стихов).

в/оц умения читать выразительно

А – П

Н.Сладков «Эхо». Чтение по ролям,Ю.К.Айваседа «Месяцы года»

Читаем по ролям, выразительно, отвечаем на вопросы.

в\оц умения читать по ролям

А – П

Н.Рубцов «У сгнившей лесной избушки…» Загадки.

Выраз. чтение, сочиняем свои загадки о природе.

в\оц умения сочинять загадки

С – О

М.Пришвин «Недосмотренные грибы». Работа над текстом.

Работа над текстом, ответы на вопросы по тексту, осознанное чтение.

с/оц умения осознанно читать

С – О

2 ч.

-Э.Шим «Храбрый Опенок». Словесный портрет героя.

-Э.Шим «Храбрый Опенок». План текста.

Словесный портрет героя, ответы на вопросы, план текста.

в/оц и с/оц умения рисовать словесный портрет героя и составлять план текста.

С – О

К.Бальмонт «Осень». Читаем о родной природе, В.Овсянников – Заярский «Тайга»

Отработка выразительного чтения.

в/оц умения выразительно читать

К – Р

Тест по теме. С. 124-125

Работа с тестом в рабочей тетради.

Сод/оц учителем

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Снежок порхает, кружится…

З.Александрова «Зима»

Актуализация опорных знаний, выраз. чтение

С/оц имеющихся знаний, взаимооценка выр. чтения

С – П

2 ч.

С. Иванов «Каким бывает снег». Главная мысль прозведения.

Частично-поисковая деятельность, определение главной мысли произведения.

в/оц умения определять гл. мысль произ-я

К – С

И.Соколов – Микитов «Зима в лесу»

Озаглавливание частей, пересказ по плану.

с\оц умения пересказывать по плану

А – П

2 ч.

- Э.Шим «Всем вам крышка». Озаглавливание частей.

- Э.Шим «Всем вам крышка». Пересказ части по выбору.

Озаглавливание частей, пересказ части по выбору.

Работа в паре по пересказу части по выбору

А – П

К.Ушинский «Мороз не страшен»

Краткий пересказ текста, словесное рисование прочитанного.

Работа в паре по краткому пересказу текста

А – П

Р.Н.С. «Дети Деда Мороза»

Чтение по ролям и пересказ по плану

Работа в паре по составлению плана текста.

А – П

М.Пришвин «Деревья в лесу», И.Суриков «Детство»

Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

с/оц умения выраз. читать

С – О

3 ч.

В.Даль «Девочка Снегурочка». Деление текста на части.

Деление текста на части, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, словесный портрет всех героев сказки, чтение по ролям.

Работа в паре по делению текста на части, в/оц умения давать словесный портрет героям, с/оц умения читать по ролям.

С – О

Р.Н.С. «Снегурочка». Подробный пересказ части по выбору.

Осмысленное понимание прочитанного. Подробный пересказ части по выбору.

в/оц вмения подробно пеперсказывать часть по выбору

С – О

Г.Скребицкий, В.Чаплина «Как белочка зимует»

Осознанное чтение, ответы на вопросы.

в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

С – О

И.Соколов-Микитов «Узоры на снегу»

Осознанное чтение, ответы на вопросы.

в/оц умения четко и правильно отвечать на вопросы по тексту

С – О

И.Беляков «О чем ты думаешь?», С.Городецкий «Новогодние приметы»

Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

с/оц умения выраз. читать

С – О

С.Михалков «В снегу родилась елочка», Н.Некрасов «Саша»

Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

с/оц умения выраз. читать

С – О

2 ч.

А.Гайдар «Елка в тайге»

Деление текста на части, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, словесный портрет всех героев.

Работа в паре по делению текста на части, в/оц умения давать словесный портрет героям.

К – Р

С.Маршак «Декабрь». Стихи о природе. Тест по теме. С 169-170

Тест в рабочей тетради.

Сод/оц учителем

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

О братьях наших меньших. Н.П. «Бурёнушка», В.Жуковский«Птичка»

Актуализация опорных знаний, выраз. чтение

С/оц имеющихся знаний, взаимооценка выр. чтения

С – П

К. Ушинский «Кот Васька». Считалка. Загадки. Е.Благинина «Голос леса»

Осознанное выраз. чтение. Ответы на вопросы.

в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

С – П

М.Пришвин «Старый гриб». Чтение по ролям.

Деление текста на части, чтение по ролям.

с/оц умения читать по ролям

С – П

П.Комаров «Олененок», К.Ушинский «Лиса Патрикеевна». Работа по тексту.

Работа по тексту, выделение смысловых частей произведения

в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

К – С

В.Бианки «Еж-спасатель». Работа по тексту.

Работа по тексту, выделение смысловых частей произведения

в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы

А – П

Скороговорки. М.Дудин «Тары-бары». Выраз. чтение.

Выраз. чтение, словесное рисование прочитанного.

в/оц умения читать выразит.

А – П

2 часа

К.Ушинский «Плутишка кот».

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста.

с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

А – П

Р.С. «Журавль и цапля». Чтение по ролям,В.Мазин «Почему утки крякают»,

Чтение по ролям, выделение смысловых частей произведения

в/оц умения читать по ролям

А – п

2 ч.

Р.С. «Зимовье зверей», А.Т.Айваседа «Рыба, рыболовство»

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста.Сообщение о зимовье зверей в лесу.

с/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста.

С – О

Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». Чтение по ролям.

Чтение по ролям, выделение смысловых частей произведения

в/оц умения читать по ролям

С – О

Р.С. «Белые перышки», В.Мазин «Соломинка и ягодка»

Чтение по ролям, выделение смысловых частей произведения

в/оц умения читать по ролям

С – О

Украинская сказка «Колосок»

Чтение по ролям, выделение смысловых частей произведения

в/оц умения читать по ролям

С – О

2 ч.

Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать»

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

С – О

2 ч.

Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

С – О

2 ч.

Братья Гримм «Бременские музыканты»

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

С – О

2 ч.

Английская сказка «Сказка про трех поросят»

Осмысленное чтение, ответы на вопросы, озаглавливание частей, хар-ка главного героя, составление плана текста, находить опорные слова.

в/оц умения озаглавливать части и давать хар-ку главному герою, составлять план текста, находить опорные слова.

К – Р

Сказки зарубежных писателей. Проверь себя. С.67

Работа с тестом в рабочей тетради.

Сод/оц учителем

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Л.Толстой «Лучше всех». Пословицы.Колыбельная. М.Лермонтов «Спи, младенец…»

Актуализация опорных знаний

Взаимооценка правильного чтения

С – П

Е.Пермяк «Случай с кошельком». Читаем без ошибок.

Осознанное и безошибочное чтение, чтение по ролям, отвечаем на вопросы.

в/оц умения читать без ошибок

С – П

С.Аксаков «Моя сестра». Читаем без ошибок.

Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы.

в/оц умения читать без ошибок

С – П

В.Осеева «Сыновья». Читаем без ошибок.

Осознанное и безошибочное чтение, чтение по ролям, отвечаем на вопросы.

в/оц умения читать без ошибок

К – С

А.Майков «Колыбельная песня». Выразительное чтение.

Выразительное чтение, нахождение опорных слов.

с/оц умения выраз. читать

А – П

Л.Толстой «Отец и сыновья», А.Плещеев «Дедушка». Отвечаем на вопросы.

Отвечаем на вопросы, словесное рисование прочитанного.

в/оц умения четко и конкретно отвечать на вопросы

А – П

Л.Воронкова «Катин подарок», Ю.Коринец «Март». Отвечаем на вопросы.

Отвечаем на вопросы, словесное рисование прочитанного.

в/оц умения четко и конкретно отвечать на вопросы

С – О

А.Плещеев «Песня матери», А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие:…». Выраз. чтение.

Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

с/оц умения выраз. читать

С – О

Татарская сказка «Три сестры». Читаем по ролям.

Осознанное чтение произведения, чтение по ролям, отвечаем на вопросы.

в/оц умения читать по ролям

С – О

В.Солоухин «Деревья». Выраз. чтение.

Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

с/оц умения выраз. читать

С – О

С.Михалков «Быль для детей». Выраз. чтение.

Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

с/оц умения выраз. читать

С – О

С.Баруздин «Салют»

Выраз. чтение, нахождение опорных слов.

с/оц умения выраз. читать

К – Р

Проверь себя. С.93

Работа в рабочей тетради.

Сод/оц учителем

К – Р

«Представление своей семьи»

Мини-проект (индивидуальный)

Сод/оц учителем

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Приметы весны. Нар. песня «Весна, весна красная!», А.Чехов «Весной».

Актуализация опорных знаний

Взаимооценка правильного чтения

С – П

А.Пушкин «Гонимы вешними лучами», Г.Скребицкий «Весна-художник». Безошибочное чтение.

Осознанное и правильное чтение, нахождение опорных слов.

с/оц умения выраз. и безошибочно читать

С – П

Н.Сладков «Снег и ветер», С.Маршак «Весенняя песенка». Безошибочное чтение.

Осознанное и правильное чтение, нахождение опорных слов.

с/оц умения выраз. и безошибочно читать

К – С

Э.Шим «Чем пахнет весна»,Е.Боратынский «Весна, весна! Как воздух чист!». Безошибочное чтение.

Осознанное и правильное чтение, нахождение опорных слов.

в/оц умения выразительно и безошибочно читать

А – П

Ф.Тютчев «Зима недаром злиться…». Выразительное чтение.

Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

Работа в паре над выразительностью чтения.

А – П

А.Куприн «Скворцы». Пересказ части.

Осознанное и безошибочное чтение, пересказ части по выбору, отвечаем на вопросы.

Работа в паре по пересказу выбранной части произведения.

А – П

Н.Сладков «Скворец-молодец», «Апрельские шутки». Отвечаем на вопросы.

Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы.

в/оц умения отвечать четко и конкретно на вопросы по произведению.

А – П

А.Барто «Апрель». Выразительное чтение.

Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

Работа в паре над выразительностью чтения.

А – П

Г.Скребицкий «Жаворонок». Отвечаем на вопросы.

Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы.

в/оц умения отвечать четко и конкретно на вопросы по произведению.

А – П

Закличка. Загадки. В.Жуковский «Жаворонок», О.Высотская «Одуванчик». Выразит. чтение.

Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

Работа в паре над выразительностью чтения.

С – О

М.Пришвин «Золотой луг». Смысловая часть текста.

Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы, находить смысловую часть текста.

в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы и находить смысловую часть текста.

С – О

2 ч.

П.Дудочкин «Почему хорошо на свете». Смысловая часть текста.

Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы, находить смысловую часть текста.

в/оц умения отвечать четко и правильно на вопросы и находить смысловую часть текста.

С – О

Н.Сладков «Весенний гам», А.Барто «Воробей». Отвечаем на вопросы.

Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы.

в/оц умения отвечать четко и конкретно на вопросы по произведению.

С – О

2 ч.

- М.Пришвин «Ребята и утята». Знакомство с текстом.

- М.Пришвин «Ребята и утята». Пересказ части по выбору.

Осознанное и безошибочное чтение, пересказ части по выбору, отвечаем на вопросы.

Работа в паре по пересказу выбранной части произведения.

С – О

Б.Заходер «Птичья школа». Выразительное чтение.

Отработка выразительного чтения, словесное рисование прочитанного.

Работа в паре над выразительностью чтения.

С – О

К.Ушинский «Утренние лучи». Работа по тексту.

Осознанное и безошибочное чтение, отвечаем на вопросы.

с/оц умения читать безошибочно.

К – Р

А. Барто «Весна, весна на улице…». Проверь себя. С. 135-137

Работа с тестом в рабочей тетради.

Сод/оц учителя

Этапы

Темы модуля

Виды деятельности на уроке

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Что такое чудо? Русская сказка «Хаврошечка»

Актуализация опорных знаний, осознанное и безошибочное чтение.

Взаимооценка правильного чтения

С – П

2 ч.

Русская сказка «Хаврошечка». Составляем план пересказа, М.С.Тырлин «Оргтынг-мых-коор» (легенда)

Осознанное и безошибочное чтение, озаглавливание частей сказки, отвечать на вопросы, составлять план пересказа.

в/оц и с/оц умения пересказывать по плану и отвечать на вопросы

К – С

Там чудеса…В.С.Покачева «Щука» (легенда)

Викторина по известным сказкам, словесное рисование прочитанного.

Сод/оц знаний известных сказок

А – П

3 ч.

- А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Выразительное чтение. Блиц - опрос по сказке.- 2 ч.

- А.С.Айваседа «про медведя» (легенда)

Выразительное и осознанное чтение, словесное рисование прочитанного.

в/оц умения выразительно читать

С – О

3 ч.

Шарль Перро «Кот в сапогах».

Блиц-опрос по сказке.

Осознанное и безошибочное чтение, озаглавливание частей сказки, отвечать на вопросы, составлять план пересказа.

в/оц и с/оц умения пересказывать по плану и отвечать на вопросы

К – Р

Волшебный мир сказок. Проверь себя. С.168-169.

Работа с тестом в рабочей тетради.

Сод/оц учителя

К – Р

Техника чтения.

проверка техники чтения.

Сод/оц учителя