Трудовое воспитание. Уровень общественной активности учащихся

ГБОУ Саратовской области «Школа-интернат, г.Пугачева»

Трудовое воспитание. Уровень общественной активности учащихся

Учитель: Финаенов В. И.

2017-2018 учебный год

Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в жизненную первейшую потребность.

Общеобразовательное обучение в коррекционной школе не может обеспечить непосредственного включения учащихся в производство. Оно служит скорее целям коррекции недостатков общего развития умственно отсталого ребенка. Однако, не смотря на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно отвечать целям подготовки учащихся к труду.

При этом особое ударение делается на то, что качество трудовой деятельности детей с проблемами в развитии должно определяться не столько уровнем развития их двигательных навыков, сколько уровнем самостоятельности ребенка при решении умственных задач, определяющих ее содержание. интеллектуальный план и его практическое воплощение.

Работая, я понял, что:

1.Научить трудовым навыкам мало, нужно уметь ихправильно применять.

2.Дети не умеют ставить цель: начинают делать – бросают, не стремятся достичь выполнения цели. Нужно вырабатывать целеустремлённость.

3.Равнодушно относятся к результату - лишь бы сделать. Эффект «тяп-ляп». Качество.

4.Халатное отношение к инструменту.

5.Варварскийрасход материала.

6.Несоблюдение собственной безопасности, т. е. техники безопасности.

Я считаю, что развитие самостоятельности, постоянный самоконтроль – одна из основных составляющих решения этих задач.

В трудовом обучении школьников с ОВЗ проявляется большой разброс уровней способностей учащихся. У одних учащихся больше нарушено восприятие, у вторых- мышление, у третьих- целевая сторона деятельности, но относительно сохранены моторика, работоспособность, волевые качества, сформировалось устойчивое положительное отношение к труду. У других наблюдаются иные сочетания нарушенных и относительно сохранённых свойств трудовой деятельности.

ПРИМЕР 6Б.

Проблемы:

Бутнарь И. – трудовые навыки имеет, нет терпения и целеустремлённости.

Сидорченко И. – знаний нет, трудовые навыки имеются, нет логического мышления, объёмного представления, любимое выражение «Пойдёт так!»

Коршунов Ю. – не дисциплинирован, знаний нет, желания нет, Мозговая деятельность отсутствует.

Михайлов Ю. – трудовые навыки имеет, очень неаккуратен, небрежен, знаний 0.

Полищук Е. – дисциплинирован, целеустремлён, имеет некоторые знания, но нарушения коррекции движения, медлителен.

Делаем полку для цветов : вставка 21,5 см, делают 21см, 0,5 см – пойдет. Измеряем плитку шоколада 15 см

Трудовое воспитание и обучение в коррекционной школе содержит в себе богатые коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Во вспомогательной школе труд помогает конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия учащихся об окружающем их мире, социальной значимости труда.

Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:

- Формирование положительного отношения учащихся к труду;

- Воспитание понимания необходимости участия в труде;

- Развитие интереса к технике, к осваиваемой профессии.

Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности.

Трудовая деятельность наиболее эффективно способствует развитию личности умственно отсталых школьников.

В процессе труда у них формируются такие ценные черты личности, как коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, самостоятельность. В процессе труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием учителя, у умственно отсталых школьников происходят значительные сдвиги в умственном развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных потребностей и интересов.

Под влиянием трудового обучения и воспитания строение личности умственно отсталого школьника претерпевает значительные изменения. Трудовая деятельность создает более благоприятные условия для развития общественных мотивов деятельности.

Приходится констатировать, что пока ещё выпускники вспомогательных школ в подавляющем большинстве оказываются не полностью подготовлены к трудовой деятельности, главным образом потому что они не умеют самостоятельно работать, не могут сразу включаться в производственный процесс, долгое время не могут выполнять самостоятельно трудовые операции, не проявляют инициативы, активности.

Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение технологических сведений, сами по себе ещё не обеспечивают самостоятельность в работе учащихся.

Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении задания по труду возникает в силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и знания. Это выражается в неумении пользоваться инструкциями (устными и письменными), чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать свою работу, выполнять её в определённой последовательности.

При выполнении трудовых заданий учащимся коррекционной школы, как и учащимся школы массовой, приходится использовать различные знания, усвоенный не только в процессе обучения труду, но и на других уроках. На занятиях по труду учащимся приходится пользоваться контрольно-измерительными инструментами: линейкой, угольником и т. д., производить расчеты. Поэтому понятно, что результаты трудовой деятельности в сильной мере зависят от того, какими знаниями и навыками обладает ученик.

Заключение

Я считаю, что положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований.

1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий / планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д./. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся коррекционных школ вообще.

2. Проблема воспитания у учащихся самостоятельности должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному. Так, при обучении столярному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам и т.д.

3. Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников коррекционной школы, словесный отчет - устный и письменный - о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д., что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей.

Список литературы:

1. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1995. - №1.

2. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. //Дефектология. - 1995. - №5. - с.30.

3. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых детей. //Дефектология. - 1997. - №5.

4. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. //Дефектология. - 1986. - №6.

5. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

6. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1969.

7. Калинников Л.В. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. //Дефектология. - 1998. - №3.

8. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.

9. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. //Дефектология. - 1995. - №1.

10. Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. //Дефектология. - 1993. - №5.

11. Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95

12. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под. ред. Дульнева Г.М. - М., Педагогика, 1971.

13. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. //Дефектология. - 1986. - №1.

14. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1988.

15. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.-М.: Педагогика, 1990.

16. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе.-М.: Просвещение, 1966.

17. Нагорнюк Л.Г. Профориентационная работа во вспомогательной школе-интернате. //Дефектология. - 1989. - №4.

18. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития. - М., Педагогика, 1985

19. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М., Просвещение, 1969.

20. Пороцкая Т.И. Задачи и основные направления воспитательной работы во вспомогательной школе.

21. Сорокина Г.М. Организация деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. //Дефектология. - 1994. - №2.

22. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М.: Издат-во НЦ ЭНАС, 2003.

23. Фарафонтов В.П. Воспитание стойких интересов к профессии в процессе обучения умственно отсталых школьников труду. //Дефектология. - 1998. - №4.

24. Федосов С.Г. Трудовое обучение в 9 классе вспомогательной школы с учетом технологии базового предприятия. //Дефектология. - 1987. - №4.

25. Шинкоренко В.А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. //Дефектология. - 1982. - №2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317022-trudovoe-vospitanie-uroven-obschestvennoj-akt