Учебно- дидактические игры как средство развития познавательной активности учащихся

Дидактическая игра – это средство воспитания умственной деятельности детей. Она вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создаёт радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей производительность таких психических процессов, как внимание, память, восприятие. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребёнка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьёзной умственной работе.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило, или и то и другое.

По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре её замысел, правило, действие и включённая в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей с проблемами в интеллектуальном развитии. В них удаётся сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна.

Для успешного обучения в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие школьника, так и их модели.

Психологи установили, что усвоение ребёнком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Осуществляется связь между материальной и внешне речевой формой действия. Опора на их действия с предметами или их моделям постоянно сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план (действия в уме).

Все формы действия взаимосвязаны, влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строится в соответствии со следующей закономерностью обучения: чем больше и разнообразнее обеспечиваемая учителями интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой.

Некоторые исследователи делят игры на две группы: наглядные и словесные. Игры с использованием средств наглядности, в свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалами и игры с различными игрушками (объектами природы и предметами обихода).

В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения учебного материала.

К словесным играм относятся также игры-загадки (без картинок), игры на составление высказываний, на дополнение их.

Дидактические игры по числу участников в них делятся на коллективные, групповые и индивидуальные.

У некоторых детей снижается активность левого полушария. У них часто отмечается несовпадение биологического и календарного возраста. Функциональное состояние коры головного мозга, развитие глубинных подкорковых структур и их взаимосвязи с корой характерны для более ранних этапов развития. Кроме неспособности усваивать новый материал, у детей наблюдаются и другие нарушения.

Для слаженной совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь. Функциональная связь полушарий формируется в период младенчества. Период ползанья является важнейшим этапом для её полноценного формирования. Нарушение взаимодействия между полушариями становится дефектной основой дальнейшего развития и обучения ребёнка.

Практическая психология для коррекции обучения и развития школьников предлагает использовать кинезиологию - науку о развитии умственных способностей посредством определённых двигательных упражнений.

В начальных классах мы постоянно используем комплексы упражнений для развития мелкой моторики, тонких движений пальцев, общей моторики. Эти упражнения проводятся в игровой форме практически на всех уроках и дают хороший эффект. Трудности в формировании учебных навыков могут быть вызваны причинами различного характера, а именно:

-нарушением пространственных представлений, пространственной ориентации;

- нарушением зрительно-моторной координации;

- нарушением моторики, графомоторных навыков;

- нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;

- нарушением произвольного внимания;

- нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;

- нарушениями речевого развития (звукопроизношения), грам.строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

Работа, проводимая в форме занимательных игр и упражнений, занимает много времени на каждом уроке.

Цель этой работы:

Коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения, письма и счёта;

Формирование навыка чтения, письма, счёта;

Формирование эмоциционально - положительного отношения к процессу чтения, письма, счёта;

На уроках эта работа проводится по следующим блокам:

Формирование функционального базиса навыка чтения, письма, счёта;

Коррекция навыка чтения, письма, счёта;

Формирование функционального базиса навыка чтения, письма, счёта

включает различные игровые задания и упражнения, направленные на коррекцию и развитие:

-пространственного восприятия, пространственных представлений;

-зрительного восприятия, зрительной памяти;

- слухового восприятия;

- фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;

- мелкой моторики, графомоторных навыков;

- зрительно-моторной координации;

- сукцессивных способностей;

- слухоречевой памяти;

- произвольного внимания.

Упражнения приводят к формированию и автоматизации таких компонентов, как

-способность строгого анализа;

-быстрое различение похожих по написанию слов, букв, цифр;

-способность схватывать целостные образы слов, математических выражений;

-прогнозирование, опирающееся на зрительный образ;

-прогнозирование, опирающееся на смысл;

-чёткие глазодвигательные и речедвигательные операции;

Во внеклассной работе - при проведении классных часов, воспитательных бесед и, особенно, при подготовке утренников для начальной школы, мы активно используем приёмы арт-терапии. Это позволяет проводить работу, направленную на социальную адаптацию детей с проблемами в развитии, на повышение коммуникативных функций их речи, на нравственное воспитание детей.

При работе с детьми применяются и элементы библиотерапии, в основе которой лежит использование специально подобранного для чтения литературного материала с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения при помощи направленного чтения. Особенно эффективна в работе с детьми данного типа разновидность библиотерапии - сказкотерапия. Т.к. у наших детей психический и физический возраст не совпадают, сказкотерапия ,используемая для работы с младшими школьниками, для них актуальна. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она даёт возможность ребёнку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребёнок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть путь решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Обучение детей требует не упрощения методов обучения, а обогащения их, использования новых, нетрадиционных методов для получения положительных результатов, которые довольно сложно достигаются.

При этом дидактическая игра во всех её проявлениях и формах является основным методом активизации познавательной активности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317440-uchebnodidakticheskie-igry-kak-sredstvo-razv