Статья Формирование ключевых компетенций на уроках истории

Формирование ключевых компетенций на уроках истории

Новая парадигма отечественного образования в условиях реформирования всех сфер жизнедеятельности человека выдвигает в числе приоритетов формирование целостной личности обучающегося как системообразующего фактора образовательного процесса с определенным набором субъективных свойств, определяющих ее независимость, самостоятельность, способность к саморегуляции, дальнейшему саморазвитию, позволяющих в совокупности успешно адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях, быть конкурентноспособной. Компетентностный подход получает в образовании все больший статус благодаря его закреплению в качестве нормативного конструкта в ряде официальных документов (Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования до 2010 г., Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., проектах образовательных стандартов нового поколения и др.), в которых указывается необходимость учета глобальных тенденций в достижении качества образования в направлении формирования у обучающихся ключевых компетенций (1,2).

Наиболее полная характеристика компетентностного подхода дана в работах А.В. Хуторского. По его мнению, «введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций».

Говоря о компетентностном подходе, необходимо при этом различать понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция– включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность– владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

А.В. Хуторской предлагает следующие группы ключевых компетенций:

-Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

-Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

-Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

-Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио – видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

-Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

-Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

-Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности (4).

Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Из многообразия современных образовательных технологий, как ведущую технологию я выбрала блочно – модульную (см. схема №1, таблица №1).

Блочно – модульная технология Схема №1

Устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий

Урок - семинар

Урок – исследование

Защита проектов

Лабораторное занятие

,

Уроки работы с новым материалом

Повторительно – обобщающий урок

Контрольный урок

Таблица 1

Технологическая карта блока «Образование Древнерусского государства»

Я считаю, что данная технология, особенно в 10 – 11 классах, способствует формированию всех ключевых компетенций.

Что представляет собой данная технология? Каждый крупный блок сочетает комплекс уроков (схема №1):

1-2 урока – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

3-5 уроков – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют.

1-2 урока – повторение и обобщение темы.

1-2 урока – контроль знаний учащихся по всей теме.

Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю разнообразить форму уроков, развивать творческие способности, формировать основные компетенции учащихся. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы обучающийся оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самыми удачными средствами,  на мой взгляд, являются исследовательский метод, метод проектов, технология кейс – стади, проблемное обучение.

Преимущества исследовательского метода, метода проектов в формировании ключевых компетенций обучающихся.При подготовке проекта или проведении исследовательской работы обучающемуся необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (учебно-познавательная компетенция); кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (информационная компетенция); учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (коммуникативная компетенция); обучающийся, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (социально-трудовая  компетенция).

Преимущества проблемного обучения в формировании ключевых компетенций обучающихся. Одним из стимулов развития креативного мышления является трудность при решении какой-либо задачи. Возникновение проблемной ситуации заставляет учащихся активизировать исследовательскую деятельность (учебно – познавательная компетенция), привлекая документальный материал и пытаясь посмотреть на ситуацию сверху, используя нестандартные подходы (ценностно – смысловая компетенция). Проблемные ситуации тесно связаны с рассмотрением альтернативных ситуаций и составлением прогнозов на будущее, так как они предлагают возможные пути выхода из проблемной ситуации. Здесь также применяется метод моделирования, который является вершиной креативного мышления (учебно – познавательная компетенции).

Преимущества технологии кейс – стади в формировании ключевых компетенций обучающихся.Метод кейс – стади или метод конкретных ситуаций (от англ. Сase-ситуация, случай) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).

Цель метода кейс – стади совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – кейс возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение (коммуникативная, ценностно – смысловая, учебно – познавательная компетенция)

Акцент данной методики переносится не на получение готовых знаний,  а на их выработку, на сотворчество учащегося и учителя (коммуникативная компетенция).

Таким образом, данная структура процесса обучения позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся: учебно-познавательной  компетенции (через постановку и решение познавательных задач, поиск  нестандартных решений, создание и разрешение проблемных ситуаций, переосмысление  большого количества информации), коммуникативной компетенции (вырабатывается умение слушать, вести диалог и взаимодействовать с другими студентами через коллективную и групповую работу в ходе решения проблемных ситуаций), компетенции личностного совершенствования (через создание ситуаций успеха на уроках). Полученные знания на уроке имеют практическую направленность, обучающиеся смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению.

Используемая литература

1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

2.Куракова Г.В. Теоретический анализ дефиниции «ключевые учебные компетенции». // Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. - №8. http://eidos.ru/journal/2011/0831-03.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: journal@eidos.ru.

3. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технология в работе учителя. М.: МИОО, 2002. — 69 с.

4. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

Верхотурцева Г.Н.

Учитель истории и обществознания

МАОУ «Маркеловская СОШ»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31762-statja-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-na