Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, правила построения, образовательные центры

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 478 г. Челябинска»

454100 г. Челябинск, ул. Чичерина, д. 4, тел: (351) 794-09-11, факс 795-75-07

E-mail:dou478kurch@mail.ruсайт:http://www.ds-478.ucoz.ru

Е.В. Ромашина

МАДОУ «ДС № 478 г. Челябинска»

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОУ: ПРИНЦИПЫ, ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ

В статье представлены результаты методической работы по повышению профессиональных компетенций педагогов при организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в МАДОУ «ДС № 478 г. Челябинска».Рассматриваются основные принципы и правила построения РППС в детском саду. Предлагается перечень образовательных центров в группах ДОУ.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования одним из направлений методической работы в учреждении является повышение профессиональной компетенции педагогов по проблеме организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации основной образовательной программы дошкольного образования учреждения), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Целью методической работы с педагогами ДОУ по проблеме организации развивающей предметно-пространственной среды стало создание комфортных и благоприятных условий для полноценного проживания воспитанниками учреждения дошкольного детства, их гармоничного развития и саморазвития, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развитие психических и физических качеств в соответствии с ФГОС. А так же, привлечение внимания родителей к проблеме создания предметно-развивающей среды в ДОУ.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации предметно-развивающей среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников.

Организовать развивающую предметно-пространственную среду, способствующую эмоциональному и психическому благополучию в своевременном всестороннем развитии каждого ребенка с учетом их потребностей, наклонностей и интересов.

Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Создать необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста.

Заинтересовать и привлечь родителей в оказании помощи в организации предметно - развивающейся среды групп и ДОУ.

В результате целенаправленной методической работы по повышению профессиональных компетенций педагогов при организации развивающей предметно-пространственной среды были выделены принципы построения РППС ДОУ, обозначены правила организации среды, составлен необходимый перечень образовательных центров в группах детского сада и др. Данные итоги работы представлены ниже.

Ориентируясь на федеральный государственный образовательный стандарт, на задачи и содержание основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) учреждения педагоги МАДОУ определили основные принципы организации РППС в детском саду, а именно:

принцип информативности, предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением;

принцип вариативности, предполагает наличие в группе различных пространств разнообразных материалов, игр игрушек и оборудования, обеспечивающий свободный выбор детей;

принцип полифункциональности, предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, мягких модулей, мобильные книжные полки, игровые маркеры); позволяет ребенку гибко использовать элементы развития предметно - пространственной среды в соответствии со своим замыслом и сюжетом игры;

принцип педагогической целесообразности, позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

принцип трансформируемости, предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации; позволяет вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

принцип интеграции образовательных областей, позволяет использовать материалы и оборудование, предназначенные для одной образовательной области, для реализации образовательных задач других областей;

принцип учета полоролевой специфики, обеспечение предметно-развивающей среды, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

принцип учета зоны ближайшего развития.

Изучив современные подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, педагогический коллектив ДОУ определил ряд правил.

Детская деятельность не может быть полноценной на чистом вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появится апатия и агрессия.

Правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности организационного образовательного процесса ДОУ.

Многофункциональное назначение помещений ДОУ, центров группы, увеличивает пространство для детей.

Удаление «познавательных центров» от игровых влияет на результат работы в центрах, увеличивает пространство для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе, увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной активности.

Создание игровых зон, мини-кабинетов, экологической лаборатории создают возможность детям осваивать все пространство группы, расширяются возможности для освоения образовательного пространства.

«Изрезанность» пространства - лабиринтное расположение мебели, «уголки уединения» в изрезанном пространстве дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт. Улучшается социальный климат в целом.

Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование.

Использование многофункциональных, вариативных модулей, разнообразного стационарного оборудование сюжетно-ролевых игр, дидактических игр, пособий, ширм, широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков по всем областям программы в доступном месте, периодическую сменяемость игрового и дидактического материала по комплексно-тематическому планированию, появление новых предметов, стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей и обеспечивает свободный выбор.

Важна периодическая смена предметов, оборудования, пособий, пополнение РППС с целью активизации самостоятельной детской деятельности, повышения познавательного эффекта среды, поддержания детского интереса. Педагогическим коллективом ДОУ определена оптимальная периодичность. Она представлена в схеме 1 (приложение).

Одним из условий того, чтобы среда группы стала образовательной необходимо обеспечивать наполнение каждого ее центра в соответствии с темой недели. Это способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов.

В детском саду созданы рекомендации по наполнению РППС группы в зависимости от темы недели и возраста.

Рассмотрим один из вариантов наполнения РППС (каждого ее центра) на примере темы недели «Транспорт».

Центр безопасности дорожного движения: различные виды транспорта (игрушки, иллюстрации, модели, тематические альбомы); макет перекрестка; действующая модель светофора; дидактические игры по темам «Транспорт», «Правила дорожного движения».

Центр конструктивных игр: конструкторы разных видов с возможностью конструировать разные виды транспорта; материал для обыгрывания построек; схемы, чертежи, позволяющие детям самостоятельно строить изделия.

Сюжетно-ролевые игры: предметы, пособия, оборудование для игр «Перекресток», «Пассажирский автобус», «ГИБДД» и др.

Центр изобразительной деятельности: раскраски, лекала, шаблоны по теме недели; схемы с последовательностью рисования, лепки видов транспорта; заготовки для аппликаций по теме.

Библиотека: энциклопедии о видах транспорта; художественная литература по теме.

Прогулочный участок: оборудование для игры «Перекресток» (знаки дорожного движения, рули, светофор, обозначения видов транспорта); учебный перекресток, макет перекрестка с домами, автомобилями.

Уголок для родителей: рекомендации для организации образовательной деятельности по теме недели в семье; консультации из цикла «Объясните ребенку…», список рекомендуемой для чтения литературы по теме недели и др.

При организации РППС важно учитывать все виды детской деятельности (игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, трудовая, чтение художественной литературы) и наполнять её, учитывая задачи и содержание образования в каждом из них.

Учитывая содержание ООП ДО учреждения, педагогический коллектив детского сада счел необходимым организацию в каждой из групп следующих центров: игровой центр, центр познавательного развития (ФЭМП), центр развития речи, центр театрализованной деятельности, центр литературно-художественного развития, центр музыкального развития, центр физического развития, центр экологического развития, центр художественно-эстетического развития, центр конструктивного развития, центр дежурств, центр ПДД, центр эмоционального развития, центр краеведения, центр гендерного развития.

Организация и наполнение каждого из центров осуществляется в соответствии с вышеперечисленными принципами и правилами РППС ДОУ.

Приведенные выше принципы и правила организации РППС помогают педагогам МАДОУ оптимизировать свою профессиональную деятельность в данном направлении, повысить эффективность образовательной деятельности в группе, увеличить двигательную, познавательную, творческую активность воспитанников, улучшить социальный климат в группе.

Список литературы

Проектирование образовательной среды в ДОУ / под науч. ред. И. Н. Балловой. –СПб.: СПб АППО, 2004. –. С. 16 − 17.

Карабанов, О. А., Алиева, Э. Ф., Радионова, О. Р., Рабинович, П.Д., Марич, Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

Кондрашова, Н. В. Образовательное пространство современного детского сада // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения // 2016. –2016 .-No 4.-С. 49-59.

Временные (примерные) требования к среде развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении» // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. –М. : Академия, 2001. –С. 401-405.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 No 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 No 30384) URL: www.consultant.ru

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание .-1989. -No 5. -С. 10 -23.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -М., 1993. -102 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317994-organizacija-razvivajuschej-predmetno-prostra