Речевая компетентность как одно из условий самореализации младших школьников в процессе обучения

речевая компетентность как одно из условий самореализации младших школьников в процессе обучения

Введение понятия «образовательные компетенции» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать про­блему, типичную для российской школы, когда ученики могут хоро­шо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значи­тельные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присут­ствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Одной из ключевых компетенций является коммуникативная компетенция(знание языков, способов взаи­модействия с окружающими и удаленными людьми и событи­ями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями), сформированность которой позволяет ребенку в дальнейшем свободно вступать в общение, самореализоваться в любом из выбранных видов деятельности.

«Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность» (А. Н. Леонтьев). В качестве источника, пускового механизма речевой деятельности чаще все­го выступает коммуникативная или коммуникативно-познава­тельная потребность — стремление, вступив в общение с другим человеком (с собеседником, находящимся рядом или в отдале­нии — тогда с помощью письма или телефона; с автором газет­ной публикации или справочника через его материал; с писателем через его книгу; с поэтом через его стихи и т.д.), что-то узнать или сообщить, попросить помощи или воздействовать, выразить свои чувства, эмоции, разделить их с собеседником. Именно возникновение подобной потребности и побуждает человека на­чать что-то рассказывать или спрашивать, объяснять или доказывать, браться за перо или звонить по телефону, открывать книгу или газету. Речевого общения без потребности, без мотива не бывает. Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желание вступить в речевое общение.

Работа по развитию речи должна пронизывать собой весь процесс обучения языку, хотя объем ее может быть различным. Обязательной является органичность сочетания речевой подготовки с изучением основного материала.

Содержание коммуникативной компетенции

на общепредметном и предметном уровнях (на основе анализа программ)

Цель курса русского языка М.С. Соловейчик – совершенствование речевой деятельности детей. Одна из главных особенностей программы и учебника «К тайнам нашего языка» - коммуникативная направленность. Это проявляется в следующем: 1) у детей формируется умение об­щаться в устной и письменной форме,строить высказывания разных жанров; 2) школьники учатся чтению учебной книги, обращению к ней как к источнику знаний; 3) изучение каждой из сторон языка, во-первых, направляется коммуникативным мотивом (выявляется, зачем то или иное средство есть в нашем языке, почему нужно соблюдать определенные правила его использования), а во-вторых, способствует осознанному применению полученных знаний в речевой практике; 4) обращается пристальное внимание на значение изучаемых единиц языка, ребята учатся умело использовать их в речи.

С первых уроков обучения русскому языку уделяется большое внимание речевой деятельности. Тема первых уроков «О даре речи». На этих уроках ребята вспоминают и уточняют знания о речи и речевом поведении, которыми они уже владеют. Заголовки многих тем на страницах учебника даются незавершенными. В конце изучения каждой темы есть задание, которое помогает ученикам выделить главное, над чем шла работа, и они могут сами дописать тему, над которой работали. Такой вид задания позволяет формировать умение по заголовку, по началу предполагать характер сообщения, его тему, дальнейшее продолжение. Авторы учебника как бы ведут диалог с учениками. Все задания, вопросы обращены непосредственно к детям. Планирование уроков русского языка тематическое. В конце практически каждой темы есть так называемые речевые уроки, на которых целенаправленно идет работа по развитию речи, но при этом используются знания детей полученные при изучении данной темы. В курсе русского языка М. С. Соловейчик идет обучение жанрам сочинений, которые встречаются в жизни и необходимы будут детям в реальной жизни. Обучение жанрам речи происходит постепенно от простого к сложному. В первом классе ребята сначала знакомятся с одним из малых жанров письменной речи - записками. Цель таких уроков научить написанию записок и попытаться внедрить этот способ общения ребят с родителями и друзьями в их практику. Красной нитью через эти уроки проходит работа по воспитанию у детей элементарных норм поведения. При чтении записок авторы обращают внимание детей, что ребята разрешили прочитать их записки, т. е. учат, что нельзя без разрешения читать письма, записки, которые не тебе адресованы.

Например:

Светлана Михайловна! Обещаю Вам во 2 классе учиться хорошо. Попова Лена.

Светлана Михайловна! Желаю вам хорошо отдохнуть летом. Матафонова Катя.

Следующие уроки знакомят детей с жанрами телеграмма и поздравление. Жанр телеграммы ценен тем, что помогает привлечь внимание к предлогам и знакам в конце предложений. Все предлагаемые упражнения эффективны как для развития речи, так и для совершенствования орфографических умений.

Во втором классе формируются умение планировать содержание высказывания; осознавать его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, их последовательность; умение контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения, т.е. оценивать содержание с точки зрения темы, основной мысли, последовательности изложения.

Тема первого урока во втором классе «Поговорим об ушедшем лете». Так как навык письма еще недостаточно развит, дети получают задание подготовить свои устные воспоминания под названием «Однажды летом». Таким образом продолжается формирование умения ориентироваться в ситуации общения. Читая письма, записки, дети решают, понятно ли написано, решают орфографические задачи. При подведении первых итогов ребята пишут письмо учителю о том, нравятся ли им уроки русского языка.

Анализ писем детей позволяет выявить трудные для детей задания. Ведь чаще всего не нравится то, что трудно. Это позволяет спланировать дальнейшую работу на уроках русского языка.

Школьники знакомятся с новыми жанрами речи: загадками и кулинарными рецептами. Эти тексты контрастны по стилю: загадки - художественный, кулинарные рецепты - деловой. Они достаточно маленького объема и интересны детям, т.е. соответствуют возрастным особенностям учеников второго класса.

Во второй четверти в центре внимания находятся речевые вопросы. Работа начинается с изучения предложения как языковой и речевой единицы, дети учатся строить ответы на указанный вопрос, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи, строить предложения, Соблюдать правила культуры общения. Заканчивается эта четверть написанием изложений и сочинений. За это время дети делают большой шаг в формировании умений, обеспечивающих речевую деятельность.

Завершает обучение русскому языку во втором классе серия уроков «Как сказать лучше?» В данной теме начинается обучение детей точности и выразительности речи. Задания привлекают внимание к слову, должны открыть школьникам очередной «секрет» русского языка: он очень богат, в нем скрыто много возможностей для того, чтобы точно разнообразно и правильно выражать свои мысли. В 3 классе эта работа будет продолжена. На последнем уроке ребята уже традиционно получают задание на лето, но теперь им задается направление работы - наблюдать за словами, собирать словесные игры, запоминать «говорящие» названия деревень, рек, растений и, конечно, запоминать все интересное, что с тобой приключится, чтобы рассказать об этом в третьем классе.

В третьем классе продолжается обучение написанию изложений. Неоднократно будут предлагаться тексты для изложений о словах. При написании таких изложений формируются не только умения необходимые для создания высказываний, но и расширяется кругозор школьников. Так ребята знакомятся с историей выражений, например, «на воре и шапка горит», с понятием «красная строка», со значением слова каникулы и другими. На одном из уроков школьники работают над текстами инструктивного характера и знакомятся с новым научным словом «инструкция».

Последние уроки русского языка посвящены знакомству с актуальными для ребят типами речи. Сразу на одном уроке происходит знакомство со всеми типами речи: повествование, описание предмета, оценка действительности. Сравнение этих типов речи позволяет лучше понять особенности каждого.

На уроках «Рисуем словесные этюды» вводится понятие этюд, идет обучение различать этюды-описания и этюды-повествования, создавать словесные зарисовки. Работая над этюдами, третьеклассники учатся выделять признаки, строить предложения, отбирать необходимые слова, использовать сравнения.

В третьем классе все речевые уроки спланированы по темам: о словах; проделки, проказы животных; новогодняя; о весне. Выполнению работ предшествует большая подготовительная работа во время изучения предыдущих тем. При создании и написании своих текстов проводится работа в парах: каждому из авторов такой рассказ поможет в процессе проговаривания упорядочить мысли, потренироваться в их словесном оформлении. В третьем классе у школьников формируются умение реализовывать намеченный план, т. е. раскрывать тему и развивать основную мысль. При этом соблюдать нормы литературного языка; выбирать средства (слова, формы слов, интонацию); умение понимать значение слов; умение осознавать свою коммуникативную задачу.

В четвертом классе обобщаются знания детей о жанрах речи, о типах речи, о значениях слов, о том, что надо уметь, чтобы писать грамотно, о сочинениях. Как и на предыдущих этапах обучения уделяется большое внимание правильной речи. Для этого предназначены темы уроков «Учимся правильной речи», «Открываем еще несколько секретов правильной речи», «Учимся пользоваться личными местоимениями» и другие.

При изучении различных тем школьники работают с текстами разных жанров (объявление, словесная зарисовка, дневниковая запись и др.). Это позволяет сочетать работу по развитию речи с систематическим повторением уже изученного материала.

Таким образом, традиционная тематика речевых уроков сохраняется: летние впечатления, скоро Новый год, природа, но на этих уроках ставятся новые речевые задачи. Перекликаются темы уроков, отведенных для формирования речевой деятельности: в 3 классе «Сочиняем, пересказываем, рассказываем», в 4 классе «Размышляем, рассказываем, сочиняем»; «Оцениваем, описываем, повествуем» - «Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем». По названиям тем можно сделать вывод, какие речевые умения будут отрабатываться и что уже умеют ребята.

В конце четвертого класса школьники знакомятся с термином сочинения, а сами сочинения ребята учились писать раннее. При знакомстве с научным словом «сочинение» проводится аналогия сочинения писателей и сочинения учеников в школе.

Таким образом, проводимая учителем работа по формированию у учащихся потребности вступать в общение, создавать высказывания в соответствии с собственными коммуникативными мотивами, способствует дальнейшей самореализации младших школьников в процессе обучения.

Список используемой литературы

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – 3-е изд., перераб. И доп. – Тула: ООО Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб, 1996. С.117-167.

Практикум по дидактике и методикам обучения/ А.В. Хуторской. – Спб.: Питер, 2004.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1997.

Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие. – М., Воронеж, 1996.

Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. – М., 1999.

Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам для 1-4 класса общеобпазовательных учреждений. Пособие для учителя/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

Уроки развития речи в начальной школе (методика и практика преподавания). Сост.: Л.Л. Андрюхова, Н.А. Шевердина/ Серия «Книга для учителя». – Ростов-н/Д: Феникс, 2003.

Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318072-rechevaja-kompetentnost-kak-odno-iz-uslovij-s