Рабочая программа дополнительного образования

УТВЕРЖДЕНА: Приказом заведующего

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка» города Димитровграда Ульяновской области»

«____» августа 2018 №___

Рабочая программа

дополнительного образования

художественно - эстетической направленности

«Золотые пальчики»

для детей средней группы № 8 «Солнышко»

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка»

города Димитровграда Ульяновской области»

на 2018– 2019 учебный год

Составители:

Алексашина Г. Н.

Тимченко Е. В.

ПРИНЯТА:

на Педагогическом совете

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 «Рябинушка» города Димитровграда Ульяновской области»

от «____» ____________20____года

протокол №___

г. Димитровград 2018 год

Содержание:

1. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы3

1.3. Цель и задачи построения программы5

1.4. Планируемые результаты освоения Программы5

2. Содержательный раздел6

2.1.Обязательная часть6

2.1.1. Учебный план по реализации программы дополнительного образования6

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса6

2.1.3. Перспективный план6

3. Организационный раздел9

3.1. Перечень методических пособий9

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Художественное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе творца, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Основная цель формирования основ духовно художественной культуры ребенка через интеграцию разнообразных видов детской продуктивной деятельности.

В связи с заданной целью необходимо решить ряд следующих задач:
1. Воспитывать личность ребенок – дошкольника по законам красоты.
2. Развивать интерес к ручному художественному труду как виду творческой деятельности человека.
3. Расширять представления детей о творческой деятельности человека в различных видах искусства, раскрыть ее значение в жизни.
4. Развивать созидательное воображение и ассоциативно – образное мышление через пространственное моделирование, нетрадиционное комбинирование, игровую символизацию, пластические композиции и т.д.
5. Формирование способности видеть в материалах для ручного художественного труда образы будущего собственного творчества.
6. Развивать умение сочетать эстетическую значимость создаваемых изделий с радостью творчества.

Перечисленные задачи реализуются через проводимые занятия, игры, наблюдения, экскурсии, в которых обозначены подзадачи. Так как пособие предназначено для развития детей как младшего, так и старшего дошкольного возраста, все перечисленные задачи решаются на протяжении 3-х лет. Мы надеемся, что изменение технологии, содержания, использование нетрадиционных подходов позволит детям видеть в материалах для ручного художественного труда образы будущего собственного творчества

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы.

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

1.3. Цель, задачи построения программы.

Цель программы: формирование основ духовно – художественной культуры ребенка через интеграцию разнообразных видов детской деятельности.

Задачи:

1. Воспитывать личность ребенок – дошкольника по законам красоты.
2. Развивать интерес к ручному художественному труду как виду творческой деятельности человека.
3. Расширять представления детей о творческой деятельности человека в различных видах искусства, раскрыть ее значение в жизни.
4. Развивать созидательное воображение и ассоциативно – образное мышление через пространственное моделирование, нетрадиционное комбинирование, игровую символизацию, пластические композиции и т.д.
5. Формирование способности видеть в материалах для ручного художественного труда образы будущего собственного творчества.
6. Развивать умение сочетать эстетическую значимость создаваемых изделий с радостью творчества.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Дети творчески подходят к освоению своей работы, самостоятельно выбирают заготовку для нее из природного материала.

Умеют изготавливать игрушки на основе конуса, параллелограммо, скорлупки грецких орехов, шишки др. материалов, ориентируясь на образец воспитателя.

Уверенно сгибают бумагу пополам, гармошкой, вырезают из сложенной бумаги одинаковые детали.

Скрепляют части поделок пластилином и клеем.

Умеют дополнять поделку деталями, проявляют творчество и фантазию.

Четко обводят детали и заготовки по контуру, аккуратно оклеивают цветной бумагой.

Работают с удовольствием, используют поделки в последующих играх.

Хорошо развита координация движения рук, чувство цвета.

2. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Учебный план по реализации программы дополнительного образования

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса

групповые занятия с детьми продолжительность занятий 15 минут, занятия проводятся каждую среду;

работа с родителями;

консультации для родителей;

экскурсии;

беседы;

рассматривание;

организация выставок детских работ;

чтение художественной литературы;

2.1.3. Перспективный план

3. Организационный раздел

3.1. Перечень методических пособий

ГДЕ ОСНОВНАЯ КНИГА))))

Богатеева З. А. «Чудесные поделки из бумаги»».- М .:«Просвещение», 1992. – 144 с.

Гульянц Э. К., Базик И. Я. «Что можно сделать из природного материала». - М.: «Просвещение», 1991, издание 2, – 94 с.

Котлякова Т. А., - научный редактор. «Распахни окно в мир Прекрасного». Выпуск 5: Программно – методическое обеспечение.- Ульяновск: ИПКПРО, 2003.

Кулакова Л. В. «Конструирование и ручной труд в детском саду».- М.: «Просвещение», 1990, 2-е издание, – 48 с.

Клименко В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.:

«Просвещение», 1973 – 48с.

Нагибина М. И. «Природные дары для поделок и игры».- Ярославль, 1997 – 55 с.

Петрова И. М. «Объемная аппликация». – С. – Пб.: «Детство – пресс», 2000

Тарловская Н. Ф., Топоркова Л. А. «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду». - М.: «Просвещение», Владос, 1994.

Черныш И. В. «Поделки из природных материалов». -М.: АСТ – ПРЕСС, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319198-rabochaja-programma-dopolnitelnogo-obrazovani