Активизация и развитие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер, посредством интегрированного психологического и логопедического сопровождения

Активизация и развитие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер, посредством интегрированного психологического и логопедического сопровождения.

Педагог-психолог МАОУ СОШ №54 г.Томска

Шмыга Е.Н.

Все дети нуждаются в заботе, любви и поддержке взрослых. Всех детей необходимо обучать определенным социальным навыкам, а также способствовать обретению самоуважения и веры в себя. Главная задача всех взрослых, работающих с особым ребенком, - воспитать самостоятельного человека, способного учиться и развиваться. Необходимо помочь ему ориентироваться в мире и найти свое место в нем, научать любить и быть любимым.

К сожалению, в школу приходят дети, которые не достигают достаточного для начала обучения уровня развития памяти, внимания, мышления и других необходимых для обучения познавательных процессов. У большинства первоклассников наблюдается замедленность процессов переработки информации, снижение уровня работоспособности. Наши исследования выявили у многих первоклассников неразвитость зрительно-моторной координации, интуитивного, логического и визуального и образного мышления, внимательности.

Нарушения в развитии познавательных процессов, произвольности, речи и двигательной сферы приводят к тому, что первоклассники как только начинают учиться в школе, испытывают трудности, которые приводят к отставанию в учебе. Также достаточно много проблем в развитии речи. Все это ярко проявляется при освоении письма и чтения, при обучении математике (решению задач и вычислении).

Следовательно, для того чтобы сделать обучение понятным для ребенка, необходимо реализовывать коррекционно-развивающую деятельность. Особенности данного вида деятельности с особыми детьми, в общеобразовательной школе, заключаются в том, чтобы реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку, и составить индивидуальные маршруты сопровождения командой специалистов и педагогов.

Тесная взаимосвязь специалистов предполагает совместное планирование деятельности. Вокруг ребенка должно быть организовано единое образовательное, коррекционно-развивающее пространство. Следовательно, о результативности ППС сопровождения можно говорить только тогда, когда осуществляется именно комплексный подход, т.е. сотрудничество коллектива специалистов, когда реализуется преемственность и согласованность в работе логопеда и психолога и соблюдаются единые требований, предъявляемые детям.

Важно, что в коррекционно-развивающую работу входит именно комплекс мероприятий психологического, логопедического и педагогического воздействия на ученика. Следовательно в среде общеобразовательной школы для оказания поддержки ученикам с особыми потребностями в обучении, необходимо создать комплексную модель психолого-педагогического и социального сопровождения, куда обязательно включаются и учитель-логопед и педагог-психолог.

В нашей школе была создана "Программа интегрированных занятий педагога-психолога и учителя–логопеда для обучающихся 1–4 классов, имеющих трудности в обучении, в условиях инклюзивного образования".

Предполагаются следующие виды и формы педагогической деятельности при реализации программы,:

•Групповые занятия.

•Индивидуальные занятия.

•Театральное представление.

•Написание авторской сказки.

На интегрированных занятиях широко применяется: игровой материал (куклы, мозаики, ростовые куклы, мягкие игрушки и т.д.), кукольный театр (перчаточные куклы), арттерапия (работа с восковыми мелками, красками, на сенсорном мониторе компьютера), сказкотерапия, куклотерапия музыкотерапия (музыкальное сопровождение занятий), упражнения нейропсихологического воздействия, упражнения для сохранения зрения и осанки, артикуляционные и дыхательные упражнения, и др.

Практическая значимость заключается в использовании таких приемов коррекционной работы, которые могли бы в большей степени способствовать и развитию познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер учеников младшей школы, что, в итоге, позволит эффективнее решать проблему целесообразности коррекционно-развивающей деятельности как учителя-логопеда, так и педагога-психолога.

Работа логопеда в рамках реализуемой программы заключаться в следующем:

-развитие звуковой стороны речи;

-развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

-формирование связной речи;

-формирование полноценных учебных умений;

Работа психолога в рамках реализуемой программы заключаться в следующем:

-развитие и коррекция высших психических функций;

-активизация познавательной деятельности

-коррекция эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка

Теперь чуть подробнее о работе по данной программе.

В работе с детьми применяются элементы АРТ-терапии: ученик изображает на листе бумаги или экране сенсорного монитора сюжет прочитанной психологом сказочной истории, продумывает продолжение или изменяет окончание истории. У ребенка с проблемами в развитии и обучении, при творчестве, происходят положительные изменения в развитии.

На время общения с прекрасным он уходит от личных переживаний, эмоционального отрицания, одиночества, страха и тревожности и/или от конфликтных межличностных и семейных взаимоотношений.

О положительном влиянии искусства на развитие ребенка обращал внимание еще Л.С.Выготский, высказываясь об особой значимости художественной деятельности, как для развития психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в различных видах искусства (музыка, живопись, театр). Современная специальная (коррекционная) психология и педагогика при решении вопросов эффективности коррекции все больше ориентируются на применение искусства в процессе обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями.

Арт-терапия позволяет перевести переживания ребёнка из внутреннего мира во внешние проявления через результат творчества. Позволяет переживать новые позитивные эмоции, проявлять творческие способности, удовлетворять потребность в творчестве. Арт-терапия наилучшим образом помогает переживать ребенку психотравмирующие обстоятельства. Она задействует невербальные каналы общения, влияет непосредственно на эмоции и чувства человека.

Задачи, которые решаются с помощью арт-терапии при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:

-овладение различными художественными материалами и средствами выражения своих чувств и эмоций с их использованием,

-развитие навыков деятельности с изобразительным материалом,

-развитие сенсомоторики,

-развитие пространственного мышления,

-развитие самоощущения, схемы, образа и положения тела,

-развитие самооценки,

-развитие речи,

-расширение стереотипов,

-работа со страхами, тревожностью, агрессивностью,

-решение поведенческих проблем,

-развитие активности и инициативности.

Коррекционные занятия методом куколотерапии проводятся для детей, имеющих проблемы поведения (страхи, повышенная агрессивность, застенчивость, своеволие и др.).

В реализуемой программе "куклотерапия" – рассматривается как способ коррекции детских проблем посредством кукольного театра (дети куклами проигрывают небольшие сценки по специально подобранным темам, отражающим индивидуальные трудности конкретного ребенка). Этот метод, используется как основной прием психокоррекционного воздействия на куклу, как на промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.

В процессе куклотерапии возможно осуществлять проективную диагностику личностного отношения к различным (специально изучаемым) областям его жизнедеятельности (самооценочная, учебная, игровая, межличностная и т.д.) Такой вид диагностики может осуществляться в ходе театрализованного действия, как спонтанно выдуманного ребенком так и специально предложенного психологом. Главной задачей диагностики в данном случае, является выявление психологической особенности ребенка, которая в каких-либо жизненных обстоятельствах вызывает у него трудности переживания.

Функции которые, в данном случае, выполняет куклотерапия:

-коммуникативную - устанавливает эмоциональный контакт ребенка с другими детьми или взрослым,

-релаксационную – способствует снятию эмоционального напряжения;

-воспитательную – позволяет корректировать негативные проявление личности в жизненных ситуаций через игру;

-развивающую – способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия и т.д.), моторики;

-обучающую – способствует расширению кругозора.

Одной из часто используемых в данной программе технологией является технология "Сказкотерапия". Использование сказки открывает большие возможности в коррекционно-развивающей работе. Данная технология позволяет проводить «сказочные» занятия для детей с разным уровень развития (в том числе речи, памяти, мышления и в целом интеллектуальных способностей). При работе со сказкой у ребенка снижается уровень тревожности, агрессивности, негативизма. Появляется возможность отдохнуть и восстановиться от стресса. Сказки наполняют ребенка оптимизмом: так как добро побеждает зло, и совместно с героями сказок ребенок становится более уверенным в себе и своих способностях.

Язык сказок конкретен, поэтому дает возможность развивать у детей наглядно – образное и наглядно – действенное мышление, как способ освоения человеческих взаимоотношений. Переживание сказочных событий позволяет ребенку почувствовать и выделить собственные переживания и волнения. Задействованные в сказке психические процессы, помогают понять смысл и важность собственных чувств ребенка. Технология "Сказкотерапия" может использоваться также для:

1.нахождения способа решения конкретной проблемы ребенком;

2.взаимообогащения языка взрослого и ребенка;

3.воспитания внутренней свободы ребенка.

В то время, когда ребенок работает со сказкой, его нервная система находится в таком состоянии, во время которого совершается бессознательная проработка личностных проблем ребенка. Сказка помогает ребенку восстановить и гармонизировать свой внутренний мир. "Сказкотерапия" для детей (а особенно детей с ОВЗ) является наиболее эффективной технологией для развития адаптивных способностей к окружающему миру.

Приведем некоторые наиболее распространенные приемы работы со сказкой:

1.Обсуждение содержания сказки, прежде всего ее важнейшей темы и смысла.

2.Придумывание детьми вопросов, адресованных сказочным персонажам.

3.Изменение конца сказки. Этот прием надо использовать только тогда, когда он представляется крайне необходимым: в случае, например, если конец сказки вызывает резко негативную реакцию у ребенка.

4.Продолжение известной сказки (А что случилось дальше?).

5.Рисование иллюстраций к сказке.

6.Подбор цвета под каждого персонажа и цветовой гаммы всей сказки.

7.Театрализация (постановка всей сказки или отдельного эпизода).

8.Сочинение сказок (по опорным словам; сказка по кругу; сказка по заданной теме; свободное сочинение сказок).

Для того, чтобы увеличить эффективность занятий, рекомендуется использовать музыку, рисование (иллюстрирование), театрализацию.

Условия работы со сказками

1.При чтении или рассказывании сказки психологом должны передаваться истинные эмоции и чувства.

2.Во время работы со сказкой психологу следует занять такое место, чтобы ребенок мог видеть его лицо и наблюдать за его жестами, мимикой, выражением глаз, обмениваться взглядами.

3.Нельзя допускать излишне затянувшихся пауз.

4.Для коррекционной работы должна использоваться сказка, отвечающая задачам занятия. Выбранную сказку необходимо читать вслух.

5.Сказочная ситуация не должна иметь готового правильного ответа.

6.Сказочная ситуация обязательно должна охватывать актуальную для ребенка проблему, которая «шифруется» в образном ряде сказки.

7.Задания и вопросы должны быть построены и сформулированы таким образом, чтобы мотивировать ребенка самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.

8.Сказки должны соответствовать возрасту ребенка.

Алгоритм занятий

-Ритуал – приветствие

-Прослушивание сказки (сочинение, изменение окончания, драматизация, театрализация)

-Беседа о сказке

-Рисование под музыкальное сопровождение

-Рассказывание детьми нарисованный эпизод, определение нравственного урока (самостоятельно или с помощью взрослого)

-Ритуал – прощание.

Однажды, в конце занятия, я спросила у ребенка о том, нравятся ли ему занятия со сказкой. Ответ был такой: "Конечно же да! На таких занятиях мне становится ХОРОШО!"

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32001-aktivizacija-i-razvitie-poznavatelnoj-rechevo