Метод проектов и история его развития

Цель метода проектов и история его развития

Метод   проекта зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», провозгласившей принцип «обучение посредством делания». Основоположником этой школы был Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, ценно то, что полезно людям, что имеет практический результат и направлено на благо всего общества. Обучение в его школе должно было проходить в форме трудовой и игровой деятельности, в процессе которой ребенку прививается вкус к самообучению и саморазвитию. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовывались в XIX и начале XX века его последователями, в том числе и в России.

Методологическую основу исследования составили труды таких ученых, как Берестнева Е.В., Вахрушева Л.М., Землянская Е.Н., Кондратьева, Е.П., Лазарев Т. и др.

В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной   школы и школ ФЗУ, которые были построены на основе комплексов-проектов. Однако период этой новации был недолгим, так как комплексно-проектные программы значительно сокращали объем знаний по основным предметам и не хватало педагогов, владевших данной методикой в полной мере. В результате снизился уровень теоретической подготовки учащихся, так как образовательные учреждения не смогли обеспечить им необходимого объема знаний; многие выпускники не смогли продолжить образование, а преподавателям высшей школы пришлось восполнять упущения школьной программы. Все это, вместе взятое, привело к тому, что метод   проектов не получил широкого признания. В 1931г. Постановлением ВКП он был осужден и в отечественной педагогике больше не применялся.

С середины 90-х годов прошлого века метод   проекта вновь приобретает широкую популярность. Процесс модернизации образования, выдвинув на первый план вопросы проектирования содержания и обеспечения компетентностно-ориентированного обучения, потребовал применения соответствующих технологий, в частности, метода   проекта. Современный проект являетсяэлементом научного творчества учащихся, составной частью современных педагогических технологий.

В настоящее время проектный метод рассматривается с двух точек зрения.

Первая - определяет метод   проекта как дидактический метод обучения, который применяется в учебном процессе наряду с другими дидактическими методами: проблемным изложением материала, наглядным, практическим, частичнопоисковым и т.д.  Метод   проекта включает в себя совокупность приемов и операций, которые используются для овладения определенной областью теоретических и практических знаний. Он довольно легко адаптируется к особенностям всех учебных заведений, легко встраивается в урок или в систему уроков по теме, то есть несет в себе черты универсальности.

Со второй точки зрения, метод проекта рассматривается как педагогическая технология, включающая в себя достаточно разнообразные методы, среди которых можно выделитьисследовательский,анализ материала учебной и нормативно-справочной литературы, методы сбора и обработки информации, практические и другие. Эти методы входят составной частью в педагогическую технологию, образуя единую систему, направленную на достижение целей обучения.

Организованная деятельность учащихся в процессе усвоения теоретических знаний и практических умений посредством метода проекта означает признание того факта, что любое знание усваивается только в процессе собственных действий учащихся. При этом важнейшей составляющей этих действий являются умственные усилия.

Рассматривая метод проекта, следует отметить, что он нацелен на: приобретение учащимися новых знаний в процессе учебной деятельности,

систематизацию и интеграцию знаний, уже имеющихся,

на приобретение опыта решения учебных и профессиональных проблем, что само по себе уже требует разнообразия методических приемов.

Владение методом проекта как технологией - показатель высокой квалификации педагога.

Е.С. Полат определяет метод учебного проекта как систему обучения,ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося, развитие интеллектуальных и творческих способностей, волевых качеств в процессе создания какого-либо продукта, обладающего субъективной или объективной новизной, имеющего практическую значимость.

Метод проекта позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого характерны пассивность учащегося, стремление педагога дать ему как можно больший набор готовых знаний. Это дидактический инструмент, который создает предпосылки для развития таких качеств, как целеустремленность и самостоятельность, стимулирует любознательность и возлагает на учащихся ответственность за результаты учебной деятельности.

В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать систему своих знаний¹.

Проектное обучение строится на принципах развития личности обучающегося, когда через осмысление ситуации и формулирование проблемы он организует процесс разрешения проблемы.

Таким образом, учебный проект - задание для учащихся, которое сформулировано педагогом (или самими учащимися) в виде проблемы, это и целенаправленная деятельность проектантов, это и определенная форма организации учебного процесса во взаимодействии учащихся с педагогом и между членами команды, это и конечный результат деятельности как найденный учащимися способ решения проблемы.

Главная цель использования метода проекта - развитие у учащихся проектных умений, предполагающих планирование и организацию мышления². Основные проектные умения можно сгруппировать следующим образом:мыследеятельностные, коммуникативные, поисковые, экспериментальные, презентационные.Проектные умения учащихся развиваются на нескольких уровнях, начиная от самых простых, и усложняются по мере выполнения проектов различного типа. Проектные умения можно рассматривать как набор отдельных элементов учебной деятельности, которые можно формировать и развивать как в рамках проектной деятельности, так и в процессе занятий на уроке с помощью соответствующих методов и приемов обучения. Метод проектов направлен на то, чтобы формировать новый тип мышления - интегративное мышление.

В современной педагогике укоренились два названия этого метода: метод проекта (Е.С. Полат, И.Д. Чечель) и метод учебного проекта (Н.Ю. Пахомова), предполагающих по сути своей один путь применения - решение учебной проблемы, создание учебного проекта.

Метод проекта (метод учебного проекта) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Учебный проект - комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

В основе проекта лежит идея, суть которой - прагматическая направленность на результат³. Чтобы решить проблему, то есть достичь результата, необходимо формировать у учащихся умение самостоятельно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемы, привлекая для этой цели знания из различных областей, прогнозировать результат своей деятельности и последствия применения различных вариантов решения.

Основныетребования к методу учебного проекта следует определить, как сочетание шести букв «П»:

1.Проблема - работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Проблема может быть учебная, профессиональная, социальная, она должна быть интересна в исследовательском плане с точки зрения подбора информации, практического использования результата.

2.Проектирование - планирование собственной деятельности, а также деятельности команды по разрешению проблемы.

3.Поиск - наличие исследовательской работы как непременное условие каждого проекта.

4.Продукт- как практический результат работы над проблемой.

5.Презентация - обязательное представление результата работы и его защита.

6.Портфолио- комплект документов, в котором собраны все рабочие материалы по проектной деятельности (черновики, планы, графики, отчеты и т.п.).

Учебный проект  позволяет организовать целенаправленную деятельность учащихся. В процессе такой деятельности актуализируются и систематизируются полученные знания, происходит их ревизия и переосмысление, при этом приобретается личный опыт практического применения знаний и умений, задействуется эмоционально-ценностный аспект обучения, который повышает результативность обучения. Таким образом, создаетсяиндивидуальный маршрут познавательной деятельности, когда обучение происходит на собственном опыте в режиме реального времени и приносит удовлетворение учащемуся, который видит результаты собственного труда.

Рассматривая проектную деятельность на уроках русского языка, можно выделить два плана предъявления проекта⁴:видимый для учащегося и «невидимый» для него. Задумывая проект, учитель понимает, с каким материалом придется работать учащимся, какие знания и умения от них потребуются, какие свойства личности могут проявить обучающиеся в процессе работы, то есть в ходе проектной деятельности ставятся и достигаются конкретные педагогические цели и задачи. В отличие от традиционных уроков,  цели и задачи не сообщаются ученикам. Учащиеся работают с проблемой, не подозревая, что они актуализируют свои знания, систематизируют их, добывают новые, работая с информацией. При этом учитель проводит консультации, объясняя и сообщая новое, неизвестное, необходимое по новому материалу: объясняя непонятные термины, понятия, закономерности, уточняя, дополняя, составляя алгоритмы деятельности. Технологическая деятельность обязательно должна выстраиваться с учетом определенных правил, предписаний, инструкций, то есть творчество здесь применимо, но в определенных рамках. Новый материал должен подаваться не заранее, в надежде на то, что, когда он будет необходим, учащиеся им воспользуются, а в минуты наибольшей потребности, только тогда он будет востребован учащимися, незамедлительно применен ими.

Таким образом, выстраивается видимый план учебного проекта, который включает в себя:

тему проекта;

проблему проекта;

цели и задачи проекта;

планирование учащимися своей деятельности на различных этапах;

осуществление практических действий и получение продукта проектной деятельности;

презентацию проекта;

рефлексию собственной деятельности.

«Невидимый» план рассматривает проект с точки зрения:

определения темы учебного курса; постановки целей и задач обучения, развития, воспитания;

определения необходимого для выполнения проекта уровня общеучебных и предметных знаний, умений и навыков;

определения нового содержания по предмету, которое должны получить учащиеся в процессе работы над проектом;

определения прежде незнакомых учащимся специфических умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть в процессе проектирования;

материально-технического и информационного обеспечения занятия;

определения организационных форм проведения занятий.

Следует отметить, что для педагога очень важен «невидимый» план проектной деятельности. Именно здесь дается описание учебного проекта как дидактического средства обучения, конкретизируются педагогические цели, указываются, согласно учебному плану, темы, изучаемые посредством проектной деятельности, определяется круг знаний и умений, которые должны быть усвоены в процессе выполнения проекта

Еще одна особенность метода проектов -совместное обучение учащихся в группе. Несмотря на то, что часть проектов выполняется обучающимися индивидуально, в большинстве проектов используется групповая работа, что дает больший учебно-воспитательный эффект. При этом работа в группе никак не отменяет, а, напротив, усиливает личную заинтересованность учащихся в получении положительного результата, так как здесь есть осознание того, что качество и эффективность работы команды зависит от качественной и эффективной деятельности каждого её члена. Внутренняя мотивация способствует самостоятельности и настойчивости в преодолении возникающих в ходе работы сложностей.

Если посмотреть на учебный проект с точки зрения учащихся, то можно увидеть в нем возможность самостоятельного (или в группе) выполнения интересной работы, проявления и применения своих знаний и способностей, публичного показа достигнутых результатов. Основной тезис современного понимания метода проекта в данном случае звучит так: «Я знаю, где я могу найти информацию и как применить свои знания». Таким образом, определяется разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

Отличительными признаками проектной деятельности являются:

1. Значительная активность проектанта и относительная пассивность педагога в процессе работы над проектом. И.Д. Чечель считает, что самое сложное для руководителя удержаться от подсказки в том случае, если учащиеся в процессе проектирования «идут не туда».

2.Самостоятельность действий учащихся при решении проблемы. У обучающихся должно быть право на ошибку. С этой точки зрения не совсем удачный практический результат проектной деятельности предоставляет педагогу большие возможности для анализа действий ученика, определения уровня теоретических знаний и степени сформированности практических умений.

3. Практическое применение имеющихся знаний. Большой объем информации сам по себе может быть бесполезным грузом, если не научить пользоваться этими знаниями.

Таким образом, метод проекта определяется как система взглядов, при которых учащиеся приобретают знания в процессе планирования постепенно усложняющихся практических заданий. Главной задачей метода проектов является развитие личных и общественных склонностей, индивидуализация обучения, стимулирование инициативы и творческих возможностей школьников.

Учебные проекты находят все более широкое применение в образовательном процессе, поэтому возникла насущная необходимость в их классификации.

Е.С. Полат предложена следующая классификация проектов:

1.По доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательские проекты. Основные требования к таким проектам: социальная значимость проблемы, четкие цели проектной деятельности, продуманная структура проектной деятельности. При работе над таким проектом необходимо придерживаться логики научного исследования, предполагающей аргументацию актуальности темы, выявление противоречий и осознание проблемы, выдвижение рабочей гипотезы, определение объекта исследования, методов и способов решения проблемы и т.д.

Творческие проекты представляют творчество как деятельность (следует отметить, что любой проект требует к себе творческого отношения). Структура деятельности здесь только лишь намечается, здесь все работает на четко определенный результат.

Ролевые (игровые) проекты предполагают имитацию социально-деловых отношений. Участники проекта принимают на себя определенные роли, структура тоже только намечается. Во многом успех такого рода проектов зависит от импровизации учащихся в процессе деятельности.

Информационные проекты направлены на сбор и статистическую обработку информации, а результатом проектной деятельности может быть статья, реферат, конференция по рассматриваемой проблеме.

Практико-ориентированные проекты. В них с самого начала определяется результат практической деятельности. Здесь важны поэтапное обсуждение проблемы в команде, анализ и корректировка деятельности, а также внешняя оценка результатов проекта.

2. По предметно-содержательной области:

Монопроекты - выполняются в рамках одного предмета, но с привлечением знаний из других областей.

Межпредметные - проблема, решаемая в процессе их выполнения, находится на стыке нескольких предметов. Эти проекты требуют квалифицированной консультации и координации со стороны нескольких преподавателей, что гораздо сложнее с точки зрения организации проектной деятельности. Как правило, эти проекты и по объему материала, и по объему затрачиваемого на них времени гораздо больше.

Надпредметные - целью таких проектов является организация продуктивной деятельности учащихся в группе, формирование навыков групповой работы. Они применяются в основном в воспитательной работе.

3. По характеру контактов:

Внутренние - в пределах одного образовательного учреждения вне зависимости от того, какое количество предметов предполагается охватить проектом.

Региональные (или муниципальные) - выполняются несколькими образовательными учреждениями области (или города).

Международные - существуют сайты, где учащихся приглашают принять участие в проектах, рассчитанных на работу ребят из разных стран.

4. По количеству участников:

Личностные - такие проекты удобно использовать в качестве зачетных или итоговых работ, так как они показывают знания и умения конкретного учащегося.

Парные и групповые - предполагают более сложную систему оценки, так как необходимо адекватно оценить и отдельных учащихся, и их совместную деятельность.

5. По продолжительности выполнения:

Краткосрочные - продолжительность от одного до нескольких уроков.

Средней продолжительности - срок выполнения такого проекта может быть от недели до месяца, темы более обширные. Этот проект, как правило, внеурочный, и педагог должен предусмотреть для учащихся возможность получить консультации по определенным темам.

Долгосрочные - от месяца до нескольких месяцев; необходимо для большей эффективности процесса разбить проект на отдельные логически завершенные этапы, после выполнения которых учащийся должен обязательно отчитаться.

Таким образом, метод проектов является элементом научного творчества учащихся, составной частью современных педагогических технологий. Разнообразие типов проектной деятельности позволяет выбирать и использовать наиболее подходящий и эффективный проект для той или иной ситуации на уроках русского языка. В связи с этим метод   проектов стал очень широко применяться в образовательном процессе школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320237-metod-proektov-i-istorija-ego-razvitija