Система работы учителя с обучающимися с СДВГ в урочной и внеурочной деятельности

«Система работы учителя с обучающимися с СДВГ

в урочной и внеурочной деятельности».

Князева А.Я.,

учителя английского языка

высшей квалификационной категории.

МБОУ «Лицей №136» г. Новосибирска

«Вам не удастся никогда создать мудрецов,

если будете убивать в детях шалунов»

Ж. Ж. Руссо

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует учителей на формирование регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных универсальных умственных действий, указывает на необходимость поиска новых подходов как к организации образовательного процесса в школе в целом, так и к поиску и разработке новых моделей и технологий образования младшего школьника в частности. В качестве важнейших ценностей образования выдвинуты саморазвитие, самостоятельность и творчество ребёнка, а задач – раскрытие способностей каждого ученика и воспитание его как личности, готовой к жизни в современном мире.

У детей, имеющих достаточный уровень зрелости всех психических сфер, освоение этих действий не вызывает серьёзных проблем. Но в настоящее время большую озабоченность у медицинских работников, учителей, психологов вызывает растущая распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) у детей. СДВГ представляет собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений в детском возрасте и проявляется «несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения» (13).

Для определения гиперактивности с дефицитом внимания, выделяют следующие три критерия (8):

Гиперактивность

· Часто наблюдаются беспокойные движения, ребенок не может спокойно сидеть на стуле, крутится, вертится.

· Часто встает со своего места в классе во время уроков или других ситуациях, когда это неприемлемо.

· Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть.

· Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо.

· Часто бывает болтливым.

Импульсивность

· Отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.

· У ребенка часто меняется настроение.

· Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

· Ребенку нравится работа, которую можно сделать быстро.

· Когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ.

· Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

· Совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

· Это человек действия, рассуждать он не умеет и не любит.

Невнимательность

· Не способен удерживать внимание на деталях, в связи с этим, допускает много различных ошибок при выполнении заданий.

· С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

· Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

· Часто не может придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

· Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

· Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения.

· Бывает, что теряет вещи, необходимые в школе и дома.

· Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

· Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

Универсальные учебные действия (УУД) группируются следующим образом: личностные, метапредметные, предметные, ИКТ-компетентность, чтение и работа с текстом. Как отмечает А. Г. Асмолов, «Формирование УУД обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Уровень освоения УУД предопределяет успешность всего последующего обучения учащихся» (15). В контексте современных образовательных задач ценность овладения коммуникативными УУД диктуется необходимостью подготовки обучаемых к процессу взаимодействия с реальным миром за пределами школьной жизни. Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваиваться в процессе образовательной деятельности на уроках английского языка, есть два непосредственно относящихся к сфере коммуникативных действий - общение и взаимодействие (коммуникация) и работа в команде.

В связи с тем, что процент обучающихся с СДВГ в начальной школе достаточно высок, я столкнулась с проблемой: особенности обучающихся с СДВГ выявляют неэффективность усвоения материала в рамках традиционных уроков: их невнимательность, импульсивность, двигательная расторможенность, отвлекаемость, повышенная нервно-психическая утомляемость приводят к низкой успеваемости, снижению мотивации и самооценки. У обучающихся с СДВГ слабо сформированы коммуникативные УУД: у них наблюдаются проблемы во взаимоотношениях с окружающими, не развито умение устанавливать рабочие отношения, они не могут эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (13).

Вышесказанное обуславливает актуальность созданияэффективной системы работы учителя в на уроках английского языка в начальной школе как необходимое условие формирования коммуникативных УУД у обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

Над разработкой данной системы я работаю с 2014 года. Она позволяет мне повысить качество проектирования и реализации процесса обучения, таким образом, что к концу 4 класса обучающиеся достигают планируемых результатов, прописанных в ФГОС НОО.

Теоретической основой являются методологические положения теории учебной деятельности, теоретические основы оптимизации процесса обучения, теоретические положения развивающего обучения, теория проблемно-развивающего обучения, теория и практика проектирования учебного процесса (7, 11, 14, 18, 24, 27).

Цельюмоей педагогической деятельности является создание оптимальных условий для эффективногоформирования коммуникативных компетенций и навыков учебной деятельности у учащихся с СДВГ.

Для достижения поставленной цели мною были определены и решаются следующие задачи:

Изучить и проанализировать литературу, ознакомиться с рекомендациями по выбранной теме для подбора инструментария, с помощью которого можно формировать и оценивать учебную деятельность обучающихся и организовать комфортную среду в школе для ребенка с СДВГ;

Изучить эффективность, провести подбор и апробацию существующих методов обучения, технологий, приемов, форм работы с гиперактивными учащимися младших классов. Сформировать банк методических и дидактических материалов, адаптировать их в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

Определить диагностический инструментарий для определения уровня сформированности коммуникативных УУД.

Организовать системный анализ и обобщения результатов, полученных в ходе реализации темы, показать результативность применения технологии;

Разработать методические рекомендации по работе с обучающимися с СДВГ и сделать обобщение опыта работы.

Ознакомившись с социально-педагогической, психолого-педагогической и научно-методической, психолого-педагогической литературой по данной теме, выяснив основные признаки данного заболевания и причины возникновения данного синдрома, я выяснила, что, хотя синдром дефицита внимания и был описан в литературе еще в начале 20 века, специфика работы, методика работы с такими детьми мало сформирована (5, 6, 8, 17).

В настоящее время нет единой системы методов для обеспечения эффективной образовательной среды для детей с СДВГ. Более того, нет технологии обучения учителей работе с детьми с подобным поведением.

Проанализировав литературу по данной проблеме, я пришла к выводу, что общие рамки традиционного обучения не подходят для обучающихся с СДВГ. Работа с ними должна носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и методы модификации поведения (т.е. специальные воспитательные приемы), работу со школьными педагогами, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение. Также в работе с гиперактивными детьми педагогу необходимо следовать принципаминдивидуального подхода к обучению.

Перед учителем в целом, и перед учителем английского языка в частности, стоит очень сложная задача – обеспечить формирование навыков учебной деятельности у учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Мною была поставлена цель: выявить и апробировать эффективные формы работы на уроках английского языка с учащимися, у которых наблюдаются симптомы СДВГ.

В соответствии с поставленной целью мною решаются следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, рассмотреть содержание понятий "Синдром дефицита внимания", ”Гиперактивность”;

2. Познакомиться с рекомендациями по организации комфортной среды в школе и дома для ребенка с СДВГ;

3. Провести анализ эффективности различных методов и технологий работы на уроках английского языка.

4. Провести апробацию методов обучения английскому языку, которые сочетаются со способами коррекции поведения гиперактивных детей на уроке.

5. Отобрать наиболее эффективные.

Технологии и приемы, применяющиеся в ходе работы, и показавшие высокую эффективность при развитии коммуникативных УУД у обучаемых с СДВГ.

При работе с обучающимися с СДВГ я пришла к выводу, что только при интеграции элементов нескольких образовательных технологий можно добиться эффективной самоидентификации всесторонне развитой личности, ее становления как полноправного члена мирового сообщества, формирования мировоззрения, духовности, повышения кросс-культурной грамотности.

Прежде всего, при работе с учениками с СДВГ очень важно обеспечить комфортную среду на уроках английского языка. Состояние психического и физического здоровья детей с СДВГ во многом зависит от условий, в которых происходит процесс их обучения и воспитания (5, 6,).

Принимая группы детей для обучения языку, я обязательно знакомлюсь с состоянием их здоровья через беседы с классным руководителем, при необходимости- с родителями. Полученную информацию учитываю при выборе методов и приемов учебно-воспитательного воздействия.

В начале учебного года вместе с учениками составляется список правил, которые ученики должны выполнять. Этот список постоянно находится в поле зрения учеников. При возникновении конфликтных ситуаций можно ссылаться на принятый свод правил, что поможет избежать эмоциональных срывов. Это помогает воспитывать нравственные качества личности, развивать мышление, внимание, расширить познавательный кругозор детей.

Развитие и тренировку слабых функций я провожу в эмоционально привлекательной форме, что существенно повышает переносимость предъявляемой нагрузки и мотивирует усилия по самоконтролю. Этому требованию соответствует игровая форма занятий. Я подбираю такие игры, которые, обеспечивая тренировку одной функциональной способности, не возлагали бы одновременной нагрузки на другие дефицитные способности, ибо известно, что параллельное соблюдение двух, а тем более трех условий деятельности вызывает у ребенка существенные затруднения, а порой просто невыполнимо.

Работу с гиперактивным учеником строю индивидуально, при этом основное внимание уделяю отвлекаемости и слабой организации деятельности. По возможности игнорирую вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощряю его хорошее поведение.

По моему мнению,на начальном этапе обучение чтению должно значительно опережать обучение письму и проводиться не по методу слухового анализа Эльконина (для которого необходимо развитое абстрактное мышление), а с визуальной опорой на буквы или, еще лучше, целые слова. Исключительно эффективными оказываются как общие принципы, так и конкретные методы, предлагаемые Гленом Доманом (14). Его подход строится на четком структурировании информации, которую ребенку предстоит усвоить, разбиении ее на конкретные образные единицы, с последующей организацией их в целостные системы по законам, которые действуют в соответствующей области знаний.

Я придерживаюсь точки зрения, что форма подачи информации на уроке должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего. При объяснении любого материала я стараюсь давать детям точный алгоритм действий, уметь выделять сущность. Учебные демонстрации и рассказы стараюсь делать короткими (буквально 2-3 минуты), легкими, быстрыми и веселыми, каждый раз частично обновляю, чтобы не ослабевал интерес. Часто использую грамматические сказки. Я разрабатываю графическое изображение алгоритма для каждой темы и даю его обучающимся на карточках.

При развитом визуальном мышлении ребенок быстро обучается пользоваться различными рисунками, чертежами, таблицами, т. е. различными опорными схемами. Этим он снимает нагрузку на оперативные память и мышление, значительно повышая общую эффективность собственной мыслительной деятельности.

В случаях затруднения предоставляю ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю. При выполнении большого задания я предлагаю ученику дозировать его в виде последовательных частей, и корректирую процесс выполнения. Важно строить учебные занятия по четко распланированному, стереотипному распорядку, в таком случае повышается организационная деятельность. Для закрепления материала урок простраиваю так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания. Это желательно еще и потому, что при построении урока трудно учесть цикличность интеллектуальной активности учащихся с СДВГ. Детям с СДВГ очень сложно сосредоточиться на выполнении заданий контрольных, тестов до конца. Но если создать дополнительную мотивацию в виде поощрений, можно достичь больших результатов. Флаеры, звезды, очки, - могут обеспечить более высокий уровень вовлеченности в учебный процесс.

Коммуникативная направленность определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса по английскому языку. Учитывая это, для повышения эффективности формирования навыков учебной деятельности и коммуникативных УУД на уроках английского языка я использую элементы следующих технологий:

технология развития критического мышления через чтение и письмо

технология творческой самореализации личности

информационные технологии и технология интерактивного обучения

игровая и сценарно-контекстную технологии

технологии сотрудничества

метод портфолио

здоровьесберегающие технологии

Опыт работы показал, что традиционные типы уроков - лекция, беседа, олимпиада, урок-зачет, урок-семинар, научно-практическая конференция – малоэффективны при работе с СДВГ-обучающимися, в то время как уроки, имеющие творческую направленность - литературный праздник, школьная газета, урок творчества, - имеют высокие результаты (см. таблицу).

Организация учебной деятельности на уроках английского языка

при работе с детьми с СДВГ

Из нетрадиционных типов работы на уроке – высокоэффективными являются урок-путешествие, урок взаимообучения, проектная деятельность, в то в время как круглый стол, работа в группах, урок-спектакль, урок-викторина, будут менее эффективными из-за низкого уровня дисциплины (см. таблицу).

Одна из важнейших задач на начальном этапе обучения английскому языку - воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению английского языка. Для этого мною создаетсямотивационная среда на уроке, где я использую разные типы мотивации – целевую, мотивацию успеха, страноведческую, эстетическую и инструментальную (по классификации В.П. Гурвича) (11). Также создаю ситуацию успеха для всех учеников путем использованияразноуровневых заданий. Я стараюсь повысить практическую направленность урока за счёт разнообразных творческих заданий и включение учащихся в активную деятельность на уроке, использую разные виды работы - индивидуальную, работу в парах, групповую.

Для развития коммуникативных УУД действенными оказались следующие приемы активного обучения и технологии развития критического мышления: «Корзина идей, понятий, имен…», «Пометки на полях» и заполнение маркировочной таблицы «Инсерт», составление таблицы «ЗХУ», написание синквейна, составление кластера, приемы по развитию навыков прогнозирования, приемы по развитию навыков решения проблем (мозговой штурм), ведение двухчастного и трехчастного дневников, Case-study (ситуационный анализ), «Займи позицию», «Дерево решений», «ПОПС-формула», интерактивная экскурсия, составление временной линии (TimeLine) для динамичных текстов.

Большое внимание я уделяю внеурочной деятельности.Она позволяет создать условия для овладения учеником другими внеучебными видами деятельности, которые научат его решать проблемы, развивать свои индивидуальные способности. Развитие этих качеств растущего человека отвечает требованиям изменившейся социально-экономической, культурной ситуации в стране и требует поиска новых подходов к содержанию и формам взаимодействия школы с социокультурной средой.

В рамках работы над темой мной были разработаны и реализуются программы курсов«Культура англоязычных стран» и «Познавательный английский», написаны сценарии к нескольким мюзиклам. Данный опыт работы получил признание на городских, всероссийских и международных конкурсах. Так, мюзикл «Весь это джаз», занял II место на городском конкурсе «Talent Show-2015», Мюзикл «29 Февраля» занял I место в городском конкурсе ”Talent Show -2016”, и получил Диплом лауреата II степени на Международном конкурсе детского и молодежного творчества Art-PremiumPeopleAwards в Москве. В 2017г. Мюзикл «Дракула» получил признание на Городском фестивале Театральных проектов ARTFEST 2017, проводившийся кафедрой иностранных языков НГТУ.

Нельзя вешать на ребенка с СДВГ ярлык «Хулиган» или «Асоциальный тип». Мы не должны забывать, что у ребенка с СДВГ есть и сильные стороны. Они щедрые (даже в ущерб себе), отзывчивые (может быть помощником, как дома, так и в школе), энергичные (активны в спорте и на физкультуре), добрые, смелые, творческие, веселые (могут стать центром внимания в кругу детей), дружелюбные, непосредственные, с повышенным чувством справедливости. Эти качества необходимо развивать, и опираться на их, повышая самооценку такого ребенка.

Многие СДВГ-дети очень талантливы. Просто они не вписываются в стандартное окружение также легко, как остальные дети. Часто гиперактивные дети - прекрасные актеры, спортсмены, дети с нестандатрным мышлением, свойственным изобретателям. Таким образом, необходимо постоянно напоминать себе о том, что роль учителя сводится не к тому, чтобы заставить детей выполнить все задания в контрольной работе, но раскрыть потенциал ребенка и научить ставить перед собой задачи, научить добиваться поставленных целей.

Каждый учитель – менеджер-управленец. Поставив перед собой цель, проанализировав ситуацию и материал, учитель должен организовать и замотивировать на выполнение поставленных задач своих учеников. Мы находимся в постоянном рабочем цикле, ищем способы оптимизации и непрерывного улучшения качества образовательного процесса. Алгоритм повышения эффективности образовательной деятельности можно выразить при помощи циклограммы – круга качества, или Цикла Деминга. Он включает в себя последовательность следующих шагов:

Планирование.Этот шаг охватывает анализ фактического состояния, сведения о потенциале улучшения, а также разработку плановой концепции.

Осуществление. 

Анализ. Здесь контролируется и тщательно перепроверяется реализованный в небольшом процессе результат.

Коррекция. Учитывая ошибки и неточности на предыдущих этапах, производится коррекция курса для увеличения эффективности образовательного процесса.

На сегодня основная задача обучения – воспитание гармонически развитой личности, а также поддержание индивидуальности обучающегося, его достоинств и талантов. Такая личность просто не укладывается в рамки традиционных технологий образования, поэтому их необходимо сочетать с инновационными технологиями.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе, и в методике преподавания. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, только их нужно увидеть и осмыслить.

Список литературы:

Аверин В.А.Психология детей и подростков: Учёб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

Божович, А. Ш. Личность и ее формирование в детском и подростковом возрасте / А. И. Божович : – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004 – 479 с.

Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников.-Ростов н/Д: Феникс, 2004.-352с.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях.-М.: ИЗД. Института Психотерапии, 2001.-96с.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1993. С. 66-97

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 388 с.

Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития (перев. с нем. Аитухов, В. Т.): под ред. Михаэля Пассольта : - М.: Изд. центр "Академия", 2004. – 155 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, Сфера, 2005. - 240 с.

Гурвич П.Б., Григорян С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1976.

Дьяченко В.К. Новая дидактика - М.: Народное образование – 2001 г.

Гленн Доман. Как научить ребенка читать. Ласковая революция / Перевод Галины Кривошеиной. - М: АСТ, Астрель, 2004

Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М, 2005;

Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1975. – 120 С.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Начальная школа. 2002 год. №4

Кучма, В.Р., А.Г. Платонова, Дефицит внимания с гиперактивность у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика. 1997, М.: Рарогъ.

Монахова, Г.А. Технология проектирования учебного процесса / Г.А. Монахова. – М.; Новокузнецк, 1997. – 44с.

Монтессори М. Дети – другие. – М.,: Карапуз, 2012 г.

Мурашова Е. В. Дети - «тюфяки» и дети - «катастрофы». Гиподинамический и гипердинамический синдром. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

Психофизиологическая диагностика и психолого-педагогическая помощь детям с СДВГ: экспертный доклад. - М., 2007. - 42 с.

Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер: - М.: Вече - Аст, 2000. – 592 с.

Селевко Образовательные технологии / Народное образование. - М. – 2012.

Скиннер Б. Технология поведения /Американская социологическая мысль. М., 1994.

Словарь по социальной педагогике : уч. Пособие для студентов вузов / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев :- М. : Изд. Центр "Академия". 2002. – 368 с.

Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», М.: Владос, 1999.- 210 С.

УМКSpotlight по английскому языку. М.: Просвещение, 2013г.

УМК Happy English. - Обнинск:Титул, 2010. – 288 с.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 2003.

Эльконин Д.Б., А. Л. Венгера собенности психологического развития детей 6—7-летнего возраста/ Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 136 с.

Свободные образовательные Интернет-ресурсы

http://www.englishclub.com/ образовательный портал «Английский клуб»

http://librivox.org/ Бесплатные аудиокниги

http://inyaz.prosv.ru/- образовательный сайт. Иностранные языки. Издательство «Просвещение»

http://britishcouncil.learnenglis.com/- сайт Британского Совета

http://136english.blogspot.ru/- блог учителя английского языка

http://www.englishteachers.ru/ - портал для учителей английского языка

http://projectbritain.com/- информация для проектов по английскому языку

http://agendaweb.org/ - упражнения по английскому языку

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320243-sistema-raboty-uchitelja-s-obuchajuschimisja-