Мониторинг профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах этапах

МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ.

Для планомерного перевода МБОУ «СОШ №88» г.Перми в новое качественное состояние, обеспечивающее качество образования, адекватное потребностям развивающейся личности, социума и рынка труда необходимо совершенствовать процессы управления. В ситуации перехода возникает потребность в сознательном воздействии на возникающие процессы, что невозможно без изучения их динамики. Обеспечение должного качества образовательной системы достигается благодаря объективной информации о функционирование и развития всех элементов, получаемой в мониторинговом режиме.

Понятие «мониторинг» не имеет точного, однозначного толкования, поскольку применяется в разных сферах научно- практической деятельности. Под мониторингом мы понимаем систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, инструментом управленческого анализа, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть соответствующим образом организован. Основные моменты организации мониторинга связанны с разработкой его структуры, временных этапов, определением критериев и их эталонов, подбору контролирующих средств с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации.

Системообразующим фактором мониторинга является цель, которой подчинена деятельность в конкретном учебном заведении. Сегодня в МБОУ «СОШ №88» г.Перми одной из основных целей является создание условий для эффективного профессионального самоопределения школьников.

Структура мониторинга определяет модель управления процессом профессионального самоопределения школьников. Управленческая модель определяет субъектов управления, которые одновременно являются и основными субъектов управления, которые одновременно являются и основными субъектами мониторинга.

Временные рамки мониторинга связанны со структурой учебно-воспитательного процесса в школе, который в свою очередь строится на возрастных этапах профессионального самоопределения условно определенных в образовательном учреждении.

Критерии, эталоны и контролирующие средства на основе модели учащегося, содержания учебных программ, особенностей применяемых педагогических технологий.

Мониторинг профессионального самоопределения школьников в образовательном учреждении в соответствии с возрастными периодами условно делится на четыре этапа. В свою очередь внутри каждого этапа система мониторинга разделяется на три вида:

- Начальный – функция которого оценка-самооценка начального уровня профессионального самоопределения. Цель – определить уровень готовности к обучению на конкретном этапе. По полученным результатам проектируется процесс обучения.

- текущий – функция - оценка-самооценка уровня профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе. Цель – формирование обратной связи ученик-учитель. По полученным результатам своевременно выявляются проблемы в сфере профессионального самоопределения, с которым сталкиваются учащиеся, оперативно вносятся необходимые коррективы.

-конечный- функция – оценка-самооценка достигнутого уровня профессионального самоопределения и перехода к следующему этапу. Цель – получить информацию об эффективности процесса обучения на каждом этапе. По его результатам выявляются достоинства и недостатки процесса обучения, определяются причины и пути их исправления.

Конечный этапный мониторинг является начальным для следующего этапа.

Для измерения качества процесса профессионального самоопредления выделяется два главных элемента структуры деятельности: цели (потребности) и действия (способности). Потребности – устремления, желания, расположенность к тому или иному делу, личный интерес, определяет активность, интенсивность деятельности. Способности – это возможности реализации потребности. Потребности – способности представляют единую систему, обеспечивающую успех деятельности, характеризующую ее сущность и качество.

Поэтому одним из основных моментов в проектировании системы мониторинга является разработка критериев оценки-самооценки способностей. В нашей системе мониторинга критерии общих способностей следующие; постановка цели, исследование объектов или процессов, проектирование деятельности, организация деятельности, взаимодействия, рефлексия. Они заданы алгоритмами и имеют диагностические средства в виде карточек – заданий, которые выявляют уровня развития конкретной способности. Первый уровень – выполнения задания, руководствуясь алгоритмом с помощью учителя. Второй уровень – выполняет задания самостоятельно, руководствуясь алгоритмам, но допускает ошибки, которые обнаруживает педагог. Третий уровень – выполняет задание самостоятельно , допускает ошибки, но сам их исправляет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32108-monitoring-professionalnogo-samoopredelenija-