Эссе «Формы и методы работы по подготовке к выполнению творческих заданий гиа и егэ по русскому языку и литературе»

Автор: Ладынина А.Л.

Должность: учитель русского языка и литературы

Место работы: ГБОУ РХ «ШИДДСН слуха»

Эссе «ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ГИА И ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ»

Русский язык является одной из основных дисциплин для обучающихся в средних общеобразовательных организациях Российской Федерации. Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а умением их применять. Этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.

Работа по развитию речи – это не только обучение сочинениям и изложениям. Это умение учителя своевременно ориентироваться на социокультурные изменения, которые происходят в обществе и отражаются на современной личности и ее речевой культуре. Творческое задание проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно это УУД необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сфере.

Обучение написанию сочинения-рассуждения – одна из ключевых проблем в методике преподавания русского языка. Она особенно актуальна в условиях серьезной подготовки к выпускным экзаменам по русскому языку в формате ОГЭ и ЕГЭ. Сочинение является важной частью государственной итоговой аттестации по русскому языку, без качественного выполнения которой невозможно претендовать на высокий балл по экзамену. Третья часть экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе содержит три альтернативных творческих задания: 1) сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, 2) сочинение-объяснение своего понимания фразы или фрагмента из текста, 3) сочинение-рассуждение на морально-этическую тему. ОГЭ с ее разнообразным содержанием побуждает учителей словесности искать и апробировать новые методические решения, делать акценты на том, что раньше могло казаться необязательным, организовывать учебную деятельность так, чтобы она привела к победе ученика. Сегодня очевидно для всех, что подготовку к сдаче экзаменов нужно начинать в среднем звене, уже в 5-8 классах необходимо формировать навыки написания сочинения-рассуждения, чтобы успешно выполнить творческую часть экзаменационной работы.

Сочинение ГИА на лингвистическую тему – это один из вариантов экзаменационного сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Выбирая это задание, выпускники должны продемонстрировать теоретические знания по какому-либо разделу лингвистики, показать умение создавать собственное высказывание с привлечением текста, раскрыть важность тех или иных знаний, речевых умений. Можно выделить следующие этапы работы над сочинением: знакомство с теоретическим понятием, практическая отработка понятия, написание сочинения на лингвистическую тему.

Значительная часть тем сочинений на лингвистическую тему связана со средствами выразительности, поэтому уже с 5-го класса необходимо вводить упражнения на уроках русского языка и литературы по анализу текста. Именно с этого времени обучающиеся приступают к последовательному, системному изучению лингвистики и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров, а учатся их анализировать, работая с текстом. При изучении любой темы на любом этапе урока необходимо включать упражнения по отработке языковых понятий: найти изобразительные средства в предложении или тексте; определить функцию или значение изобразительных средств; определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте; подобрать синонимы и антонимы к данным тропам и др.

Для совмещения изучения учебного материала и подготовки к выполнению творческой части на уроке используются тексты малой формы. Работа с ними не занимает много времени, но позволяет развивать речь учащихся, акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах, используемых автором, находить тему и проблему в тексте, а в старшем звене обсуждать проблемы, поставленные автором, подбирать аргументы к сочинению-рассуждению. Важно руководствоватья следующими критериями для отбора текстов для таких уроков: текст должен быть эмоциональным, оптимального объёма, насыщен языковыми единицами и явлениями, которые будут изучаться на уроке.

Учитывая большой объём знаний, необходимых для написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, связанную со знаками препинания, включаю элементы работы по обучению сочинению в уроки в тех классах, где изучаются правила постановки знаков препинания. Каждая синтаксическая тема заканчивается написанием сочинения-рассуждения. Например, «Роль однородных членов предложения», «Роль предложений с обращениями» и т.д.

Использование художественной литературы в процессе освоения русского языка повышает интерес учащихся к уроку, способствует формированию навыков всех видов речевой деятельности. Именно лингвистический анализ текста – наиболее перспективная форма работы при подготовке к написанию сочинения по русскому языку. Сочинение-объяснение своего понимания фразы или фрагмента из текста отрабатываем на уроках литературы при анализе произведений.

Сочинение на морально-этическую тему – самое трудное задание на ОГЭ. Эффективными считаю тематические уроки, когда примеры для наблюдения, анализа, задания для речевой тренировки подбираются с учётом единой смысловой темы, например: «Что такое красота», «Настоящий друг», «Каким должен быть учитель», «Сострадание и милосердие в нашей жизни» и т.д. В пределах заданной смысловой темы учащиеся обучаются связному высказыванию мыслей с опорой и без опоры на письменный текст, усваивают программный материал и учатся в этой связи применять правила орфоэпии, грамматики, орфографии и пунктуации. Именно на тематических уроках создается база для развития мотивированной речи.

При подготовке к сочинению применяется работа с толковым словарем по объяснению понятия, организация диалога по проблеме, объяснение афоризма или пословицы, устное сочинение, редактирование, взаимопроверка сочинения, коллективный анализ и др. Последовательная, системная работа по анализу и созданию текстов на уроках русского языка и литературы ведет к успеху учащихся при выполнении творческой работы на экзамене.

Работу над речеведческими понятиями с целью повышения коммуникативной эффективности можно построить на опорных конспектах. Опорные конспекты создают условия для свертывания рассуждения, автоматизации умения, помогают делать обобщения, выражая свою точку зрения. Работа с опорными конспектами рассчитана как на учащихся, запоминающих материал при помощи зрительной памяти, так и воспринимающих информацию на слух. Опорные конспекты не лишают учащихся собственного мнения, а являются еще одним способом общения и достижения поставленной цели.

Особое внимание в работе над сочинением-рассуждением необходимо уделять коррекционной работе, которая состоит из выявления затруднений учащихся, особенно в построении текста. Такую работу можно проводить параллельно с языковыми темами уроков русского языка, выполняя задания к текстам: преобразуйте текст, включив второстепенные члены предложения и вставные конструкции; найдите и исправьте речевую ошибку в тексте; поставьте глаголы в нужной форме; из слов и сочетаний слов составьте предложения, чтобы они соответствовали контексту; сравните два предложения и определите, какое из них уместно в качестве зачина абзаца, какое – в качестве концовки; найдите и исправьте ошибку, связанную с порядком слов.

Один из успешных приемов подготовки к сочинению – конструирование текста, проверенного на уроке. Этот метод удачно использовать в классе с разноуровневой подготовкой учащихся. Слабые ученики учатся работать над сочинением у своих товарищей. 1 этап – работа с текстом (чтение текста, определение темы текста, основной мысли; определение микротем; выделение проблем, поставленных автором; комментирование одной из проблем; высказывание собственного мнения по данной проблеме). 2 этап – подготовительный (знакомство с композицией сочинения-рассуждения, с разными видами вступления; методы выявления авторской позиции: тезис - доказательства; приёмы обоснования своей позиции). 3 этап – практический: 4 группы учеников пишут части сочинений – вступление, проблема и комментарий к ней, аргументы из художественной литературы, аргументы из жизненного опыта. Работы групп обсуждаются, редактируются и конструируется общий текст, естественно, с включенными переходами между частями. Таким образом деятельностно закрепляется умение логично и композиционно правильно выстраивать рассуждение, формируется база аргументации.

Для овладения речеведческими знаниями, корректирования процесса обучения необходима система отслеживания уровня обученности учащихся. Цель контролирующей деятельности учителя – не констатация знания или незнания, а отслеживание динамики развития речи во всех ее видах и формах. Наиболее объективными измерителями являются диктанты творческого характера, различные виды изложений, сочинения разных жанров, лингвистический анализ текста, задания тестовой формы.

Основные направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ - это формирование умений решать задания разного уровня, развитие самоконтроля, развитие мотивации и целеполагания, формирование уверенности и положительной самооценки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321438-jesse-formy-i-metody-raboty-po-podgotovke-k-v