Мастер-класс «Приёмы технологии развития критического мышления в начальной школе»

Мастер-класс по теме «Приёмы технологии развития критического мышления, используемые в начальной школе».

Не секрет, что каждый учитель в своей работе стремится сделать так, чтобы ребёнок чувствовал себя в школе любимым и успешным.

Как быть? Какие технологии применять для достижения этой цели?

Сегодня мне бы хотелось познакомить вас с теоритическими материалами по теме: «Приёмы технологии развития критического мышления, используемые в начальной школе». (слайд №1).

Почему меня заинтересовала эта технология?

Современному выпускнику начальной школы необходимо научиться такой работе с источниками информации, в процессе которой информация понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом – и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.

Цель данной образовательной технологии- развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.) (слайд № 2).

Особенности данной технологии- чтение и письмо. А чтобы достигнуть цели, нужно погрузиться в текст, вынуть нужную информацию.

Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении учебных проблем. Это следует из самого понятия критического мышления (слайд № 3).

Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и учащихся.

Предлагаю вам методические приёмы, которые помогут ученикам развить критическое мышление.

Игра: « Верите ли вы…?»

Например, на уроке окружающего мира по теме «Тела и вещества» можно предложить детям поиграть в игру «Верите ли вы, что…» или “Данетка”.

Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или “нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят, насколько были правы. Или после чтения текста проверяют свои ответы.

Вопросы:

1. Предметы, что нас окружают, учёные называют телами.

2. Тела состоят из бактерий.

3. Вещества находятся только в жидком состоянии.

4. Разными у веществ бывают свойства.

5. Вещества состоят из молекул.

6. Газы летучи и занимают весь предоставленный им объём.( слайд № 4)

Я предлагаю коллегам тоже поучаствовать в этой игре.

Перед вами шесть вопросов и таблица. Я читаю Вам вопросы, а Вы ставите в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

1. Воздух – это смесь газов.

2. Воздух необходим для нормального существования подавляющего числа наземных живых организмов.

3. В воздухе не может быть пыльцы растений.

4. Люди, растения, животные в процессе дыхания поглощают углекислый газ, а выделяют кислород.

5. Из воздуха, используя метод сжижения, добывают инертные газы.

6. Состав воздуха может меняться.

А теперь прочитайте текст. Поставьте знаки во второй строчке таблицы.

Во́здух — естественная смесь газов (главным образом азота и кислорода — 98-99 % в сумме, а также углекислого газа, воды, водорода и пр.) образующая земную атмосферу. Воздух необходим для нормального существования подавляющего числа наземных живых организмов. Люди, растения, животные в процессе дыхания поглощают кислород, а выделяют углекислый газ. Кислород, содержащийся в воздухе, в процессе дыхания поступает в клетки организма и используется в процессе окисления, в результате которого происходит выделение необходимой для жизни энергии (метаболизм, аэробы). В промышленности и в быту кислород воздуха используется для сжигания топлива с целью получения тепла и механической энергии в двигателях внутреннего сгорания. Из воздуха, используя метод сжижения, добывают инертные газы. В воздухе могут находится частицы пыли и дыма, пыльца растений, бактерии. Из воздуха, используя метод сжижения, добывают инертные газы. Состав воздуха может меняться: в крупных городах содержание углекислого газа будет выше, чем в лесах; в горах пониженное содержание кислорода, вследствие того, что кислород тяжелее азота, и поэтому его плотность с высотой уменьшается быстрее. Воздух всегда содержит пары воды.

Второй приём « Смысловые пропорции».

Идёт урок русского языка в 3 классе. Тема «Общее знакомство со сложными словами».Составьте смысловую пропорцию для своих коллег в группе на эту тему.

Пример. Воздушный аппарат, который летает сам = ?

? = самокат (слайд № 5).

Попробуйте составить сами на листках свою смысловую пропорцию.

Приём «Карусель»

Задание: выбрать из слов, написанных на слайде, слова, относящиеся к определённой теме. Например, тема: «Сложные слова».

Слова: гороскоп, соединительн6ая гласная, рефлексия, корни слова, крокодил, стадия осмысления, сложные слова, парк, сложные задания, корни дерева, вездеход …

Первый сидящий на листке выписывает слово, которое соответствует условию задания и передаёт лист товарищу по группе. Остальные коллеги делают тоже самое - выписывают слова. Лист возвращается к первому участнику в группе, который должен проверить, всё ли выполнено верно, если нет - дописать, исправить. (слайд № 6).

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).

По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. (слайд № 7,8).

Работа с учителями.

Приём «Фишбон»

Дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

( слайд № 9,10).

Работа с учителями.

Приём: «Инсерт».

Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ - это новая для меня информация;

? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Чтение с пометками. ( слайд № 11).

Приём: «Загадалки».

Суть данного приёма с помощью намёков донести до учеников смысл слова. Даются три попытки, каждая из которых всё более проясняет картину.

Например.

1.Так называют человека, который в чём- либо очень отличается.

2.У такого человека много денег, большой дом, дорогой автомобиль и много завистников.

3.Этого человека сравнивают с небесным телом. ( Звезда)

Ещё пример.

1.Начинается всё со стакана, а заканчивается кастрюлей. Этот предмет всё время увеличивается в размерах.

2.Это основа для многих кондитерских изделий.

3.В нём есть дрожжи.

Предлагаю коллегам составить «загадалку» самостоятельно.

Это лишь некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Они дают возможность личностного роста ребёнка, развития его индивидуальности.

Свой мастер-класс мне бы хотелось закончить притчей.

В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. В наших с вами руках сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя в школе любимым и успешным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321960-master-klass-prijomy-tehnologii-razvitija-kri