Диалог и работа над диологом

Тимирязева Татьяна Сергеевна, учитель-дефектолог

ОКОУ «Курская школа-интернат»

В настоящее время в сурдопедагогике, система упражнений по развитию речи школьников на основе восприятия устной речи занимает значительную часть содержания учебной деятельности. Упражнения объединены общей целью, соотносящейся с коммуникативно - деятельностным подходом к речевому развитию учащихся. В их основу положены речевые умения, основным из которых является умение создавать речевое высказывание.

Диалогическая, или разговорная речь – форма речи при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками.

Обучение глухих учащихся в начальных классах начинается с развития диалогической речи – как наиболее им доступной и естественной для организации непосредственного словесного общения учителя с классом и детей между собой. Основным признаком диалога является реплицирование – чередование говорения собеседников, причем каждая последующая реплика обусловлена предыдущей. Обмен репликами осуществляется без предварительного обдумывания и непосредственно связан с ситуацией, в которой происходит. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, так как его содержание дополняется не только ситуацией, но и интонацией, мимикой, жестами.

Диалогическая речь рождается в связи с деятельностью, в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Усложнение речи происходит в связи с развитием коллективной деятельности детей. Для совершенствования навыка ведения диалога важно научить глухих построению различных реплик. В диалоге первая реплика – реплика стимул – является наиболее самостоятельной по содержанию и по структуре. Ответная реплика – реплика – реакция обычно бывает краткой и выполняется составом реплики.

А.Г. Зикеев выделил 5 основных групп диалогических единств в зависимости от коммуникативной функции.

1. Вопросо - ответные единства.

- Когда будет культ поход?

- В пятницу.

- Куда мы пойдем?

- В театр.

2. Вопросо - ответные единства, требующие подтверждения или отклонения чего-либо

- На улице дождь?

- Нет, сухо. ( Да, идет дождь).

3. Диалогические единства, включающие сообщение, вопрос и ответ на него. Возникновение такого диалога требует создания специальной ситуации, когда исходная реплика учителя побуждает учеников задать вопрос.

- Миша вчера не был на экскурсии.

- Почему?

- Он ходил к врачу.

4. Диалогические единства, включающие сообщение и встречное сообщение. Для этого диалога характерно пропуски членов предложения, экономичность речевого оформления.

- Я люблю смотреть мультфильмы.

- Я тоже.

-А я нет.

5. Диалогические единства, включающие побуждение к действию и ответную реакцию.

- Пойдем играть в хоккей!

- Когда?

- Сейчас.

- Пойдем.

Включение в речь, и специальная отработка таких диалогических единств, постепенно способствует овладению основными структурными компонентами, из которых комбинируется диалог, беседа в зависимости от ситуации.

Естественные речевые ситуации складываются в реальных условиях общения в классе и вне её.

Наглядно речевые ситуации создаются с помощью наглядных и словесных средств. В различных речевых ситуациях автоматизируются определенные речевые модели, уточняется разговорная лексика и фразеология.

Для развития диалогической речи глухих учащихся используются неподготовленный диалог, возникающий в конкретной сигнальной устной ситуации общения, и беседа.

Беседа – это своеобразный развернутый диалог направляемый, определенной темой и целью.

Беседа способствует различным видам деятельности, использованию наглядности, которая побуждает детей задавать вопросы, дополнять и уточнять ответы товарищей.

Основной для развития диалогической речи глухих детей в условиях современной коммуникативной системы обучения языку является учёт таких её особенностей, как ситуативность, связь с деятельностью участников разговора, сочетании видов самой речевой деятельности- говорения и восприятия. Программой определены содержание и последовательности обучения диалогической речи, программа предусматривает научить школьников пяти видам речевой коммуникации:

1) понимать обращения и выполнять показания; выражать просьбу, желание, побуждение;

2) обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию учителя, а также по собственному побуждению;

3) отвечать на вопросы и задавать их;

4) сообщать о выполненной и предстоящей работе;

5) участвовать в диалоге.

Перечисленные умения показывают, что материал в программе расположен последовательно; от простого к сложному и включает в себя требования к овладению как отдельными предложениями разных типов, так и навыками ведения беседы.

Работа над диалогом начинается в подготовительном классе, где преобладают отдельные вопросы и ответы на них, обособленные реплики. В средних классах продолжается обучение живому диалогу, исключающему формальное ведение заученных разговоров.

В пятом классе навыки речевого общения включают в себя: умение начать разговор («Можно мне задать Вам несколько вопросов»); продолжить разговор, уточняя сказанное или задавая дополнительные вопросы для развития темы (« Я узнал, куда и когда поедем на экскурсию, а теперь хочу спросить о другом»); закончить разговор или подвести итоги беседы («Давайте поговорим об этом еще раз»).

Развитие диалогической речи у глухих школьников может успешно осуществляться в процессе различных дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связаны с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность. В процессе этой игры учитель должен научить школьников задавать вопросы в определенном порядке:

1) вопрос, о ком пойдет речь.

2) вопросы о внешнем виде и возрасте.

3) вопросы об успеваемости, дисциплине и чертах характера.

Важное место в развитии диалогической речи глухих школьников занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление диалога по заданной ситуации. Его можно проводить в процессе работы над сочинением и над изложением. Оно позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного оформления диалогической речи в устной и письменной форме. Упражнения по развитию диалогической речи необходимо проводить на всех уроках и во внеклассное время, создавая специальную ситуацию или используя естественную ситуацию. Работа по развитию разговорной речи преимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал должен восприниматься слухо- зрительно.

Разговорная речь глухих школьников отличается от речи слышащих сверстников и проявляется в следующем:

1)склонность к вопросо - ответному диалогу;

2)слабое умение развивать тему в диалоге и беседе;

3)неполный учет информированности собеседника, неумение варьировать высказывания с точки зрения объема синтаксической конструкции, лексической наполняемости;

4)многократные повторы, возвращения к уже сказанному.

Развитие разговорной речи осуществляется двумя путями: практическим и теоретико-практическим.

Практический путь характерен для всех этапов обучения языку в школе глухих детей.

Благодаря ему в средних классах усиливается живое общение между детьми, увеличивается объём усваиваемых в готовом виде речевых образцов. В процессе реализации практического обучения можно достичь не только усвоение детьми целостных речевых структур, но и обогащения их словарного состава и грамматического строя.

Теоретико-практический путь обучения диалогической речи в основном используется на уроках грамматики, где школьники получают элементарные знания о структуре предложения на фоне широкой речевой практике. Сочетание практического и теоретико-практического путей обучения разговорной речи позволяет учащимся не только запоминать большое количество предложений, но и создавать новые высказывания из знакомых слов.

В соответствии с требованиями программы обучение диалогической или разговорной речи идет по трём направлениям:

1) закрепление и уточнение различных типов предложений, и обогащение разговорной речи учащихся;

2) развитие и совершенствование навыков диалога и беседы:

3) развитие навыков связных монологических высказываний.

Работа по обучению глухих различным типам предложений в средних классах предусматривает закрепление фразеологии, ее уточнение, обогащение и активизацию. Прежде всего закрепляются умение давать поручения в форме побудительных предложений. Например: « Попроси дежурного собрать тетради»; « Обратись к товарищу с просьбой проверить твою работу». В 5-7 классах уточняется понимание ими сути самих заданий (« Как ты будешь выполнять это задание?»). В эти поручения включаются новые слова характерные для разговорной речи. Отработке умения пятиклассников составлять и выполнять поручения, обращаться с просьбами и сообщениями способствуют разнообразные упражнения с заданиями типа: «Скажи…», «Узнай…», «Поручи…», «Передай…», «Попроси». Аналогично

отрабатываются умения учащихся задавать вопросы и отвечать на них. Для уточнения смыслового значения вопросов и правильного их употребления в речи учитель создает специальные речевые упражнения. Особое внимание уделяется закреплению и уточнению умений давать краткие и полные ответы на вопросы и просьбы, используя повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения. С целью обучения детей отвечать на вопросы кратко и полно предлагаются следующие задания: ответь на вопросы одним словом, словосочетанием, предложением., связным текстом; ответь на вопросы нераспространенным и распространенным предложением.

Для совершенствования навыков диалогической речи в средних классах используются такие виды работ:

- нахождение диалога в художественном произведении и разыгрывание по ролям;

- составление диалога из рассыпного текста;

- исключение из диалога лишних реплик;

- восполнение диалога;

- составление диалога по картинкам и иллюстрациям к произведениям;

- ведение диалога по заданию учителя на различные темы в связи с событиями личной и общественной жизни и с изучаемым программным материалом;

- смена позиций беседующих (например, диалог ведут « Мама» и «Дочка», затем меняются ролями);

- совершенствование диалога или работа над его оформлением (например: «Что ты будешь делать после уроков?» - «Пойду на каток. Наконец, выбрал время»);

-составление диалога по ситуации (естественной, наглядной и воображаемой);

-составление поручений;

-работа по открытой и закрытой картине;

Работа по развитию разговорной речи в средних классах усложняется тематика содержание этих работ, словарь и возрастает самостоятельность детей в диалоге и беседе. В средних классах проводятся более сложные варианты работы с закрытой картинкой. Например: картинки предлагаются не по порядку, а вразбивку; ведется беседа, ответы ученики записывают, группируют и по каждой картинке делают обобщение. По этим обобщениям, записанным ответам учащиеся определяют последовательность картинок, аргументируют место каждой из них. Им предлагаются вопросы: «Где первая картинка?», «Почему ты так думаешь?». Далее составляется рассказ- повествование, в котором ученики должны наиболее полно и точно, в соответствии с записанными ответами передать содержание рассказа. В средних классах им предлагается продумать и подготовить письменно серию вопросов, которые нужны для полного представления о содержании закрытой картинки и на которые потом они записывают ответы. В средних классах проводится работа и с полузакрытой картинкой. Суть ее в том, что закрыта одна, существенна часть картинки. Лучше всего для этой цели служат картинки с ярким сюжетом.

Также для развития диалогической речи проводятся работы по открытой картине. Работа с открытой картиной относятся к традиционным видам работам в школе. Описание открытой картины помогает учащимся увеличить словарь и уточнить значение используемых ими слов, кроме того в процессе выполнения этого вида работы дети овладевают навыком правильного построения предложений. Эта работа требует затраты большого времени и труда, поэтому восприятие описание картины предваряются выполнением упражнений. Например, картина «Зима в лесу», выполняются «упражнение в зимнем лесу», чтением текста «Зима», подбором прилагательных к существительным на зимнюю тему, заучиванием стихов о зиме. Характер вопросов определялся темой урока - описанием природы зимнего леса. Речевой материал (слова, словосочетания, фразы) необходимый при работе над картиной намечается заранее. Опорные слова написаны на доске и проводится работа над их значением, орфоэпией. Чтобы получить ответы от большего числа учащихся выполняются упражнения с подбором нескольких оценочных прилагательных к одному существительному, учащиеся используют их в ответах на вопросы, поскольку давать варианты ответов не просто.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323241-dialog-i-rabota-nad-diologom