Выступление на курсах повышения квалификации «Стратовая дифференциация»

Стратовая дифференциация обучения.

Учитель математики МОУ СОШ №34 Есина Елена Викторовна

Стратовая дифференциация как одна из форм организации предпрофильной подготовки учащихся.

Одно из ведущих направлений модернизации российского образования - введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения, которое в постоянно усложняющемся мире должно помочь учащимся в их жизненном и профессиональном самоопределении.

Любая общеобразовательная школа сталкивается с проблемой выбора метода эффективного обучения детей, различающихся по уровню подготовленности, способностей к освоению того или иного предмета и мотивации его изучения. Особенно актуальной эта проблема становится на этапе основной школы (5-9 классы). Обычно школы решают эту проблему либо путем формирования классов различных типов и уровней (например: гимназических или коррекционных), либо путем использования различных методик уровневой дифференциации внутри классов. Согласно нашему опыту, эти формы дифференциации наряду с известными достоинствами имеют и существенные недостатки.

В частности, отбор детей в гимназические классы производится на ранней стадии (обычно после окончания начальной школы) в соответствии с их уровнем обученности, т.е. по тому набору общеучебных и специальных знаний, умений и навыков, которые учащиеся смогли продемонстрировать в ситуации конкурсного экзамена (что не всегда соответствует реальному уровню их способностей, учебной мотивации в целом или степени заинтересованности в конкретном предмете). Конкурсный отбор оставляет за бортом такой модели всех детей с неблагоприятной стартовой ситуацией развития (самый талантливый и мотивированный к обучению ребенок, пропустивший несколько месяцев в начальной школе, может не поступить в пятый гимназический класс, не пройдя по конкурсу). Кроме того, престижность гимназической модели обучения часто обусловливает сильное стремление родителей ребенка дать ему соответствующее образование невзирая на его реальный уровень способностей или желания.

Что же касается классов коррекционного обучения, то в последние годы они являются объектом столь массированной критики, что, наверное, нет необходимости повторять конкретные аргументы против их открытия в рамках общеобразовательной школы.

Существующие методики уровневой дифференциации внутри классов в большей степени предполагают различия в требованиях к уровню освоения материала, чем дифференцированную форму изложения новых тем или закрепления пройденного материала. К тому же специфика работы в рамках одного и того же урока с учащимися, сильно различающимися по уровню подготовки или мотивации изучения предмета, требует от учителя очень высокой профессиональной квалификации.

Важнейшим направлением работы коллектива нашей школы является создание условий для саморазвития, самореализации, самообразования каждого учащегося и педагога, т.е. создания школы успешности.

Коллектив школы решает проблему вариативности образования в соответствии с разработанной концепцией самореализации личности учителя и ученика в общеобразовательном школьном социуме. Основой разработанной многоступенчатой модели школы служит предоставление всем ученикам одинаковых стартовых возможностей, дифференциация обучения и обеспечение индивидуального подхода одаренным учащимся и учащимся с трудностями в обучении.

Предотвратить возможное разочарование у школьника из-за ошибочного выбора профиля обучения призвана предпрофильная подготовка, которая ориентирована на формирование у выпускника основной школы готовности к сознательному и ответственному выбору пути продолжения образования.

Общепризнано, что учащиеся 9-х классов не способны сделать осознанный выбор своего профильного направления, поэтому дифференцировать содержание обучения в старшей ступени поздно. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, в которых каждый учащийся сможет проверить свои способности на различных по уровню трудности курсах обучения еще на второй ступени. А значит, предпрофильная подготовка может и должна начинаться не в 9-м классе, а гораздо раньше.

Учителю следует помнить, что успех учебной деятельности зависит не от самих природных особенностей детей, а от того, в насколько выгодной учебной ситуации находится ребенок с данными ему от природы потенциальными возможностями. Важно предоставить ребенку условия эти возможности и способности продемонстрировать. Поэтому стратегиями достижения цели предпрофильной подготовки являются: системная дифференциация, т.е. разнообразные её виды, через которые проходит подросток; опору на ведущий вид деятельности в технологиях осуществления предпрофильной подготовки; профориентационная направленность занятий.

В качестве инновационной педагогической технологии в преподавании математики в 2010-2011 учебном году в нашей школе выбрали стратовую технологию дифференциации обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход.

При переходе из начальной школы в среднее звено проводится педконсилиум, где учителя и психолог дают подробную характеристику всех видов психических и познавательных процессов, которые отслеживаются на протяжении всего периода обучения. Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве, в психолого-педагогической поддержке, в развитии своих способностей. С этой целью мы создаём творческую среду, способствующую формированию личности, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков.

Термин “страта” был введен русским социологом и философом Питиримом Сорокиным и обозначает группу людей, объединенных по способу усвоения и переработки информации.

Суть "стратового" обучения состоит в следующем: при сохранении классных коллективов происходит распределение учащихся в рамках одной параллели на несколько (в зависимости от количества классов в параллели) "страт" по каждому из выделенных предметов. При этом каждый предмет стратификации преподается во всех стратах по единой программе, но с различной глубиной и скоростью освоения материала.

Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Как выясняется в процессе реализации стратовой технологии, она способствует успешной подготовке учащихся к дальнейшему профильному или углубленному обучению, а также повышению эффективности работы отдельных учителей и учебного заведения в целом

Остановимся подробнее на стратовой дифференциации обучения целевая модель которой может быть представлена в виде схемы.

В одном классе занимаются абсолютно разные по своим математическим способностям дети: одни сходу решают нестандартные задачи, другие, по разным причинам, с большим трудом осваивают минимальный стандарт. И те, и другие требуют одинаковой заботы. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню - к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости - иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоторого мифического “среднего” ученика. Это неизбежно приводит к тому, что “сильные” ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряя интерес к обучению, которое не требует от них умственного напряжения, а “слабые” ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения. Те, кто относятся к “средним”, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, воображения, мышления.

Как быть? Развести по разным классам? Но, ни дети, ни родители не хотят этого. Да и зачастую тот, кому не дается математика, абсолютно уверенно чувствует себя на других уроках. А тот факт, что математические способности мальчиков раскрываются зачастую позже, чем у девочек, и происходит это ближе к 8-му классу, общеизвестен. Нельзя забывать и о том, при новой системе финансирования в условиях демографического кризиса возрастает “ценность” каждого ученика. Учащиеся формируются в группы из всех классов параллели. Находясь в равных условиях, у учащихся значительно снижается уровень тревожности, усиливается уверенность в своих силах, в группе возникают условия для соревнования в учебных достижениях.

Учитель, должен создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости использования уровневой дифференциации на уроках математики. В условиях дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики. Оставаясь в рамках классно-урочной системы, используя при этом дифференциацию обучения, мы сможем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса. Таким образом, перед учителем встает проблема: как делить учащихся на группы, что брать за основной критерий?

Образовательное учреждение сталкивается с проблемой выбора метода эффективного обучения детей, различающихся по уровню подготовленности, способностей к освоению того или иного предмета и мотивации его изучения. Особенно актуальной эта проблема становится на этапе основной школы (5-9 классы). Изучив возможности разных способов дифференцированного обучения, мы остановились на стратовой организации обучения, применив ее на уроках математики, начиная с параллели 6-х классов при которой ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала (но не ниже минимального).

Организация стратовой дифференциации обучения

Еще на ранних стадиях, наблюдая за учащимися во время учебного процесса и во внеурочной работе по предмету, можно отобрать детей, мотивированных на изучение предмета.

Решение о реализации стратовой технологии обучения в конкретной параллели по определенному предмету принимается примерно за полгода. Количество страт не может быть меньше количества классов в параллели, но может быть больше в зависимости от имеющихся ресурсов (материальных и кадровых) и специфики предмета (так, например, иностранный язык оптимально изучается в малых группах - соответственно количество страт должно превышать количество классов по крайней мере вдвое).

Решение о стратификации принимается на основании:

анализа целей и задач, которые решает педагогический коллектив на данном этапе развития школы, в том случае, если ставится задача личностно-ориентированного обучения;

анализа кадровых ресурсов - количество учителей по предметам стратификации в данной параллели должно быть не меньше, чем предполагаемое число страт; имеющиеся учителя должны быть достаточно квалифицированы, чтобы обеспечить эффективное обучение как высшей, так и низшей страты; существенно также наличие опытного руководителя методического объединения, который смог бы координировать и контролировать работу учителей различных страт;

анализа материальных и временных ресурсов - школа должна иметь возможность организовать расписание таким образом, чтобы в рамках данной параллели все классы изучали каждый предмет стратификации в одно и то же время.

Решение о реализации стратовой технологии может быть принято Педагогическим Советом школы или любым другим органом управления школой, имеющим соответствующие полномочия.

В случае принятия положительного решения о реализации стратовой технологии:

назначается представитель администрации - куратор страт (как правило, это один из заместителей директора - по учебной или научно-методической работе), которому вменяется в обязанность осуществлять сопровождение данного процесса;

все члены учебного процесса (администрация, учителя, учащиеся, родители) информируются о принятом решении, о целях, сути и технологии осуществления стратовой формы дифференциации;

психологическая служба школы осуществляет дополнительное исследование учащихся параллели, направленное на выявление уровня мотивации изучения данного предмета у этих учащихся, уровня их интеллектуальных способностей, стрессоустойчивости, уровня притязаний и прочее;

соответствующее методическое объединение распределяет учителей по стратам (желательно максимально сохранить состав учителей, ранее преподававших в этой параллели);

учителя, преподававшие в параллели данный предмет, представляют куратору страт и своим коллегам соображения по оптимальному распределению учащихся по стратам.

В апреле месяце на родительские собрания в параллель 5-х классов выходит заместитель директора школы по УВР, который объясняет родителем основные цели и принципы организации преподавания математики стратами, ее особенностях, а также права учащихся и их родителей, особое внимание уделяется объяснению механизма дальнейшего перемещения учащихся из страты в страту.

В сентябре, на первом уроке математики, учащимся предлагается стратовая контрольная работа, по результатам которой, а также с учетом итогов обучения в 5-х классах, формируются группы. Т.е., при сохранении основных структурных единиц (классов) происходит распределение учащихся в рамках одной параллели на несколько (в зависимости от количества классов в параллели) "страт". При этом предмет преподается во всех стратах по единой программе, но с различной глубиной и скоростью освоения материала. Так, первый “плюс” стратового обучения – мы не разбиваем классы, дети остаются в своих классных коллективах, а только во время урока математики, который проводится одновременно во все классах параллели, расходятся по разным кабинетам.

Важным является и то, что ученик может сам выбрать себе не только уровень трудности, но и учителя, с котором у него большая психологическая совместимость. В течение двух первых недель обучения ребенок может переходить из группы в группу, чтобы определить наиболее комфортную для себя. Не надо бояться, что дети останутся в слабой страте, чтобы “особо не утруждаться”. Как показывает наша практика, школьники стремятся в боле сильную страту, иногда даже в ту, которая им не по силам. Однако, были случаи, когда более сильные ученики приходили в группу более низкого уровня. Причины разные – от несложившихся отношений с одноклассниками до “а я хочу учиться только у Марии Ивановны”. В таком случае мы идем навстречу ребенку. Вот тут уже помогает уровневая дифференциация обучения внутри группы.

Разделение на страты производится в интересах учащихся на основании индивидуальных способностей, интересов и их уровня подготовки, при этом учитываются желания учеников и их родителей, экспертные оценки педагогов (соответствуют ли желания ребенка его возможностям), а также рекомендации психологической службы школы по результатам личностного и интеллектуального тестирования за предыдущие годы обучения. На начальном этапе больший вес при распределении учеников по стратам придается желаниям их самих и их родителей, а далее все больший вес приобретают реальные показатели успеваемости и данные психологической службы.

По истечении двух недель, группы формируются окончательно и переходы происходят только в случае, если:

учащийся не справляется с выбранным уровнем, с учетом мнения психологической службы он переводится в другую страту. С этой целью педагог - предметник преподающий в группе за две недели до окончания четверти выделяет группу учащихся, дальнейшее обучение которых в этой страте представляется ему нецелесообразным и консультируется с завучем, классными руководителями и т.д. с целью анализа проблем, возникших при реализации стратовой технологии. Администрация, совместно с психологом анализирует имеющуюся информацию по данным ученикам, а при необходимости проводит дополнительные тестирования или собеседования. В отдельных случаях целесообразно приглашение к психологу родителей учащегося для обсуждения перспектив возможного перевода;

группа, в которой учится ребенок, не соответствует его уровню, в ней ребенок не развивается – с учетом желания ребенка, с разрешения его родителей и после консультации с психологом, ребенок переводится в другую страту. В этом случае, окончания полугодия ждать не требуется;

добровольный переход из страты в страту осуществляется также по истечении каждого полугодия на основании заявления родителей.

Основанием для перемещения учащихся из страты в страту являются:

уровень успешности освоения программы по предмету и желания ребенка изучать этот предмет на выбранном уровне (перемещение вверх или вниз соответственно);

явных признаков переутомления ребенка при обучении в рамках данной страты независимо от успеваемости;

недостаточной для конкретного ученика нагрузки при обучении в рамках данной страты независимо от интереса к изучению данного предмета;

психологическая несовместимость ребенка с учителем данной страты или одногруппниками.

желание ребенка или его родителей в дальнейшем продолжать обучение в классе углубленного изучения (перемещение в высший страт для оценки своих возможностей).

При распределении нагрузки у преподавателей, которые будут вести уроки в параллели, предпочтение отдается тем, которые работали в данной параллели с 5-го класса. В нашей школе принято работать с параллелью с 5-го по 9-й класс. Каждый учитель математики работает в группах любого уровня, как в сильной в одной параллели, так и в слабой в другой. Этот момент особенно важен сейчас, когда количественные показатели успеваемости влияют на профессиональную оценку учителя, да и конфликтов при делении нагрузки не возникает.

Технология стратового обучения.

Первые две недели педагоги всех страт работают “синхронно” с целью обеспечения максимального  комфорта при включении в новую систему обучения,  в течение этого времени ученикам предоставляется возможность произвольного перехода из страты в страту.

Как уже отмечалось, преподавание математики проводится по единому тематическому планированию и педагоги, работающие в одной параллели, обязаны заканчивать четверть одной темой. Рассмотрим, в чем же отличие преподавания в различных стратах.

Выделяются три типа дифференцированных программ разной степени сложности, которые предусматривают важнейшие аспекты:

обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями, навыками (от репродуктивного до творческого);

подготовка учащихся к профильному обучению.

Между программами существует строгое соответствие, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.

Программа низшей страты рассматривается как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне их воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требуют многократного повторения, умения выделять смысловые группы, знания приемов запоминания и алгоритмов действия. Важно выучить и отработать с учащимися основные формулы, научить использовать их в простейших заданиях. Так, например, при изучении формулы корней квадратного уравнения, ученики 8 класса этой группы выучат формулы, научатся их применять в заданиях базового уровня.

Программа средней страты обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение знаний. Поэтому помимо заданий базового уровня вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал, иллюстрируют и конкретизируют основные знания, показывают возможность применения полученных знаний в новых ситуациях. Таким образом, наши восьмиклассники, помимо формулы корней квадратного уравнения, на изучение которой у них потрачено меньше времени, займутся решением более сложных примеров, рассмотрят применение данной формулы в решении текстовых задач.

Программа сильной страты выводит учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Она предусматривает свободное владение материалом, приемами умственной и учебной деятельности. Программа дает развивающие сведения, углубляющие материал, позволяющие применять полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. При изучении формулы корней квадратного уравнения, ученики сильной страты, скорость работы которых, как правило, очень высока, уделят на уроках больше внимания применению формулы в незнакомых ситуациях.

Легко заметить, что программы обучения в каждой страте соответствуют уровням сложности заданий ГИА и ЕГЭ, что, в свою очередь, облегчает учителю подготовку детей к итоговой аттестации.

Административный контроль стратовой дифференциации обучения.

Курирует страты заместитель директора школы по УВР. На заседаниях методического объединения математики происходит обсуждение программ каждой страты, корректирование их в случае необходимости, обмен опытом и обмен мнениями об успехах и неудачах учащихся с целью создания оптимальных условий образовательного процесса. Психологическая служба школы осуществляет дополнительное исследование учащихся параллели, направленное на выявление уровня мотивации изучения данного предмета у этих учащихся, уровня их интеллектуальных способностей, тревожности, уровня притязаний и прочее.

В стратовой системе несколько изменяются функции оценок. При том, что программа для каждой страты одинакова, уровень сложности заданий, предлагаемых учащимся, существенно различается. Также различаются и тексты текущих и тематических самостоятельных и контрольных работ, тестов и пр. Тем самым одна и та же оценка, полученная учащимися разных страт, означает разный уровень освоения программы. Уровню “отлично” в сильной и слабой страте соответствуют разные уровни знаний и навыков учащихся. Важным является то, что условный стандарт существует только в рамках данной страты. В каждой  страте оценки гораздо более приближены к индивидуальному росту каждого ученика и служат более надежным стимулом  к  достижению учебного успеха. Но внутренние стандарты не оторваны от единых образовательных стандартов. Ведь по итогам года все учащиеся пишут единую контрольную работу, да и при внешних мониторингах задания у детей одного уровня сложности. Требования к оценкам данных работ едины.

Но к каждой такой серьезной работе ребенок идет в своем темпе, усваивая посильный ему материал. Именно усваивая, а не просто отсиживает часы, слушая, как учитель изъясняется на непонятном ему языке.

Особенности планирования и проведения уроков.

Работа учителя в рамках стратовой системы несколько отличается от работы в разноуровневом классе, так как в рамках одной страты собраны учащиеся примерно одного уровня обученности, а также более или менее сходные по темпу освоения новой информации и по мотивации изучения данного предмета.

При планировании урока в стратовой системе основное внимание уделяется выбору оптимального для данной страты соотношения объема информации и количества упражнений, необходимых для ее усвоения и закрепления. Чем ниже уровень страты, тем большее количество упражнений на непосредственное усвоение информации должен запланировать учитель. Чем выше уровень страты, тем больше внимания можно уделить заданиям, связанным с применением полученной информации в новой незнакомой ситуации или обсуждению теоретических аспектов изученного. 

В целом для планирования урока в рамках стратовой системы характерно меньшее внимание, уделяемое учителем подготовке индивидуальных заданий, поскольку дифференциация внутри страты меньше, чем в обычном классе. Исключением является планирование уроков для нижней страты, где индивидуальным методам работы придается максимальное значение (что возможно, благодаря меньшей численности учеников в этой страте). Чем выше страта, тем больше используются фронтальные методы работы в сочетании с заданиями, апеллирующими к познавательной самостоятельности учащихся.

При работе в различных стратах идет опора на разные типы мышления. В стратах низкого уровня широко используется наглядность, практические и бытовые представления учащихся, ход рассуждений от частного к общему и т.д. В стратах высокого уровня идет большая опора на умение учащихся устанавливать логические связи, усваивать и формулировать научные понятия, чаще применяется ход рассуждения от общего к частному. Например, при изучении в 6 классе по математике темы “Делимость чисел” в низших стратах широко используются примеры и простейшие задачи, связанные с делением на равные части, с расфасовкой и сервировкой, составлением букетов, построением в колонны или шеренги и т.д. При этом поиск общего делителя или кратного осуществляется путем прямого перебора с опорой на таблицу умножения. В высших стратах та же тема изучается с опорой на формальные признаки делимости (часть из которых строго доказывается), вводится понятие простых чисел, рассматриваются их простейшие свойства, а при поиске общего делителя или кратного ставится задача разложения чисел на простые множители.

Чем ниже уровень страты, тем более простой и образный язык должен использоваться учителем.

Работая над планированием в стратовой системе, особое внимание уделяется такому подбору такого объема теоретического материала и практических заданий, который позволит усвоить и закрепить материал, а также даст возможность хоть немного (для каждой группы по-разному) развить творческие способности. Чем ниже уровень страты, тем меньше времени учитель потратит на теоретические рассуждения, а больше – на отработку практических навыков. Чем выше страта, тем больше используются фронтальные методы работы в сочетании с заданиями,  требующими поиска нестандартного решения, применения знаний в новой ситуации и т.д.

Особенности работы предметных методических объединений.

Учителя, работающие в одной параллели над преподаванием одного стратифицированного предмета, должны согласовать между собой тематическое планирование на учебный год для того, чтобы сделать возможным безболезненный переход учащихся из страты в страту по итогам четверти.

Также в рамках предметного объединения:

согласовывается график контрольных мероприятий и разрабатывается их содержание в зависимости от уровня страт,

синхронизируется календарное планирование на первые две недели первого учебного года стратификации,

уточняются критерии оценок внутри каждой страты,

вырабатывается содержание зачетов, универсальное для всех страт.

Возможны две стратегии кадровой политики руководителя методического объединения:

“стратегия узкой специализации” - руководитель методического объединения и представители администрации определяют профессиональное соответствие и личностные склонности предметников и закрепляют за ними определенные страты на несколько лет, при этом учителя могут повышать свою методическую квалификацию, работая год за годом в стратах одного уровня;

“стратегия широкого диапазона” - распределяя педагогическую нагрузку, руководитель методического объединения стремится максимально разнообразить диапазон страт, в которых работает каждый учитель (так, если в параллели седьмых классов за учителем закреплена высшая страта, то в параллели шестых ему отводят низшую, а в параллели восьмых - одну из средних), за счет этого происходит расширение методического арсенала учителя.

Функция оценки.

В стратовой системе несколько изменяются функции оценок. При том, что программа для каждой страты одинакова, уровень сложности заданий, предлагаемых учащимся, существенно различается. Также различаются и тексты текущих и тематических контрольных работ, диктантов и пр. Тем самым одна и та же оценка, полученная учащимися разных страт, означает разный уровень освоения программы.

В рамках стратовой системы можно говорить о существовании некоего стандарта только внутри каждой страты. В каждой страте оценки гораздо более чувствительны к индивидуальным успехам данного ученика и служат более надежным стимулом к достижению учебного успеха.

Каждый учебный год завершается общими для всей параллели письменными работами по предметам стратификации оценки, за которые выставляются по единым требованиям. Письменные работы построены таким образом, чтобы проверить и подтвердить усвоение учащимися всех страт государственного стандарта. Работа состоит из двух частей - обязательной (выполнение которой обеспечивает ученику удовлетворительную оценку) и дополнительной (выполнив которую можно повысить оценку до «хорошей» или «отличной»). Все учащиеся заранее предупреждаются об условиях проведения работы и критериях оценки.

Ведение документации

В зависимости о количества стратовых групп в параллели, возможны разные виды ведения документации:

·       Если на параллели две-три  стратовые группы по предмету, то классный руководитель записывает списки учеников по стратам, а страница тем уроков делится на 2 или 3 колонки, которые заполняются учителями, ведущими соответствующие страты. Оценки, как и темы уроков, выставляются каждым учителем в своей страте.

·        Если на параллели много страт, то заводятся стратовые журналы - отдельные журналы для каждой страты, содержащие списки учеников этой страты, упорядоченные по классам. Они являются основным документом для работающего в страте учителя. В этих журналах идет календарная запись тем уроков, домашних заданий, в них ставятся текущие оценки и отмечаются отсутствующие. Для предметов стратификации финансовым документом является стратовый журнал.

С изменением состава страт каждую четверть списки учащихся обновляются, а переводы отмечаются соответствующей записью

Классные журналы, которые используются в качестве основных для всех нестратифицированных предметов. В эти журналы, на страницы соответствующие предметам стратификации, где представлены списки учащихся, упорядоченные по стратам, классными руководителями еженедельно переносятся из стратовых журналов текущие оценки учащихся, а в конце каждой четверти - четвертные. Экзаменационные и итоговые оценки выставляются только в классных журналах.

Следует подчеркнуть, что для предметов стратификации финансовым документом является стратовый журнал.

Особым документом является книга протоколов заседаний педагогического консилиума, которая содержит информацию об изначальном распределении учащихся по стратам и о любых перемещениях учеников из страты в страту по каждому предмету стратификации. Книга протоколов заполняется куратором страт.

Ликвидация стратовых групп.

Ликвидация стратовых групп  осуществляется решением Педсовета школы.

Выводы.

Накопленный опыт стратовой дифференциации обучения в МОУ СОШ №34 показывает, что ее применение при обучении математике, как одного из путей учета индивидуальных особенностей учащихся, необходимо и возможно, а также приводит к реальным результатам. Описанное изменение организации учебно-воспитательного процесса - вещь весьма “болезненная” и трудоемкая. Поэтому стоит еще раз подчеркнуть те преимущества, которые стратовая технология предоставляет и учащимся, и учителям.

В качестве положительных аспектов можно представить следующие:

оптимизация учебной нагрузки каждого учащегося с учетом его образовательных интересов и возможностей;

подготовка учащихся к профильному обучению путем создания условий для осознанного выбора уровня и глубины освоения предмета;

развитие познавательного интереса и мотивации к обучению у учащихся;

обеспечение психологического комфорта образовательного процесса через:

- формирование адекватной самооценки;

- адаптация ребенка к различным условиям старшей школы;

- выбор преподавателя и т.д.

оптимизация подготовки учащихся к внешнему контролю, итоговой аттестации и т.д.

предоставление учителю возможности расширения и совершенствования своего методического багажа путем преподавания в группах с сильно различающимися уровнями подготовки и мотивации к обучению.

стратовая технология обеспечивает более интенсивное взаимодействие администрации, руководителей методических объединений, учителей-предметников и психологов, что позволяет более эффективно строить образовательный процесс;

С психологической точки зрения, стратовая форма работы выгодна по нескольким причинам: сохраняются классы как уже сформировавшиеся ученические коллективы, что облегчает адаптацию ребенка к условиям средней школы; для каждого ученика существует возможность самореализации в различных направлениях и на различных уровнях обучения, это способствует ощущению психологического комфорта и сглаживает негативные проявления конкуренции, столь характерные для таких классов, как классы коррекции и “элитные” классы.

Благодаря гибкости модели "стратового" обучения, ученик на разных предметах находится в разных группах соответственно своим достижениям, следовательно, его самооценка строится на основании реального осознания своих успехов и возможностей, а не принадлежности к некой группе "элиты" или "аутсайдеров". Формирование адекватной самооценки очень важно и само по себе, но, кроме того, позволяет впоследствии практически безболезненно перейти к модели специализированного обучения (она станет естественным продолжением того направления образования, которое выбирает ребенок к концу стратифицированного обучения ).

С управленческой точки зрения, стратовая форма работы выгодна в силу того, что обеспечивает более интенсивное взаимодействие администрации, руководителей методических объединений, учителей-предметников и психологов. Кроме того, стратовая технология диктует необходимость анализа учебных достижений и интересов каждого учащегося. Это позволяет более эффективно строить образовательный процесс. 

Современный мир требует от человека широкого кругозора, умения самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, высокой коммуникативной культуры. На старте ребенок должен научиться не бояться проблемных ситуаций и получить опыт их разрешения, развить в себе любознательность и потребность в познании, освоить основные способы общения.

Обучение в средней и старшей школе построено таким образом, чтобы научить ребенка самостоятельно выстраивать траекторию собственного развития. Задача школы - воспитание культуры выбора, то есть обучение нахождению альтернатив развития, умению предвидеть последствия принятых решений.
Для реализации этой задачи была создана гибкая комплексная модель, где на разных образовательных ступенях используют возможности таких технологий, как стратовая дифференциация, модульное обучение, индивидуальные учебные планы с возможностью разноуровневого изучения отдельных предметов (в частности, углубленного). Все это позволяет учащимся получать фактически разные типы образования внутри одного общеобразовательного учреждения.
Как показывает опыт нашего коллектива, внедрение многоступенчатой организационной модели возможно в условиях обычной общеобразовательной школы, а не элитарного образовательного учреждения. Стоит, правда, оговориться, что, несомненно, внедрение модели в практику - непростой процесс, требующий существенного изменения режима работы и традиционного уклада образовательного учреждения.
Залог успеха и критерии эффективности модели - это:
    четкая организационная схема, позволяющая сохранить управляемость образовательным процессом, построенным на учете индивидуальных образовательных траекторий;
    механизмы, обеспечивающие возможность свободного перемещения учащихся по уровням обучения и имеющимся образовательным формам, в том числе система сопровождения самоопределения учащихся и оценивания их образовательной успешности;
    разработка типов содержания образования, специфичных для разных уровней освоения предметного материала. Здесь важный ориентир не количественные показатели (больший объем знаний), а возможность перехода на более высокие уровни понятийной работы, степени абстрагирования и теоретической формализации.

Суть стратового обучения состоит в том, что при сохранении основных структурных единиц (классов) происходит распределение учащихся в рамках одной параллели на 3-4 страты по каждому из выделенных предметов, обучаемых по единой программе, но с различной глубиной освоения материала. На начальном этапе больший вес при распределении учеников по стратам придают желаниям их самих и их родителей, а далее все большее значение приобретают реальные показатели успеваемости и данные психологической экспертизы об уровне утомления и психологического комфорта. Структура страт максимально гибкая, так как по истечении каждой учебной четверти возможен переход ученика из одной страты в другую.
Благодаря гибкости модели стратового обучения ученик на различных предметах находится в разных группах соответственно своим достижениям, следовательно, его самооценка строится на основании реального осознания своих успехов и возможностей. Формирование адекватной самооценки очень важно и само по себе, но, кроме того, позволяет впоследствии практически безболезненно перейти к модели профильного обучения, которая станет естественным продолжением того направления образования, которое выбирает ребенок к концу стратифицированного обучения. Технология организации образовательной деятельности в старших классах общеобразовательной школы на основе индивидуальных учебных планов разработана и апробирована как за рубежом (Израиль, Финляндия), так и в России. Одним из вариантов реализации индивидуальных траекторий развития может быть многопрофильная школа, обеспечивающая возможность индивидуализации обучения в рамках одного образовательного учреждения. Это осуществляется через создание в рамках коллектива учащихся, учителей и управленцев единого образовательного пространства, в котором все участники образовательного процесса - его субъекты, что обеспечивается включением всех участников в проектную деятельность, причем объект проектирования - образовательный процесс.
Огромное значение в осуществлении всех разработанных технологий обучения и развития учащихся приобретает психологическая служба школы, которая осуществляет сопровождение выбора учащихся. Психологическое сопровождение учащихся ведётся с момента поступления в школу и до выпуска включительно, такое сопровождение включает в себя, прежде всего не диагностику, а поддержку, консультирование, развитие навыков планирования, проектирования, готовности к выбору.
В нашей школе действует разветвленная система дополнительного образования, которая способствует как многогранному развитию личности учащихся, так и повышению учебной мотивации.

Созданию развивающей среды способствуют и традиционные общешкольные мероприятия, охватывающие различные направления деятельности учащихся. Школьное научное общество и неделя математики, ежегодно проходящая в нашей школе, позволяет обучающимся открыть для себя новые грани учебных предметов или выйти за рамки школьной программы, попробовать новые виды деятельности.
Учащийся в такой системе обучения становится активным субъектом образовательного процесса, способным осознанно влиять на него, так как может проектировать и корректировать свою траекторию развития. У него есть возможность влияния на содержание учебного процесса (интересы учащихся учитывают, в частности, при создании специализированных курсов).
Система подразумевает, что ребенок при высокой мотивации в любой момент может восполнить пробелы, подтянуть себя до того уровня, на который он претендует.
Основное условие существования системы выборов - это партнерские отношения между всеми субъектами образовательного процесса и взаимная ответственность за результат.

Библиографический список

Научно-практический журнал «Завуч» 2005-2006г.г.

Журнал «Математика в школе» 1999-2006гг.

Индивидуально-дифференцированный подход к обучению и воспитанию школьников (проблемы, поиск, опыт): Сборник статей. Орехово-Зуево, 2003.

Ефимов В.Ф. Гуманистическая направленность математического образования школьников. Курск, 2002г.

Давыдов В.В. теория развивающего обучения. М. 1996г.

Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М. 1996г.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов. М.1998г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324219-vystuplenie-na-kursah-povyshenija-kvalifikaci