Индивидуальный коррекционный образовательный маршрут для детей с ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ДЗЁМГИ»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании методического на педагогическом совете директор МОУ ДОД

совета ДЮЦ «Дзёмги» МОУ ДОД ДЮЦ «Дземги» ДЮЦ «Дземги»

протокол № _________ протокол № _________ _________Головнина О.А.

«___» _________2015г. «___» _________2015г «____»_______2015г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙКОРРЕКЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

для детей с ОВЗ

Направление:художественно-эстетическое

Возраст детей 8 лет

Срок реализации: 1 год

составитель:педагог дополнительнлго образования

Сыченко Эмма Александровна

г.Комсомолдьск-на-Амуре

2015-2016г.г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

Индивидуальный маршрут для детей с ограниченными возможностями в здоровье предназначена для работы со слабослышащими детьми дошкольного и школьного возраста Учебный план содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательной работы со слабослышащими детьми обеспечивающим разностороннее развитие . Индивидуальный образовательный маршрут разработан специально для Детско-юношеского центра «Дзёмги» и является составной частью комплексной хореографической подготовки воспитанников.

1.1. Цели и задачи

Цель программы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, физических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Специальные (коррекционные задачи):

Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха), оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1.2. Принципы и подходы к формированию маршрута.

Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:

Принцип единства развития и коррекции, который означает, что коррекционная работа осуществляется только на основе анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;

Принцип единства диагностики и коррекции развития, который предполагает, что цели и содержание коррекционной работы могут определяться на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка;

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации показывает, что система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами;

Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка;

Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям;

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подходов в осуществлении коррекционной работы предполагает выбор и построение материала исходя из индивидуальных особенностей с учетом потребностей и потенциальных возможностей, с опорой на значимый вид деятельности для ребенка;

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе предполагает организацию атмосферы успеха для ребенка, веру в ее положительный результат, поощрение его малейших достижений;

Принцип активного привлечения ближайшего окружения, т.к. ребенок является субъектом целостной системы социальных отношений и успех коррекционной работы зависит от сотрудничества с родителями.

1.3. Особенности развития слабослышащих детей

К слабослышащим относятся дети с нарушением слуха, которые слышат звуки интенсивностью 20 – 50 дБ и более громкие (тугоухость первой степени), интенсивностью 50 – 70 дБ и более (тугоухость второй степени) при достаточно большом диапазоне различия звуков по высоте (в среднем от 1000 до 4000 Гц).

В аномальном развитии психики слабослышащего ребенка важно не только то, что ребенок плохо слышит, но еще и то, что данный недостаток в силу неблагоприятных условий привел к нарушению многих функций и сторон психики. Таким образом, у детей с нарушением слуха сформировались только зачатки слуха, мышление почти не продвинулось в своем развитии от наглядно-образного к словестно-абстрактному. Слух не стал в полной мере речевым слухом, т.е. качественно недоразвился. В таком состоянии его взаимодействие с речью оказалось нарушенным, что вторично помешало формированию речевых механизмов и продолжило препятствовать дальнейшему развитию речи.

В норме речь и мышление развиваются во взаимодействии. Поскольку дефект слуха у ребенка возник в раннем возрасте, то уровень развития речи и возможности к абстрагированию у него были изначально невысокими. Протекающие в таких условиях взаимодействие речи и мышления малопродуктивно, т.е. они мало способствуют развитию друг друга и не оказывают такого благотворного влияния на остальные психические процессы (восприятие, представление, память, внимание), которые наблюдаются у нормально развивающихся детей. Можно заключить, что аномалия слабослышащего ребенка носит не узко-частный, а целостно-системный характер.

Отклонения в развитии детей, связанные с нарушением слухового анализатора сказываются на их устной речи. Главные трудности у таких детей – усвоение слов на слух и понимание речи в целом. Недоразвитие отличается как качественно, так и количественно: фонетический строй речи, ограниченность словарного запаса, нарушение грамматического строя

Главная отличительная черта слабослышащих от глухих детей в том, что они самостоятельно, хотя и в недостаточной степени усваивают устную речь. Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словарного запаса. Наиболее успешно запоминаются словестные обозначения людей, окружающих ребенка, домашних животных, основных предметов мебели, еды и др. По мере того, как дети овладевают доступной их возрасту лексикой, возникают новые проблемы: формирование фразовой речи, многозначность слова и т.д.

Связанная со снижением слуха задержка речевого развития, низкие потребности в общении отрицательно складываются на становлении предметной и игровой деятельности. Более поздние сроки формирования действий с предметами обуславливают своеобразие и низкий уровень игры слабослышащих детей, запаздывание ее сроков. Игры слабослышащих детей значительно беднее по содержанию, они воспроизводят преимущественно хорошо знакомые бытовые действия, не отражая наиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения. Для детей с нарушенным слухом характерны трудности игрового замещения, когда происходит перенос игровых действий на предметы, выполняющие в быту другие функции. Отвлечься от функции данного предмета, обозначить его другим наименованием и действовать в соответствии с ним для маленького тугоухого ребенка очень сложно, так как значение слов длительное время закреплено за одним предметом. Полноценная сюжетно-ролевая игра, предполагающая построение и варьирование сюжета, усвоения ролевого поведения и ролевых отношений у большинства детей с нарушениями слуха не проявляется и в старшем дошкольном возрасте. Таким образом, до конца дошкольного возраста игровая деятельность слабослышащих детей не достигает необходимого уровня и представляет собой отдельные игровые действия, носящие стереотипный, процессуальный характер.

В физическом развитии замечается отставание в моторном развитии, что неблагоприятно сказывается на общем развитии. Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности, замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическими нарушениями тонуса мышц. Для физического развития таких детей характерны сниженные антропометрические показатели, нарушение осанки, уплощение стоп.

1.4. Планируемые результаты освоения

Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) - представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО; определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу; не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.

Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части маршрута

Целевые ориентиры образования для слабослышащих детей:

Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты.

Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребенок владеет доступными ему методами выражения мыслей и желаний (дактильная азбука, жесты) и использует их для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребёнок проявляет любознательность, обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

Планируемые результаты освоения программы

1. У детей активизируются различные речевые умения в условиях реальных ситуаций общения;

2. У детей усваиваются значения и накапливаются слова;

3. У детей происходят постановка, закрепление и дифференциация звуков;

4. У детей сформирован навык чтения с губ;

5. У детей развиты речевое дыхание и голос;

6. У детей формируются навыки членораздельного произношения, обеспечивающего необходимую базу для полноценного речевого мышления на основе устной речи;

8. У детей присутствует потребность в устном общении.

По окончании реализации индивидуального маршрута ребёнок должен знать

Слова и фразы, используемые в различных видах деятельности: своё имя, имена родителей, имена педагогов и воспитателей, имена детей группы, помоги, убери, покажи, поставь, не плачь, не мешай, не шали, будешь —не буду, одевайся, раздевайся, бросай, лови,поймал, не поймал, читай, сложи (слово), собери, напиши, читает, пишет, рисует, раздай, собери, растет, лук, морковь, огурец, помидор, свекла, картофель, слива, дыня, виноград, яблоко, груша,, горький сладкий, кислый, вкусный, не вкусный, осень, зима, идет дождь, (снег), дует ветер, небо серое, тучи, снег, лед, падают листья, цветы, трава, катаются на лыжах, (на санках), лепят бабу, холодно, надели, куртка, юбка, брюки, шорты, тапочки, чешки, красивый, живет, прыгает, ползает, лает, кормит, ест, белка, еж, волк, лиса, медведь, лошадь, корова, коза, мышка, лягушка, муха, птица, рыба, лес, (в лесу), дома, плывет лодка, самолет, машина, поезд, едет, летит, быстро, живут вместе, любит, бабушка, дедушку, дети, как тебя зовут?, как зовут маму (папу)?, как твоя фамилия?, танцует, поет, шар, флаг, красивый, Новый год, дед Мороз, подарил, подарок, елка, живот, болит, заболел, врач лечит, дал лекарство, повар, варит суп, щи, компот, жарит, котлеты, кухня.

Ребёнок должны уметь

Обращать внимание на лицо говорящего человека, понимать вопросы и задавать их.

Выражать просьбы и желания с помощью голоса.

Различать и выполнять действия с опорой на пиктограммы и таблички.

Проговаривать сопряжено и отражённо весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребёнка.

Произносить хорошо знакомые слова и фразы в самостоятельной речи.

Заучивать наизусть короткие стихи.

Читать по слогам, затем повторять слово целиком устно.

Взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

2. Учебно-тематический план индивидуального образовательного маршрута

Индивидуальный образовательный маршрут

по программе «Современный танец».

ФИОобучающейся(егося) в шоу-группе «Пластилин»

Морквина Екатерина андреевна

Сроки реализации маршрута – 1 сентябрь 30– май 2015- 2016 уч. год.

Возраст обучающейся - 8 лет

1 год обучения по данной программе.

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающейся и создание условий для самовыражения и самореализации обучающейся через овладение техникой классического и современного танца

Задачи на 1 год обучения:

- продолжить индивидуальное изучение танца, добавляя более сложные элементы, требующие соответствующей координации,

- освоение сольных партий из репертуара коллектива,

- дальнейшее развитие специальных хореографических данных.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3.4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Методика преподавания хореографии в основе опирается на профессио- нальные хореографические учебники. Программа сочетает тренировочные упражнения и танцевальную лексику классического, современного танца теоретическую и практическую части, индивидуальные, свободные и постановочные репетиции. Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, которые должны получать учащиеся в процессе обучения (

Знания по музыкальной грамоте, методике исполнения и выразительности языка танца, знания французкой терминалогии , характерных черт и историю танцев разных народов, знания по танцевальному этикету).В практическую часть программы входит перечень умений и навыков, упражнений, знаний танцевальной лексики и танцев из репертуара школы танца. Программа составлена по классам обучения, включая первый год как уроки Ритмики.

Материал программы включает несколько разделов по следующим дисциплинам:

1.Экзерсис классическог танца

2. Современный танец (джаз-модерн)

3.Постановочная деятельность

Раздел « Экзерсис классического танца»

Классический танец-это основа любых видов танца, основная система выразительных средств хореографического искусства.

Классический танец полезен для детей. С раннего возраста закладывается правильная осанка и постепенно исправляются различные случаи искривлений позвоночника. На уроке классического танца у детей вырабатывается ответственность перед делом которым они занимаются, а также уважение к искусству.

Обучение классическому танцу включает в себя: изучение основных позиций рук, ног и постановка корпуса, ознакомление с профессиональной терминалогией, историей развития балета, постановку малых форм: этюдов, адажио. Вариаций и т.д.

Практические занятия проходят; у станка, на середине зала, в партере, статичные и с продвижением. Все упражнения строятся на основе выворотности и правильно поставленной спиной.

Раздел Современный танец» (джаз танец, модерн танец.)

Современный танец –динамично развивающаяся система, органично соединяющая технику джазового танца, танца модерн и классического балета.

На этапе, когда получено начальное образование по классическому танцу, при этом уже сформировано мировоззрение на форму движения, при обучению джаз-модерн танцу учащие испытывают, как правило, психологический дискомфорт, что проявляется в общей зажатости и невозможности освобождения от приобретенных стереотипов. Однако нельзя забывать, что современный танец в основе своей создан на классической школе танца, поэтому изучение классического танца как источника высокой исполнительской культуры является задачей первостепенной важности.

Для практического подхода к обучению необходимо определить приоритет той или иной школы или же синтезировать несколько направлений. В данном случае приоритет направления джаз-модерн, в отличие от классического и народного, определяет свободный выбор музыкального материала и темы для сценического отображения. Далее можно говорить о свободном владении пластикой тела и выявлении яркой индивидуальности посредством импровизации. Учащиеся становятся соучастниками создания композиции, что, несомненно, развивает их творческое начало, проявляет их личность и воспитывает их художественное видение.

На занятиях особое внимание уделяется работе на изоляцию и добиваемся подвижности каждого центра в отдельности. Используются новые технические понятия и вводится новый раздел «Комбинация», где главным требованием является использование определенного рисунка движения, различных направлений и ракурсов, чередование сильных и слабых движений становить основные положения рук, ног и корпуса.

Раздел « Постановочная деятельность»

На занятиях по постановке танца большое внимание уделяется развитию активного детског творчества, детской фантазией.

Выбору постановки танцевального номера придается соответственное значение (идейно направленное, художественно ценное). Танцевальные движения, их характер, рисунок танца, эмоциональная насыщенность должны логично сочетаться с музыкальным сопровождением.

Основные этапы последовательности подхода к постановочной работе:

1.Дать общую характеристику танца:

-рассказать о быте, обычаях народа (если танец народный);

-рассказать сюжет танца.

2.Слушание музыки и ее анализ (характер, темп, рисунки музыкальных фраз).

3.Работа над образом: характер образа, специфика поз (руки, корпус, голова).

4. Разучивание и отработка движений танца.

Сочинение и анализ танцевальных этюдов самими обучающимися.

3.5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Планы-конспекты занятий.

Наглядный материал к занятиям.

Диагностические материалы.

Форма работы — групповая и индивидуальная. Индивидуальные занятия ведутся с учетом физических и психологических способностей обучающихся, возможностей раскрытия потенциала одаренных детей.

Групповая: урок, игра, беседа, работа в паре, творческие задания.

Вид работы:

1. Знакомство с историей хореографического искусства.

2. Беседа об особенностях занятий.

3. Знакомство с классическим и современным искусством (просмотр видеозаписей, музыкального материала).

4. Работа над развитием образной памяти.

5.Учебные занятия по владению элементами сценического движения. Работа над выразительностью и синхронностью в движении, над гибкостью тела, пластикой движения.

6. Контактная импровизация.

7. Работа над созданием танцевальной программы. Распределение ролей в танцевальных номерах.

8. Выступление, обсуждение программы. Взаимодействие с семьей, проведение творческих мероприятий.

9. Индивидуальная работа с учащимися.

10. Методическая помощь школам.

Принципы работы:
1. Природосообразности.
2.Культуроссобразности.
3. Индивидуально-личностного подхода

4. Коллективизма.
5.Наглядности.
6. Креативности (творчества).
Средства работы:
1. Информационные:
- информационные листки;
- объявления;
- стенды;
- периодическая печать;
- фотография;
- газеты.
2. Технические:
- наличие светлого, просторного и хорошо вентилируемого помещения;
- оборудование танцевального зала специальными станками и зеркалами;
- наличие спортивного инвентаря;
- наличие комнат-раздевалок.

Методы организации учебно-воспитательного характера.

1. Методы формирования познания:

1.1. Словесные:

- объяснение

- беседа

- рассказ

- инструктаж

1.2. Наглядные:

- показ движения
- демонстрация рисунков, иллюстраций, фильмов
1.3. Самообразование.
2. Методы формирования опыта поведения:
2.1. Упражнение или тренировка.
2.2. Приучение (напоминание).
2.3. Педагогическое требование.
2.4. Общественное мнение.
2.5. Поручение.
2.6. Воспитательная ситуация.
3. Методы стимулирования:

3.1. Поощрение.
3.2. Соревнование.
3.3. Манипулирование.

Дидактический материал

Книги по танцам и журналы «Балет».Видео балетов и танцев по современной хореографии

Материально-техническое обеспечение программы

Наличие учебного класса.

Оборудование классов: станки, зеркала для самоконтроля.

Техническое оснащение: аудиопроигрыватель, видеомагнитофон (DVD) или компьютер (ноутбук), видеокамера.

Сценическая площадка для репетиций.

формление концертных номеров:

изготовление костюмов в соответствии с репертуаром;

обувь для сцены и для занятий;

бутафория;

оформление сцены (в соответствии с тематикой выступления).

3.6.СПИСОК ЛИТЕРАТУРА

Заводина И. «Методическое пособие по ритмике», Москва - «Музыка», 1989г.

Н. Н. Алпарова «Музыкально-игровой материал», Москва «Владос» - 2002 г.

Л.Смит «Танцы – начальный курс», Москва «Астрель» - 2001 г.

Г.П.Гусев «Методика преподавания народного танца», Москва «Владос» - 2002 г.

Ерохина О.В. «Школа танца для детей», Ростов-на-Дону «Феликс» - 2003г.

Т.Барышникова «Азбука хореографии», Москва «Рольф» - 1999 г.

Л.М.Ларина, И. Е. Ересько «Уроки классического танца», Хабаровск «ХГИИК» - 2009 г.

П.Гюнтер «Джаз – танец», Хабаровск – 1997г.

Саранчук И.А. «Программа по технике танца -модерн», Хабаровск - 2009г.

10. Судакова М.В. «Теория и методика преподавания современного танца», Хабаровск «ХГИИК» - 2010г

11. В.Ю.Никитин «Теория и практика формирования художественного творчества мышления балетмейстера в современном художественном танце», Москва МГУКИ,2009г.

12. В.Ю.Никитин «Танец-модерн», Москва МГУКИ,2009г.

13. «Балет» - журнал, 2009-2010гг.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Т.Барышникова «Азбука хореографии», М., 1999г.

К. Касл «Балет» детская энциклопедия, М., 2001 г.

Базарова «Классический танец», М., «Искусство», 1975 г.

Н.И. Серебренников «Поддержка в дуэтном танце», Л., «Искусство», 1979 г.

Л.Д.Блок «Классический танец – история и современность», М., «Искусство», 1987г.

Балет для детей –журнал 2009-2010 г.г.

Ерохина О.В. «Школа танца для детей», Р.на –Д. «Феникс» 2009г

Приложение 1

Таблички, используемые на музыкально - танцевальных занятиях для детей с нарушениями слуха

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324340-individualnyj-korrekcionnyj-obrazovatelnyj-ma