Использование педагогической технологии проектирования в театральном коллективе

Рябова Ирина Викторовна

Педагог дополнительного образования,

Руководитель театра студии «Ого!»

МАУ ДОД ЦДТ «Юность»

Город Пермь

Использование педагогической технологии проектирования в театральном коллективе.

-1-

В условиях реализации требований ФГОС предполагается совершенствование российской образовательной системы путем внедрения новых образовательных технологий. Желание идти в ногу со временем заставило меня по иному взглянуть на привычное содержание своей педагогической деятельности. Почему была выбрана проектная технология? Цель проектной технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Я руководитель самодеятельного детского театра, педагог дополнительного образования. Основной продукт образовательной деятельности в детском театре – спектакль. Именно благодаря качеству готового спектакля, успеху или неуспеху его, отклику зрительской аудитории, можно судить об успешности усвоения участниками коллектива образовательной программы. Но, в то же время, помимо готового спектакля, необычайно важен процесс его подготовки, во время которого участники самодеятельного театрального коллектива приобретают необходимые знания, умения и навыки.

В чем же суть и смысл проектной технологии? Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную проблему или задачу. Овладевая культурой проектирования, ребенок приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Впрочем, проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс. Как и в самодеятельном театре – наряду с самим спектаклем огромное значение имеет и процесс его подготовки.

Таким образом, вся постановка спектакля и его показ очень напоминают проект. Это и послужило причиной для того, чтобы применить методические аспекты проектной деятельности к привычному содержанию образовательного процесса.

Чем полезен такой взгляд? Прежде всего, проектная деятельность позволяет педагогу-режиссеру избежать привычных шаблонов, рутины при постановке спектакля, активнее включать детей в этот самый процесс подготовки, осознанно его (процесс) контролировать.

-2-

Преимущество использования проектных технологий в дополнительном образовании в целом очевидно.

Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:
•происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;
•качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность;
•вводятся элементы исследовательской деятельности;
•формируются личностные качества у учащихся, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, развивается умение работать в коллективе, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды);
•происходит включение учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Таким образом, применение проектной технологии в дополнительном образовании целесообразно и перспективно, так как совпадают цели и задачи дополнительного образования и педагогической технологии проектирования.

Теперь от общего перейдем к частному. Рассмотрим создание спектакля как долгосрочный творческий проект и как комплекс различных проектов. При подготовке этой статьи не удалось найти материалов по ее теме, поэтому во всем, что касается практической части (примеров) придется основываться на собственном опыте.

В качестве примера использую спектакль, поставленный в прошлом учебном году – «Огурцы и другие пирожные» по пьесе К. Драгунской.

Согласно предложенной Е.С.Полат современной типологии проектных работ спектакль:

по доминирующим видам деятельности – творческий проект (хоть и включает в себя многие виды более мелких проектов). Тут, мне кажется, пояснения излишни.

по предметно-содержательной области – межпредметный проект (театр вообще искусство синтетическое). Ниже я более подробно разберу спектакль как комплекс проектов.

по характеру координации проекта – с открытой, явной координацией. При постановке спектакля педагог руководит проектом открыто, ибо является режиссером спектакля.

по характеру контактов – чаще всего внутренний. Спектакль обычно ставится в рамках одного коллектива. Редкое исключение – фестивальные проекты, когда в работе принимают участие представители нескольких театров.

по количеству участников проекта – групповой. (исключение моноспектакль, что в детских самодеятельных театрах почти не практикуется)

по долгосрочности – долгосрочный. Обычно в детском самодеятельном театре на постановку спектакля затрачивается учебный год, с сентября по апрель.

Теперь рассмотрим постановку и прокат спектакля как комплекс проектов.

информационный (изучение учащимися эпохи, страны, предлагаемых обстоятельств пьесы; творчества автора). Пьеса «Огурцы и другие пирожные» - современная сказка с элементами абсурда. При подготовке спектакля дети (подростки 15 – 18 лет) познакомились с творчеством Ксении Драгунской, с понятием «театр абсурда». Каждый определял круг предлагаемых обстоятельств своего персонажа. Это было непросто по нескольким причинам. Во-первых, персонаж мальчик Петька был заменен нами на девочку Лельку (в связи с нехваткой в коллективе мальчиков). Соответственно характер и предлагаемые обстоятельства этого персонажа существенно отличались от того, что было задумано автором. Во-вторых, в пьесе много персонажей действительно сказочных – Рыжий Король, Рыжая Королева, Акакий Мерседесович, Лысая Ведьма (также измененный нами персонаж; в пьесе – Лысое Чудовище) – определить для них предлагаемые обстоятельства, придумать рисунок роли сложно было бы даже профессиональным актерам. В-третьих, некоторые роли (Хулиган, Анька) учащиеся играли «на сопротивление» (характер персонажа противоположен характеру актера). Но в целом этап подготовки спектакля, который можно рассматривать как информационный проект, реализован успешно.

прикладной (создание декораций, костюмов, бутафории, реквизита). Над созданием декораций (огромного количества бумажных цветов) трудились дети, которые не получили ролей в этом спектакле. Костюмы шили на заказ или подбирали из уже имеющихся в костюмерной коллектива. Самое сложное – изготовление париков из мочала. Помогли родители, которые таким образом тоже оказались участниками проекта.

социальный (функционирование театра-студии, взаимопомощь, совместное решение тактических проблем). При работе над спектаклем дети сами составляли расписание репетиций, устанавливали световую аппаратуру. Иногда случалось, что подменяли друг друга на репетициях.

творческий (занятия сценической речью и сценическим движением, работа над ролью). Краткосрочный творческий проект – индивидуальные занятия по сценической речи, постановка танца-боя подушками.

Посмотреть готовый спектакль можно по ссылке http://teatr-ogo.ru/spektakli/2017-god/ogurcy-i-drugie-pirozhnye/

-3-

Использование проектной технологии при постановке спектакля (вернее, осознание постановочного процесса как проекта, даже как комплекса проектов) позволяет педагогу анализировать свою деятельность, динамику развития каждого ребенка и учитывать результаты анализа при построении педагогического процесса. Дети (самодеятельные актеры) учатся видеть новые проблемы в знакомой ситуации, находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.

Список использованных ресурсов.

Подобедова Т. Ю. Проектирование как педагогический феномен: методологические и теоретические аспекты//Т.Ю. Подобедова // Гуманитарные науки. — 2004. — №1 (7).

Полат Е.С. Современные педагогические технологии - М., 1997

"Использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников" статья на сайте http://kladraz.ru/blogs/galina-aleksevna-knjazeva/ispolzovanie-proektnyh-tehnologii-na-zanjatijah-v-organizaci-dopolnitelnogo-obrazovanija-kak-uslovie-socializaci-shkolnikov.html

«Проектные технологии в дополнительном образовании детей» статья на сайте http://kladraz.ru/blogs/galina-aleksevna-knjazeva/ispolzovanie-proektnyh-tehnologii-na-zanjatijah-v-organizaci-dopolnitelnogo-obrazovanija-kak-uslovie-socializaci-shkolnikov.html

Серых Ольга Михайловнастатья «Проектная деятельность в дополнительном образовании»https://videouroki.net/razrabotki/proiektnaia-dieiatiel-nost-v-dopolnitiel-nom-obrazovanii.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324397-ispolzovanie-pedagogicheskoj-tehnologii-proek