Интерактивные методы обучения для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Интерактивные методы обучения для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Суховилова Елена Ярославна

ГБОУ РХ «Черногорская школа-интернат»

учитель социально-бытовой ориентировки

Коррекционная работа направлена, прежде всего, на устранение имеющихся недостатков у детей с умственной отсталостью.

Предмет СБО (социально-бытовая ориентировка) - один из основных предметов, дающих жизненные ориентиры, развивающий самостоятельность, социально-бытовые компетенции ребёнка.

Практическая, а не теоретическая подготовка к жизни является целью СБО и диктует необходимость создания образовательного пространства и использования на занятиях следующих продуктивных методов обучения:

— демонстрации, экскурсии;

— дидактические игры;

— просмотр кино- и диафильмов;

—использование компьютерных программ и работы с компьютером.

В арсенале учителя социально-бытовой ориентировки имеются технологии обучения, способствующие развитию самостоятельности, мотивации и творческих способностей.

Все это относится к интерактивным методам обучения.

Основу любого интерактивного метода составляет творческое задание, которое дает возможность найти свое правильное собственное решение, основанное на личном опыте.

Почти на каждом уроке, на любом этапе мы с вами применяем педагогику ТРИЗ, которая способствует развитию творческого, самостоятельного начала в ребёнке, а также формирует у учащихся уверенность в своих силах при решении проблемных задач.

Приведем несколько примеров. Раздел «Одежда». На столе коробка, в которой предметы, тесно связанные между собой. Перед учениками задача: попытаться сформулировать тему урока («Пришивание пуговицы»). Или наоборот, учащиеся, рассматривая конечный результат, пришитую вешалку, должны определить характер и объем будущей, еще не выполненной работы. Рассматривая пришитую вешалку, учащиеся указывают назначение работы, части изделия, материал, цвет, пространственные характеристики, способы соединения деталей. Работа по выполнению данного задания может распределяться по группам или проводиться индивидуально.

Умению ориентироваться в задании школьники учатся постоянно. Например, возможно применение варианта, когда учащимся предлагается изучить условия труда и решить, какую работу можно выполнить. Например, предлагают сварить кисель, но показывают не готовое блюдо, а набор продуктов (ягоды, сахар, крахмал) и кухонный инвентарь (кастрюля, столовая ложка, стакан, ситечко для процеживания). Имеющаяся установка для приготовления конкретного блюда, анализ условий труда помогают учащимся определить цель работы – приготовить ягодный кисель.

Творческое задание «сравнить понятия» можно проводить на любом уроке. Например, при изучении темы «Личная гигиена», творческие задания могут быть следующими: сравнить понятия - «шампунь-мочалка-полотенце», их отличия и сходства.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Предложите ребятам темы для моделирования ситуаций, и в их поведении отразится жизненный опыт, их знания, их

умения пользоваться речью; вам станет

ясно, над чем надо работать.

— Как входить в автобус, когда много народа?

— Как передать деньги за проезд?

Творческие задания - упражнения предлагаем выполнить ученикам на разных этапах урока, исходя из цели урока.

Упражнение «Три слова» на развитие вербального мышления, его скорости, гибкости; развитие способности оперировать образами и понятиями.
Берутся наугад три слова из темы урока. Необходимо составить как можно больше предложений, включающих предлагаемые слова. Можно менять падежи, дополнять предложение другими словами.

Упражнение развитие способности к вербальному анализу, умению осуществлять доказательство заключается в следующем. Участники игры должны придумать причины возникновения ситуации, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать её последствия.

Например: «Вернувшись из магазина, ты обнаружил, что идёт дым из квартиры. Твои действия?»

Вывод: Главный показатель успешности коррекционной работы – уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоятельно, ориентироваться в требованиях к выполнению задания, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вывод о качестве работы.

Литература:

Педагогика ТРИЗ. Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, 5 выпуск. Изд. «Вита», Москва, 2000г. Под ред. А.А. Гина.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325350-interaktivnye-metody-obuchenija-dlja-detej-s-