Методические рекомендации подготовки обучающихся к Всероссийским проверочным работам: начальное общее образование

Методические рекомендации подготовки обучающихся к Всероссийским проверочным работам:

начальное общее образование

Составитель:

Суркова Н.П., методист

ГБУ ДПО СО «Сергиевский РЦ»

Содержание

Введение 3

§ 1 Методические рекомендации по совершенствованию выполнения Всероссийских проверочных работ по русскому языку 4

§ 2 Методические рекомендации по совершенствованию выполнения Всероссийских проверочных работ по математике 6

§ 3 Методические рекомендации по совершенствованию выполнения Всероссийских проверочных работ по окружающему миру 8

§ 4 Тьюторское сопровождение педагогов по подготовке к проведению Всероссийских проверочных работ 10

Введение

Актуальность всероссийских проверочных работ (далее - ВПР) связана с реализацией комплекса мер, направленных на систематическое обновление содержания общего образования на основе результатов мониторинговых исследований и с учетом современных достижений науки и технологий, изменений запросов обучающихся и общества, ориентированности на применений знаний, умений и навыков в реальных жизненных условиях (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.12.2017 № 1598 «Об утверждении комплекса мер, направленных на системное обновление содержания общего образования на основе результатов мониторинговых исследований и с учетом современных достижений науки и технологий изменений, запросов учащихся и общества, ориентированных на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных условиях»).

Согласно письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 02.02.2017 № 05-41 ВПР не являются государственной итоговой аттестацией, проводятся общеобразовательной организацией самостоятельно, с использованием единых вариантов заданий для всей Российской Федерации, разрабатываемых на федеральном уровне в строгом соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Это диагностические работы для оценки индивидуальных достижений обучающихся, отличительными особенностями которых являются единство подходов к составлению вариантов, проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ обучающимися всех общеобразовательных организаций Российской Федерации.

Результаты выполнения ВПР могут быть использованы для оценки уровня подготовки обучающихся по итогам освоения основных общеобразовательных программ; для совершенствования преподавания учебных предметов в общеобразовательных организациях Российской Федерации, для развития муниципальной и региональной систем образования.

Настоящие методические материалы направлены на разъяснение особенностей методики формирования знаний, умений, универсальных учебных действий при обучении младших школьников математике, русскому языку и окружающему миру. Методические материалы адресованы руководителям общеобразовательных организаций, учителям начальных классов, специалистам муниципальных методических служб.

§ 1.Методические рекомендации по совершенствованию выполнения Всероссийских проверочных работ по русскому языку.

Назначение ВПР по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС). ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

В таблице 1 приведен кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки по русскому языку обучающихся 4 класса.

Таблица 1

Кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки по русскому языку обучающихся 4 класса

Для соблюдения учащимися в практике письма изученных орфографических норм, следует формировать у них орфографические умения: ставить орфографические задачи, т.е. обнаруживать орфограммы (орфографическую зоркость); устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом (выбирать способ решения задачи, чаще всего – орфографическое правило); применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи); проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

Для формирования данных орфографических уменийучитель может использовать систему различных видов диктантов по формированию орфографического навыка. Система использования различных видов диктантов по формированию орфографического навыка представлена в таблице 2.

Таблица 2

Система использования различных видов диктантовпо формированию орфографического навыка(предложена З.Ф. Ульченко)

Подготовка учащихся к ВПР начинается с 1 класса, продолжается во 2 классе и усиливается в 3 – 4 классах. В начале учебного года в совместно – распределенной деятельности учащимися составляется план работы на год, разрабатывается «Карта движения», в которой отражены все темы для повторения.

Для достижения качественных результатов необходимо продумать организацию процесса обучения, позволяющую непрерывно осуществлять обобщение, повторение и систематизацию знаний и умений по основным темам русского языка, изучаемым в начальной школе. Повторение и систематизация учебного материала по русскому языку реализовывалась через ситуации включённого повторения на каждом уроке.

На этапе повторения включается материал на закрепление ранее изученного материала. Например, при изучении темы «Члены предложения» повторяются части речи, а также морфологические признаки каждой части речи.

Уроки систематизации и обобщения включаются в тематическое планирование в каждой большой теме или разделе. Например, на уроке систематизации и обобщения знаний по теме «Части речи», дети, работая в группах, вспоминают изученные части речи, обобщают знания в форме таблицы, уточняя ОГЗ, вопросы, морфологические признаки каждой части речи.

Науроках литературного чтения происходит формирование умений работать с текстом. В содержание уроков литературного чтения включены задания, подобные тем, что предлагаются в ВПР по русскому языку. Обучающиеся учатся выделять основную мысль автора, составлять плана текста, находить необходимую информацию, а так же составлению вопросов по тексту.

Следовательно, для достижения качественных результатов по русскому языку необходим тщательный анализ результатов ВПР, операционализация планируемых результатов, планирование деятельности по систематическому обобщающему повторению учебного материала, реализации дифференцированного подхода к обучению младших школьников.

При работе с обучающимися, имеющими высокий уровень языковой грамотности, целесообразно больше внимания уделять работе с текстами разных типов, анализу информации и ее интерпретации, выполнению нестандартных заданий, освоению обучающимися способов решения проблем творческого и поискового характера.

При работе с обучающимися, имеющими уровень языковой грамотности средний и выше среднего, рекомендуется обратить внимание на формирование умений анализировать текстовую информацию, овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

При работе с обучающимися, имеющими низкий уровень языковой грамотности, рекомендуется в первую очередь обратить внимание на формирование базовых орфографических и пунктуационных умений и действий, связанных с самоконтролем деятельности.

§ 2. Методические рекомендации по совершенствованию выполнения Всероссийских проверочных работ по математике.

Работа по математике проверяет умение считать, применять математические знания для решения практических задач, логически рассуждать, работать с информацией, представленной в разных формах. В работу были включены задания на развитие геометрических представлений, пространственного воображения, алгоритмического мышления.

В рамках ВПР по математике наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Достижение учащимися планируемых образовательных результатов по математике предполагает осуществление учителем личностно-ориентированного подхода в обучении:

− при работе с обучающимися, имеющими высокий уровень математической подготовки, целесообразно больше внимания уделять выполнению заданий, требующих логических рассуждений, обоснований, доказательств и т.п., а также заданий по геометрии, в которых необходимо детально анализировать чертёж, выявлять его особенности, проводить дополнительные построения;

− при работе с обучающимися, имеющими уровень математической подготовки выше среднего, рекомендуется обратить внимание на выполнение практико-ориентированных заданий, связанных со свойствами объектов и процессов окружающего мира, с реальными бытовыми ситуациями, а также на развитие логического мышления;

− при работе с обучающимися, имеющими средний уровень подготовки, представляется важным уделять больше внимания контролю усвоения ключевых математических понятий, отработке навыков выполнения стандартных учебных заданий, в том числе навыков счёта, решения простейших текстовых задач и т.п.;

− при работе с обучающимися, имеющими низкий уровень подготовки, рекомендуется в первую очередь обратить внимание на отработку базовых навыков счёта, чтения и понимания учебного математического текста, работу с информацией, представленной в различных формах, а также на усвоение ключевых математических понятий.

Следовательно, для повышения качества образовательных результатов по математике следует реализовать дифференцированный подход в процессе обучения, формировать прежде всего базовые математические понятия, арифметические навыки, умения использовать ключевые алгоритмы и способы решения математических задач. Для учащихся с высоким уровнем математической подготовки необходимо делать акцент на освоение разных способов решения задач, развитие логического мышления, глубокого освоения геометрического компонента программы по математике. Личностно-ориентированный подход позволит учесть индивидуальные особенности каждого обучающегося и достичь качественных результатов освоения программы по математике.

§ 3. Методические рекомендации по совершенствованию выполнения Всероссийских проверочных работ по окружающему миру.

Всероссийская проверочная работа по окружающему миру направлена на выявление уровня освоения учащимися начальных сведений о сущности и особенностях социальных, культурных, технических объектов, процессов и явлений действительности; овладения базовыми понятиями, отражающими существенные связи и отношения в социальной реальности, с пониманием особой роли России в мировой истории, национальных свершений, открытий, побед, а также предполагает демонстрацию отношения к родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Выявляет знание обучающимися моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения учащихся 4 класса оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (далее - УУД) и овладения межпредметными понятиями.

В таблице 3 приведен кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки обучающихся 4 класса по окружающему миру.

Таблица 3

Кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки обучающихся 4 класса

Для удовлетворения образовательных потребностей учащихся с разными образовательными возможностями и имеющимся у них различным уровнем естественнонаучной подготовки могут быть даны следующие рекомендации по работе с группами обучающихся:

− при работе с обучающимися, имеющими высокий уровень естественнонаучной подготовки, целесообразно больше внимания уделять выполнению заданий, требующих логических рассуждений, обоснований, доказательств и т.п.;

− при работе с обучающимися, имеющими уровень естественнонаучной подготовки выше среднего, рекомендуется обратить внимание на выполнение практико-ориентированных заданий, связанных со свойствами объектов и процессов окружающего мира, с реальными бытовыми ситуациями, а также на развитие логического мышления;

− при работе с обучающимися, имеющими средний уровень естественнонаучной подготовки, представляется важным уделять больше внимания контролю усвоения ключевых понятий и идей;

− при работе с обучающимися, имеющими низкий уровень естественнонаучной подготовки, рекомендуется в первую очередь обратить внимание на формирование базовых умений работы с информацией, представленной в различных формах, а также на усвоение ключевых естественнонаучных понятий.

§ 4. Тьюторское сопровождение педагогов общеобразовательных организаций по повышению качества подготовки обучающихся к всероссийским проверочным работам.

На уровне муниципалитета или образовательного округа может быть спланирована работа по тьюторскому сопровождению педагогов общеобразовательных организаций по направлению «Повышение качества образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования». Рекомендуется разработка примерного плана мероприятий по повышению качества начального общего образования на уровне ОО.

Таблица 4

Примерный план мероприятий по повышению качества начального общего образования на уровне муниципалитета или образовательного округа

Проектные группы создаются по направлениям, связанным с качеством подготовки обучающихся к работам по русскому языку, математике, окружающему миру. Каждая проектная группа определяет план действий и методический продукт. Методическим продуктом могут быть кейсы, включающие системы упражнений и задач, оценочных заданий, контрольно-измерительных материалов для промежуточной диагностики образовательных результатов, а также варианты индивидуальных образовательных маршрутов, рекомендации по реализации адресной помощи обучающимся, испытывающим проблемы в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Одним из мероприятий деятельности проектных групп является проведение промежуточной диагностики готовности обучающихся к всероссийским проверочным работами, подготовка аналитической справки по итогам диагностики результатов.

Тьютор оказывает информационную поддержку руководителей проектных групп, координирует взаимодействие педагогов, проводит консультации, участвует в планировании и анализе деятельности проектных групп. Методические разработки проектных групп обсуждаются на семинарах учителей начальных классов ОО, результаты промежуточной диагностики готовности обучающихся к ВПР освещаются на совещаниях.

На уровне общеобразовательной организации следует большое внимание уделить экспертизе рабочих программ педагогов. В них необходимо скорректировать планируемые результаты, их важно дополнить умениями, по которым школьники получили в мониторинге низкие показатели. Например, за последние два года (2017 и 2018 годы) результаты внешней оценки качества начального общего образования свидетельствуют о том, что большинство обучающихся слабо осваивают геометрический материал. Поэтому планируемые результаты обучения математике важно дополнить показателями, отражающими решение данных задач. В тематическом планировании следует предусмотреть проведение промежуточной диагностики сформированности предметных и метапредметных умений обучающихся, уроки повторения и обобщения учебного материала. Возможно увеличение часов на некоторые темы. Это можно сделать за счет резервных часов или объединения двух учебных тем в одну.

Экспертиза может осуществляться по следующим критериям:

1. Отражение «западающих» умений в перечне планируемых результатов в формулировках, используемых в ВПР.

2. Корректировка дидактических единиц, операционализация планируемых результатов.

3. Наличие уроков повторения и систематизации блока тем, по которым получены низкие результаты.

4. Наличие включенного повторения в структуре уроков в виде специальных учебных заданий.

5. Наличие дифференцированных заданий, в том числе домашних.

Одной из форм работы с педагогами является сопровождение деятельности учителя по самообразованию в межаттестационный период. Выбор тем по самообразованию целесообразно связать с повышением качества освоения обучающимися образовательных программ, трудовыми функциями педагога, отражающими особенности развивающей деятельности. Обязателен ежегодный отчет педагогов по работе над методической темой (темой по самообразованию). Необходимо мотивировать педагогов на тематику, связанную с разработкой индивидуальных образовательных маршрутов.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постановку целей ближайшего развития на основе анализа учебных проблем ребенка. Маршруты могут разрабатываться для учеников, имеющих пробелы в освоении программы, или наоборот, маршрут может быть разработан для ученика, ориентированного на высокие достижения, например, на победу в олимпиаде. Индивидуальные маршруты реализуются в течение разного периода времени. Маршрут может осуществляться в три – четыре этапа в течение года. Каждый этап длится 3-4 недели. Индивидуальный маршрут может быть посвящен решению одной какой-либо учебной проблемы, например, связанной с формированием умений и навыков в области конкретного учебного предмета.

В плане внутришкольного контроля значительное место необходимо уделить мониторингу качества уроков и внеурочных занятий, качеству реализации плана подготовки обучающихся к ВПР.

Другим важным аспектом управленческой деятельности является создание механизмов материального и морального стимулирования педагогов, информирование родителей о результатах мониторингов (индивидуальных – конфиденциально, общих – публично).

Реализация управленческих решений гарантирует достижение качественного результата выполнения обучающимися ВПР.

Следовательно, в целях повышения качества начального общего образования и подготовки обучающихся к ВПР необходимо тьюторское сопровождение педагогов на уровне ОО, оказание адресной помощи образовательным организациям, демонстрирующим низкие образовательные результаты. На уровне образовательных организаций внимание должно быть уделено совершенствованию форм методической работы, использованию современных педагогических технологий в образовательном процессе, организации промежуточной диагностики готовности обучающихся к ВПР, созданию условий для разработки и реализации в практике индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325470-metodicheskie-rekomendacii-podgotovki-obuchaj