Как люди заселяли Землю

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Легошина Ирина Евгеньевна

Район

Приокский район г. Нижнего Новгорода

Место работы

МБОУ «Школа№134»

Должность

Учитель географии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Естественнонаучная область, предмет География

Класс

5

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

УМК Полярная звезда

Тема учебного занятия

Как люди заселяли Землю

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Воображаемая экскурсия в прошлое

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

1 урок в теме: Человек на Земле

Учебная задача

Открыть способ …

Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Способствовать созданию представления о зарождении и расселении человека на Земле через построение речевого высказывания в форме рассказа для формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе урока

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся объяснять понятия: прародина человека, расселение, присваивающее хозяйство, земледелие, животноводство, приспособление к окружающей среде

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся научатся строить рассказы о:

- зарождении человека

- путях расселения человека по Земле

- видах хозяйства человека (присваивающем, земледелии, животноводстве)

- приспособлении человека к холодным и жарким природным условиям

Обучающиеся получат возможность создавать устные сообщения о расселении человека по Земле на основе нескольких источников информации

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся получат возможность для формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе урока

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

-Имеют представление о заселении славянами Европы из курса «Окружающий мир» начальной школы

- Имеют представление о построении речевого суждения в форме рассказа

- Имеют представление о сотрудничестве со сверстниками и учителем

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Устный контроль -объяснение понятий: прародина человека, расселение, присваивающее хозяйство, земледелие, животноводство, приспособление к окружающей среде

Рассказ. Критерии:

1. Объем рассказа - 5-7 предложений

2. Целостность рассказа

3. Связность рассказа

4. Рассказ на научном русском языке

Наблюдение

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Учебник География 5-6 класс

Электронное приложение к учебнику География 5-6 классы

Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.http://fcior.edu.ru/catalog/osnovnoe_obshee?discipline_oo=16&class=6&learning_character=&accessibility_restriction=&page=7

Техническое обеспечение

КомпьютерPhilips 196v3

МультимедиаInfocusIN

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Предъявление учителем своей индивидуальности

Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2.Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3.Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие учащихся.

Приветствие учителя

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Фронтальная беседа. Вопросы: - Вы когда-нибудь совершали путешествие в прошлое?

-А хотите?

- Тогда поехали… Стартуем из начальной школы. Что вы говорили о размещении людей на Земле

- Нет

-Да

Вспоминают материал из «Окружающего мира» о размещении славянских племен на территории Европы: (Например, VI-IX веках восточные славяне заселили территорию В.Европы. Основным занятием восточнославянских племён было земледелие. Отдельные племена объединялись вокруг одного наиболее сильного племени в княжения. Наиболее влиятельным, по мнению историков, было объединение полян, населявших территорию среднего течения Днепра. Земля полян согласно древним летописям носила название «Русь»)

1.3. Создание проблемной ситуации

Фронтальная беседа Вопросы:

-Молодцы. А живут ли люди в других местах?

- Как вы думаете, как эти люди там оказались, ведь Земля большая!?

- Как им это удалось?

Отвечают:

-Люди живут по всей Земле, в разных местах, в жаре и в холоде

- Наверно как-то перебрались….

- Мы затрудняемся ответить

2.Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

- Может быть мы попробуем ответить на эти вопросы вместе на сегодняшним уроке?

-Значит цель сегодняшнего урока?

- Мы готовы разобраться в этих вопросах

- Выяснить, как люди заселяли Землю

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

-А где найти информацию об этом?

-В учебнике

- Узнаем из электронного учебника

- В интернете

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

-Да, а еще есть ЭОР Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.http://fcior.edu.ru/catalog/osnovnoe_obshee?discipline_oo=16&class=6&learning_character=&accessibility_restriction=&page=7, который так же можно использовать

Соглашаются с учителем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

-С чего же начать?

- Да. И давайте с помощью учебника, п17 рассказ, который ответит на этот вопрос. Что бы это сделать правильно представляю вам критерии, которыми вы будете руководствоваться (Раздается каждому ученику ):

- 5-7 предложений

-Время подготовки – 5 минут

- Текст на научном русском языке

-Рассказ отвечает теме

- Целостность

- Хорошо. Куда мы должны двинуться дальше вслед за человеком?

- Согласна. Составьте теперь рассказ по рисунку 41с63 (критерии те же) о дальнейшем заселении Земли человеком

- А теперь давайте рассмотрим, что же позволило человеку выжить в те времена.

- Да. Отправляемся в дальнейший путь и составляем рассказ об этом, используя п17 и картинки в тексте

-А что человеку может мешать в его жизни и не давать расселяться?

-Да, холод, жара создают человеку проблемы, но он научился с ними справляться. А как?

Составьте рассказ об этом

Предлагают разные варианты. Звучит вариант:

- С места, где человек появился

- Составляют устный рассказ на основе : (Например: Человек появился 30-40 тыс. лет назад. Место возникновения человека называется прародиной. Прародина человека точно не установлена. По одним сведениям это Южная Азия, по другим – Восточная Африка. Это объясняется тем, что там теплый климат, достаточно воды и пищи)

- Предлагают варианты. Звучит вариант:

-На другие материки

- Составляют устный рассказ (Например: После В.Африки или Ю.Азии человек заселил Ю.Европу, Ю-З Азию, С.Америку . Так как не было Берингова пролива заселил Ю.Америку. Затем через Панамский перешеек – Ю.Америку. Так были заселены все материки кроме Антарктиды. Этот процесс именуется расселением.

Звучат разные варианты ответов. Один из них:

- Человек что-то делал для этого. И это позволило ему выжить.

Составляют рассказ (Например, Сначала человек жил за счет присваивающего хозяйства – охота, собирательство, рыболовство). Затем кому-то пришло в голову собрать семена и посадить их возле жилища, так возникло земледелие. Это случилось 5-6 тыс. лет назад. Примерно в это же время люди поняли, что можно приручать животных. Так возникло животноводство. Затем возникли торговля и промышленное производство

Звучат разные варианты ответов. Например: Природные условия

Составляют рассказ о способах приспособления человека к жарким условиям и холоду (Например, Когда люди стали расселяться по поверхности Земли, выяснилось, что лучших мест на всех не хватает. Началась конкуренция. Так людям пришлось приспосабливаться к жизни в непривычных местах. Так, для проживания в холоде (чукчи, эскимосы, жители Гренландии) нужно запастись теплой одеждой, топливом, надежным жилищем. В жарких и засушливых районах главное найти источник воды – долины рек, оазисы, что позволяет выращивать культурные растения и животных

3.Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

- Расскажите всем ваши рассказы

- Рассказывают свои рассказы

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

-Были ли у вас какие-то трудности с рассказами?

- Вы составили свои рассказы? Вы достигли результата?

- Вам понравилась экскурсия? А работа?

- Как бы вы оценили в целом свою работу?

- Да, нет, не знаю

- Да, достигли, нет, не все рассказы получились

- Да. Время пролетело незаметно!

Говорят оценки своей работы