Конспект семинара: «Бинарные уроки одна из форм мотивации обучающихся с ОВЗ»

Семинар : «Бинарные уроки – одна из форм мотивации обучающихся с ОВЗ»

Слайд №1 Цели: - формирование у педагогов убеждения в связности предметов, в целостности мира,
- развитие сотрудничества педагогов.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Любая современная педагогическая технология это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современного педагогического опыта. В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны  бинарные  уроки , основанные на межпредметных связях, так как предполагает использование сплава из различных педагогических технологий.
Слайд №2Я.А. Каменский сформулировал так называемоезолотое правило успешного освоения материала: "Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки... всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению".  Бинарные   уроки  являются одной из форм реализации  этого  "золотого правила".

Слайд №3 Бинарный   урок –  это  учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов, это форма реализации межпредметных связей. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике,  активизируют мыслительную деятельность.

Слайд №4.Особенности бинарного урока Изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются  в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.

Слайд №5 Создает условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дает педагогам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.

Слайд №6 Бинарный   урок  помогает в решении следующих задач

развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;

расширяется кругозор у учащихся и педагогов;

Слайд №7 интегрирует знания из разных областей;

способствует формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;

служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;

Слайд №8 Бинарный урок развивает у обучающихся навыки

самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;

развивает аналитические способности и изобретательность;

обладает огромным воспитательным потенциалом;

Слайд №9 Бинарные   уроки проводятся по следующей технологии:

1.Анализ фактического материала, который может служить темой  бинарного   урока Проводится анализ учебного материала двух и более дисциплин, с целью определения общей темы, которая будет основой такого урока..

2.Рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию деятельности учащихся.

3.Поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении.

4. Совместное тщательное планирование педагогами хода урока, в котором четко будет определена роль каждого из них. Необходимо знать, что такой урок должен состоять из дополняющих друг друга, но не дублирующих частей из разных предметов. Хорошо, если будут разработаны задания, которые дадут учащимся возможность, используя изученный материал на двух и более предметах, творчески применить знания, навыки и умения, решить доступные им проблемы на основе взаимодействия, увидеть результаты своего труда и в итоге получить от занятия радость и удовлетворение.

Слайд №10 Для чего нужны бинарные уроки: Опыт показывает, что такие уроки способствуют более глубокому и качественному усвоению учебного материала по сравнению с традиционными формами.  Бинарные   уроки  помогают учащимся по-новому взглянуть на теоретическую подготовку и осознать, что их изучение необходимо для лучшего овладению профессией, поскольку учащимся предоставляется возможность увидеть, как теоретические знания применяются на практике. Такие уроки отличаются наглядностью при обобщении изученной темы. Таким образом, эти уроки расширяют содержание образования; делают обучение целостным и системным;

Слайд №11 Преимущества интеграции на уроке

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Слайд №12  Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Слайд №13Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких
уроков.

Слайд №14 Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников. Слайд №15 Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Слайд №16 Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Слайд №17       Трудности при планировании  бинарного   урока :

Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения  бинарного   урока . Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках.

Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.

Слайд 18 Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения, решить вопрос об оплате труда педагогов.

Нет четкости в вопросе, по какому предмету выставлять оценку, полученную учащимся на этом занятии.

Слайд №19 Что дает  бинарное  обучение?
1.Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков.
         Это объясняется тем, что процесс  усвоения и формирования не  имеют временного разрыва. Практические  действия непосредственно вплетаются  в мыслительную познавательную  деятельность и облегчают запоминание полученной информации. Кроме того, усвоение новых знаний как бы переходит несколько ступеней, каждая из которых является качественно новой и более высокой в отношении пройденных. Мыслительный процесс (запоминание) сменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практическим действиям. Знания становятся прочными, хорошо осознанными.
      Существенной  особенностью  бинарного  обучения является то, что оно постоянно снижает напряжение мыслительной и практической деятельности учащихся (умственная и практическая деятельности рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит).
2.Повышение познавательной и практической активности.
      Активность  – сознательно проявляемая потребность  для достижения определенной цели.
Самостоятельность – способность без внешней  помощи осуществлять определенные действия значительно лучше, так как уменьшается  число принуждающих действий, увеличивается число случаев, когда учащиеся «докапываются» до сущности изучаемого материала, осознают, что та информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована в практическом действии. Недостаточное усвоение материала приводит к затруднениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются.
      Повышается  готовность воспроизводить усвоенные  знания, продемонстрировать способы  и приемы деятельности. Такая готовность базируется на прочности знаний. Нескованное  оперирование терминами, понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д.
      При проверке знаний учащиеся во время  урока свободно объясняют пройденный материал, испытывают меньше затруднений, если они возникают, то обращаются к  практическим действиям и преодолевают трудности. Любая трудность осмысливается с двух позиций: с точки зрения того, что они знают и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.
3. Снижение числа  случаев механического  заучивания материалы.
      Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности материала – самостоятельность в познавательном смысле низка. При  бинарном   уроке  – необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для учащихся. Более простым с
и т.д...............

Слайд №20 Итак,

Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый уровень ее развития.

Слайд №21 Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Хочется в заключении еще раз напомнить требования к бинарным (межпредметным) урокам:

Психологическая совместимость преподавателей, работающих на всех ступенях обучения.

Четкое определение темы, заданий, требующих реализации межпредметных связей, восполнения пробелов учебных программ. Наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого учителя. Четкая постановка задач перед каждой группой учащихся.

Наличие единого методического пространства, тематического планирования.

Высокий профессионализм учителя (учителей) и работа учащихся на высоком уровне мыслительной деятельности.

Наличие опытно-экспериментальной работы, требующей обобщения, осмысления знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения; развитию практических умений и навыков.

Какова же последовательность подготовкибинарных  уроков ?

Прежде всего, это анализ фактического материала, который может служить темой  бинарного   урока . Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию деятельности учеников. Следующим шаг - поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание и реализацию потребности в общении. Это могут быть:
  урок-театр ,
  урок-пресс-конференция ,
  урок-концерт ,
  урок-путешествие ,
  урок-исследование ,
  урок-заседание  редколлегии и т.д.
Важным этапом подготовки  бинарного   урока  является совместное, тщательное планирование.
Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. Обычно  бинарные   уроки  проводятся на этапе творческого применения изученного материала, на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные студентам проблемы на основе межкультурного взаимодействия. Результаты исследования представляются в  виде  диаграмм, таблиц, газет, видеофильмов, имеющих практическую ценность, которые, в дальнейшем, можно использовать в качестве дидактического материала.
Цель  бинарного   урока  – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать педагогам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.
 Бинарные   уроки  требуют большой подготовки педагогов, поэтому их невозможно проводить часто. Но такой урок, проведённый не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, формирования убеждения в связности предметов и целостности мира, является важным этапом в формировании мировоззрения обучающихся, развитии их мышления. И все-таки интегрированный урок – вещь неожиданная. Очень сложно проводить его и при этом сохранять стандарты по предмету. Ведь каждый из нас в образовательном учреждении как на конвейере. Даже, исходя из расписания, очень сложно соединить математику, информатику и, предположим, литературу. Это надо учитывать, искать темы соприкосновения предметов и проводить такие уроки.

 Бинарный   урок  – учебное занятие, обьединиящее содержание 2 предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке.

Его особенности – изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются  в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.

Межпредметный урок – эта форма занятий, которая применяется на всех ступенях обучения.

Его особенности – изучаемый учебный материал иллюстрируется сведениями из других предметов, обеспечивая при этом синхронность обучения по пересекающимся линиям (темам) нескольких предметов, которые разделениы по времени на месяцы, годы. Межпредметный урок может вести один учитель. Чаще всего эта форма учебных занятий используется на I, II ступенях обучения.

Интегрированный урок – учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Ведут его несколько учителей.

Интегрированный урок предусматривает:

a)       Обсуждение заданий, темы, способствующих развитию интереса учащихся к предмету;

b)       Может быть проведен в форме собеседования, семинара, конференции, ролевой игры, зачетного задания, дискуссии и т.д.;

c)       Позволяющих в большей степени проявить и самостоятельность в применении знаний, максимальном их углублении;

d)       Оценивание деятельности групп экспертами, обобщение наработанного материала в виде таблиц, бюллетеней, стенгазет и т.д.

Требования к межпредметным урокам:

Психологическая совместимость преподавателей, работающих на всех ступенях обучения.

Четкое определение темы, заданий, требующих реализации межпредметных связей, восполнения пробелов учебных программ. Наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого учителя. Четкая постановка задач перед каждой группой учащихся.

Наличие единого методического пространства, тематического планирования.

Высокий профессионализм учителя (учителей) и работа учащихся на высоком уровне мыслительной деятельности.

Наличие опытно-экспериментальной работы, требующей обобщения, осмысления знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения знаний, способствующих формированию убеждений и мировоззрения; развитию практических умений и навыков.

Обязательное оценивание и оформление результатов деятельности групп.

Бинарный   урок  как одна из форм реализации межпредметных связей

1

2

3

4

5

Учителя должны обладать следующими компетенциями и умениями:

Знать современные технологии обучения (личностно-ориентированного , дифференцированного обучения, критического мышления). Владеть методикой обучения.

Умение сотрудничать с другим педагогом;

Обладать наличием всех качеств, обуславливающих эффективность обучения и воспитания, формирование у обучающихся убеждения в связности предметов музыки и изо, в целостности мира.

Владеть педагогическими действиями, обеспечивающими организацию познавательной деятельности учащихся, ее контроль, анализ, оценку, корректировку.

Умение организовать работу в группах;

Умение владеть методами и приемами мотивации;

Владение понятийным аппаратом;

Умение разрабатывать целесообразные задания, вопросы;

Умение грамотно составлять конструкт урока по технологиям;

Умение подобрать дидактический и наглядный материал, умение создавать мультимедийную презентацию.

. 

Повышенный уровень заданий проявляется в умении учащихся формулировать вопросы самостоятельно, анализировать информацию и обсуждать, в дифференцированном домашнем задании : подобрать или сочинить самим стихи к прослушанной музыке написать свои впечатления наиболее понравившейся картины, музыки (в форме эссе), приготовить сообщение о других художниках – импрессионистах, композиторах – импрессионистах).

Групповая работа: хоровое исполнение песни Г.Гладкова" О картинах", заполнение рабочих листов.

Индивидуальная работа: творческий рисунок, воплощающий восприятие музыки в цвете своих впечатлений, заполнение кроссворда в конце урока.

Принципы урока:

взаимосвязь изученного материала и личного опыта обучающихся, - системный подход к изучению материала;

опора на интуицию, наглядность.

Данная группа принципов определяет отбор методов и приёмов преподавания и обучения.

Методы, приёмы и средства обучения, применяемые на уроке:

Методы, которые применяются на уроке, должны:

обладать проблемным характером;

иметь возможность пользоваться сравнительной характеристикой материала и применением аналогий;

позволять использовать личный опыт и субъективность оценки.

На данном уроке использовались следующиеметоды:

словесной передачи информации и слухового восприятия информации;

 наглядной передачи и зрительного восприятия информации;

 передачи информации с помощью практической деятельности;

 эмоционального воздействия;

познавательные;

устные;

практические;

интерактивные; 

проблемно-поисковый;

творческие;

моделирования художественно-творческого процесса;

контроля.

Приёмы:

беседа;

сообщение учащихся;

инструктаж;

интерактивные фрагменты;

 практические задания;

кроссворд.

Методическая структура урока:

Ход урока и распределение рабочего времени :

1 этап. Вызов.Организационный момент. (1 мин)

 Актуализация имеющихся знаний. Исполнение песни. (3 мин.)

Пробуждение интереса к получению новой информации. Просмотр интерактивного фрагмента по теме. (4 мин)

 Постановка учениками собственных целей. (2 мин)

Исследовательская работа. Работа в группах. (7 мин.)

2 этап. Осмысление содержания.

Получение новой информации. (5 мин.)

Корректировка учащимися поставленных целей. (2 мин)

Физкультминутка.(1 мин.)

Творческое задание (7 мин.)

3 этап. Рефлексия.

Постановка учениками новых целей обучения и подведении итогов урока.(2 мин.)

Контроль усвоения знаний. (5 мин.)

Дифференцированное домашнее задание. (1 мин.).

Психологическая структура урока
Известно, что у подростков с ЗПР пик работоспособности и проявления интереса приходится на 10-15-ю минуты урока. Работая с классом 40 мин., обязательно приходится учитывать психологические и физиологические особенности подростков. Для поддержания познавательного интереса необходимо разнообразить виды преподавания и контроля, предлагать для различных групп учащихся посильные задания. Учащимся нравится коллективная работа в мини группах. Всё это позволит оптимально распределить психологическую нагрузку, снижать напряжение и сохранять эмоциональный комфорт в течение всего урока, создать благоприятный режим для психологической подготовки и мотивации на познание. Конечно, в ходе урока мы старались учитывать особенности восприятия, памяти, речи, внимания, мышления, обращать внимание на каждого обучающегося.

Высокая работоспособность обеспечивается за счет постоянной постановки перед обучающимися проблем, которые необходимо решить для выполнения задания. Психологическая атмосфера поддерживается непринужденной беседой, разговором,обсуждением. Перегрузок нет, т.к. постоянно идет смена учебной деятельности. Нормы СанПиН выдержаны.
Запасные методические ходы необходимы для более слабых групп – во время опроса – наводящие вопросы, во время практики – индивидуальное объяснение нового материала – демонстрация приемов работы.

Прогноз возможных учебных действий и возможные результаты
После урока учащиеся должны закрепить свои знания и умения при выполнении дифференцированного домашнего задания: - Подобрать или сочинить самим стихи к прослушанной музыке. - Найти картины художников – импрессионистов, отражающих настроение и образы прослушанной музыки. - написать свои впечатления наиболее понравившейся картины, музыки (в форме эссе). - приготовить сообщение о других художниках – импрессионистах, композиторах – импрессионистах.

 Предполагаемые риски при проведении урока:

Не все учащиеся могут быть готовы к  бинарному   уроку . Отсутствуют материалы для рисования (гуашь, кисти, альбом). Поэтому учитель изо должен иметь запас материалов к уроку.

Формирование групп (образование сильных групп или слабых групп). В таком случае необходимо заранее распределить учащихся по группам (сильный-слабый). Предполагается, что в классе получится 3-4 группы по 3-4 человека. Перед уроком производится расстановка парт для коллективной работы.

 Эффективность бинарных  уроков  исключительна.
      Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.
      Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности (особенно когда большая наполняемость группы). При  бинарном  обучении кооперированного характера педагоги располагают временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.
      В-третьих  – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в особом внимании.
      В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.
      При  бинарном  обучении обеспечивается комплексное  сочетание разнообразных методов  обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.

 При  бинарном  обучении изложение нового материала не отменяется, оно имеет  другую форму и не должно растворяться в практическом действии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала.
      Процесс управления познавательной деятельностью  представляет собой первый шаг – обучение, второй шаг – управление процессом формирования умений. Поэтому одностороннее применение методов в принципе невозможно. Естественно, в таком случае возникает довольно сложная задача, как отбирать методы  бинарного  обучения, которые в комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно решать поставленные задачи. В данном случае бинарность наиболее точно выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно новыми.
      Что дает  бинарное  обучение?
1.Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков.
         Это объясняется тем, что процесс  усвоения и формирования не  имеют временного разрыва. Практические  действия непосредственно вплетаются  в мыслительную познавательную  деятельность и облегчают запоминание полученной информации. Кроме того, усвоение новых знаний как бы переходит несколько ступеней, каждая из которых является качественно новой и более высокой в отношении пройденных. Мыслительный процесс (запоминание) сменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практическим действиям. Знания становятся прочными, хорошо осознанными.
      Существенной  особенностью  бинарного  обучения является то, что оно постоянно снижает напряжение мыслительной и практической деятельности учащихся (умственная и практическая деятельности рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит).
2.Повышение познавательной и практической активности.
      Активность  – сознательно проявляемая потребность  для достижения определенной цели.
Самостоятельность – способность без внешней  помощи осуществлять определенные действия значительно лучше, так как уменьшается  число принуждающих действий, увеличивается число случаев, когда учащиеся «докапываются» до сущности изучаемого материала, осознают, что та информация, которая в данный момент им предложена, должна быть использована в практическом действии. Недостаточное усвоение материала приводит к затруднениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются.
      Повышается  готовность воспроизводить усвоенные  знания, продемонстрировать способы  и приемы деятельности. Такая готовность базируется на прочности знаний. Нескованное  оперирование терминами, понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д.
      При проверке знаний учащиеся во время  урока свободно объясняют пройденный материал, испытывают меньше затруднений, если они возникают, то обращаются к  практическим действиям и преодолевают трудности. Любая трудность осмысливается с двух позиций: с точки зрения того, что они знают и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.
3. Снижение числа  случаев механического  заучивания материалы.
      Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности материала – самостоятельность в познавательном смысле низка. При  бинарном   уроке  – необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для учащихся. Более простым с
и т.д.................

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32715-konspekt-seminara-binarnye-uroki--odna-iz-fo