Парциальная программа к Основной общеобразовательной программе

Утверждаю

Заведующий__________________

«______»______________2015 год

Парциальная программа

кОсновной общеобразовательной программе –

муниципального дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 28 «Росинка»

г. Серпухов

Авторская программа «Маленький строитель»

Принята

на педагогическом совете №____

Протокол______ от __________2015 г

Серпухов, 2015г.

Парциальная программа «Маленький строитель»

Пояснительная записка

Программа «Маленький строитель» разработана на основе программы Куцаковой и методического пособия под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «От рождения до школы» и предназначена для использования воспитателями младших групп. Особое внимание в Программе уделяется развитию детского художественного творчества, в частности конструктивно – модельной деятельности. Конструирование является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания детей.

В программе «Маленький строитель» ставятся задачи постепенного формирования у детей, с учетом их возрастных возможностей, конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств. Эти задачи решаются как на занятиях, так и при организации конструктивной деятельности в свободное время и в процессе игр. В данной возрастной группе раскрываются психологические особенности детей, которые необходимо учитывать при организации методической работы; дается содержание работы и подробные методические рекомендации по ее осуществлению. Программа направлена на практическое воплощение новых идей и подходов, связанных с интеграцией образовательных областей и придаёт ей развивающий и творческий характер.

Актуальность.

Проблема развития детского художественного творчества приобретает большое значение в настоящее время. В условиях художественно-эстетического развития и воспитания, в отличие от других форм воспитания, задействованы сенсорные способности ребенка, а это фундамент умственного развития. В конструировании сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности. а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для всестороннего развития малышей. В процессе конструктивно – модельной деятельности у детей развивается зрительное восприятие ребёнком предметов окружающего мира познания и практического действия, также создаются предпосылки для приобретения способности производить в дошкольном возрасте зрительный анализ модели и предмета, не обращаясь к реальному расчленению; формируются жизненно необходимые навыки и умения, раскрываются и развиваются потенциальные возможности, дети обретают уверенность в своих силах, стремятся создавать красивые конструкции, ощущая себя значимыми, умелыми, способными.

1.1 Цель и задачи реализации программы.

Цель.

развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.

Основные задачи:

Развивающие:

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить самостоятельно.

Формировать у детей с учетом их возраста конструктивные навыки и умения;

Формировать представления о пространственных соотношениях.

Помочь детям научиться различать внешние качества предмета, образца (форму, величину и пр.)

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Стимулировать интерес к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, жёлуди, камушки и т. д.)

Образовательные:

Знакомить детей с деталями (кирпичик, кубик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр)

Побуждать к использованию дополнительных сюжетных игрушек, соразмерных масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей)

Совершенствовать зрительное восприятие ребёнком предметов окружающего мира

развивать фантазию и воображение, творческое мышление;

Воспитательные:

воспитывать самостоятельность, активность, дружелюбие, любознательность, аккуратность, трудолюбие и другие важные личностные качества.

Формировать привычки убирать игрушки на место по окончанию игры

1.2. Дидактические принципы построения и реализации Программы «Маленький строитель»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-вос­питательного пространства МДОУ – детский сад № 28 «Росинка»:

Принцип развивающего обучения. Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С. Выготскому и Г.С. Костюку) ориенти­ровано на «зону ближайшего развития». Зна­ниями в этом случае ребенок овладевает при незначитель­ной помощи со стороны взрослого. «Зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей. Приобретение знаний, а главное - совершенствование их качества, развитие мышления и обеспечивают развитие ребенка.

Принцип воспитывающего обучения отражает необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий вос­питания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение - две стороны единого процесса формирования личности. Они неразрывны, хотя и нетождественны. Большое воспитательное значение обучения подчеркива­ли классики-педагогики, начиная со времен Я.А. Коменского. Его труд «Великая дидактика» - это теория обучения и воспитания в их взаимосвязи.

Воспитывающий эффект обучения достигается в результате объективности познавательного материала, также под влиянием обучения у детей воспитываются морально-волевые качества личности: организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность.

Принцип гуманизации педагогического процесса. В основе этого принципа лежит личностно-ориентированная модель воспитания и обучения. При этом главным в обуче­нии должно стать не передача знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и исполь­зовать их в жизни, обеспечение чувства психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и по­требностей, другими словами, личностно-ориентированная модель в обучении – это, прежде всего индивидуализация обучения, создание условий для становления ребенка как личности.

Принцип индивидуального подхода предусматривает орга­низацию обучения на основе знания индивиду­альных способностей ребенка, создания условия для актив­ной познавательной деятельности всех детей группы и каж­дого ребенка в отдельности.

Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Одним из главных факторов индивидуализации учебно-воспитательного процесса является учет типа темперамента ребёнка, так как он определяет темп деятельности.

Принцип научности и доступности означает, что у детей дошкольного возраста формируются элементар­ные, но по сути научные, достоверные конструктивные зна­ния. Представления о форме, размере, пространственных отношениях даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно. При этом учитывается возраст детей, особенности их восприятия, памяти, внима­ния, мышления. Принцип научности и доступности реализуется как в содержании, так и в методике обучения. Доступность обу­чения обеспечивается наличием у детей опреде­ленных знаний и умений, конкретности содержания. При этом материал, который изучается, излагается в соответ­ствии с правилами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому.

Принцип осознанности и активности в усвоении и при­менении знаний предусматривает организацию обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяются ак­тивность педагога и каждого ребенка. Одним из важных по­казателей знаний является их осознанность, осмысленность. Осмысленность, понимание материала осуществляются бо­лее результативно, если ребенок принимает участие в про­цессе усвоения знаний, часто оперирует ими. Осознанное усвоение учебного материала предусматривает активизацию умственных (познавательных) процессов у ребенка.

Принцип систематичности и последовательности пред­лагает такой логический порядок изучения учебного материала, когда вновь полученные знания опираются на ранее полученные знания. Воспитатель распределяет программный материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное услож­нение, связь последующего материала с предыдущим. Имен­но такое изучение обеспечивает прочные и глубокие знания. Принцип систематичности и последовательности реали­зуется воспитателями при составлении перспективных и ка­лендарных планов.

Принцип наглядности - объясняется тем, что мышление ребенка имеет преимущественно на­глядно-образный характер. Я.А. Коменского справедливо счи­тают первым, кто на уровне современной ему передовой педагогической практики обосновал принцип наглядности. Использование наглядности в обучении Я.А. Коменский называл «золотым правилом дидактики». Он рекомендовал все, что только можно, представить ощущениями: видимое - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, вкусовое - вкусом, осязаемое - ося­занием. Так как познание всегда, как указывал Я.А.Коменский, начинается с ощущений.

Принцип культуросообразности: пост­роение содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

Принцип сезонности: построение и корректировка познавательно­го содержания программы с учётом природных и климатических особен­ностей в данный момент времени;

Принцип целесообразности строится в соответствии с целями программы, решаемыми педагогическими задачами и определяется содержанием соответствующих форм организации.

Принцип планирования - планирование представлено как в течение одной темы, так и в разных темах и предполагает опору на предыдущий опыт детей, где даётся новая информация.

Принцип парциальности - разделения освояемого содержания на единицы, которые могут освоить дети за определённый период времени и количество образовательных ситуаций

Принцип интеграции и дифференциации предполагает разные способы интеграции образовательных областей и видов деятельности.

Принцип оперативности – связан с возможностью оперативного включения тем, содержания, форм в соответствии с возникающими проблемными моментами с учётом явлений и событий окружающего мира.

Принцип открытости образовательного процесса к социокультурному окружению

1.3 Прогнозируемые результаты реализации программы:

Дети различают основные формы деталей строительного материала и конструктора и называют некоторые из них.

Сформированны элементарные конструктивные умения (соотносят детали, их взаиморасположение; устанавливают детали по горизонтали разнообразными способами, комбинируют их размещение, чередуя элементы, строят простые перекрытия).

Формируются пространственные понятия (вверху, внизу и др.).

Развивается познавательная деятельность, расширяются элементарные представления детей об окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих их восприятию.

С помощью взрослого сооружают разнообразные постройки, используя большинство форм.

Обогащается словарный запас, развиваются восприятие, внимание, память, мышление, конструктивные умения детей.

В процессе конструирования и по окончании формируется сюжетно - отобразительная игра.

Развивается речевое и игровое общение детей.

Дети приобщаются к порядку (аккуратно разбирают постройки, складывают, убирают игрушки).

Формы подведения итогов:

Составление фотоальбома лучших работ.

Проведение выставок детских работ для родителей

Характеристика возрастных особенностей детей, на которых рассчитана парциальная программа

   На третьем году жизни у детей развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные способности. Мышление у малышей наглядно-действенное, предметная деятельность является ведущей.

Внимание у малышей пока непроизвольное. Они быстро утомляются, отвлекаются, у них неустойчивое эмоциональное состояние. Малыши легко возбудимы, обидчивы, неуступчивы. В этом возрасте у них развивается интерес к деятельности взрослых и сверстников. Формируется познавательная активность, выражающаяся в постоянном исследовании и познании окружающих предметов. Развивается игра; она ведет к общению, а общение – к появлению партнерства: возникает конструирование «рядом». К концу третьего года жизни у детей начинает развиваться воображение как процесс внутреннего плана мышления.

В этом возрасте конструирование, по сути, сливается с сюжетно-отобразительной игрой, поскольку мотивом для создания построек является сюжет игры; при этом инициатором игр выступает взрослый. Ребенок действует с деталями наборов строителя, конструкторов, крупной геометрической мозаики; многократно сравнивает их, отбирает, примеривает, ошибается и исправляет ошибки.
   У детей третьего года жизни уже имеются элементарные представления о функциональном назначении строительных деталей и простейших предметах, которые из них можно создать. Активно развивается практическое экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет. Эти действия малыш может совершать многократно. Не надо прерывать их: таким образом ребенок осваивает свойства разных форм, приобретая опыт, необходимый для возведения постройки.
   Характер творческой активности находится в прямой зависимости от развивающей предметной среды. Поэтому дети должны иметь возможность создавать постройки из различных строительных наборов, конструктора Lego - Dacta (Дания), а также мелких и крупных модулей простых конструкторов. Также необходимы игрушки, соразмерные создаваемым постройкам (машинки, собачки, кошечки, матрешки и пр.).
   Основной прием обучения детей третьего года жизни конструированию – рассматривание и анализ постройки, созданной воспитателем (образец), и подробный показ способов конструирования, сопровождаемый объяснениями. При этом важно использовать игровые приемы, которые помогают заинтересовать детей этим видом деятельности. Очень важно обыгрывать с ребятами созданные постройки – это способствует повышению их интереса к конструированию.
   Необходимо расширять представления детей о предметах, доступных их восприятию. Перед конструированием обязательно рассматривать с ними как реальные предметы (заборчик, домик, скамейка, лесенка и пр.), так и их изображения.
   Важно, чтобы обучение было интересным, развивающим, содействующим игре. Основное внимание следует уделять формированию у малышей сенсорного опыта (различные детали, игрушки, обыгрывающие постройки по величине, форме, цвету, весу, фактуре) и обучению формообразующим способам (накладывать, приставлять, удлинять, надстраивать и пр.).

   Для привлечения малышей к выполнению учебной задачи широко применяют мотивацию. Малышу, например, интересно строить домик для зайки, чтобы помочь ему спрятаться от дождя, холода, от волка и т.д. Это включает в воспитательно-образовательный процесс гуманный контекст, содействует развитию игры. Кроме того, в игровой ситуации малыш естественнее воспринимает новые конструктивные задачи и успешнее решает их.

Общение педагога с детьми в процессе обучения должно быть доверительным и выражаться в форме предложений, советов, подсказок, вопросов, похвалы. Взрослый включается в совместные действия, в игру. Особенно результативно при этом общение с детьми от лица игрушек. («Мишка несет большой красный кубик. И ты тоже принес такой кубик!»)

Следует содействовать формированию детского партнерства, поощрять игровые объединения, ситуативно-деловое общение и сотрудничество со взрослым; воспитывать доброжелательное отношение к постройкам сверстников, поддерживать неуверенных, сдерживать малышей, склонных к лидерству в отрицательных проявлениях (отнимает детали, не позволяет строить рядом и пр.). Ребенок должен испытывать удовлетворение от своих успехов, поэтому следует чаще поощрять его самостоятельность; помогать незаметно, ненавязчиво, не сдерживать инициативу ребенка. Учитывая, что внимание у малышей непроизвольное, занятия конструированием должны быть непродолжительными, проходить динамично, эмоционально. Следует широко применять игровые моменты (неожиданные появления, исчезновения, сюрпризность и пр.). Обычно ребят объединяют в группы по 6–8 человек и занимаются отдельно с каждой подгруппой по 10 минут.
   В начале года следует закреплять уже имеющиеся у детей навыки и предусмотреть возможное усложнение заданий. Так, можно предложить им построить башенку из четырех кубиков одного цвета и украсить ее флажком такого же цвета, как кубики. Далее перед детьми ставят задачу построить две башенки разных цветов и разной высоты и украсить их призмами такого же цвета, как и башенка.
   Необходимо побуждать детей создавать разнообразные дорожки: широкие, узкие и длинные, короткие; предлагать сконструировать простую мебель (стол, стулья), подумав, какие детали строительного набора для этого нужны.
   Детей следует обучать конструированию разнообразных заборчиков (высоких и низких) сначала из одной, затем из двух деталей, а позднее из нескольких деталей, чередуя их по форме, высоте, цвету. Формированию конструктивных навыков и умений способствуют игры «Построй такой же» и «Угадай, что я сейчас построю».
   Следует научить детей делать скамеечки (высокие и низкие), ворота (узкие и широкие) для разных машин (по образцу), стимулируя проявление самостоятельности в украшении ворот. Можно предложить ребятам построить заборчик с воротами самостоятельно.
   Рассматривание и оценка детских работ проходят в игровой форме: «Много красивых ворот построили ребята. Какие же ворота выберет моя машина? Олины ворота выбрала. Они красивые. А какие ворота выберет эта машина? Все ворота красивые». Игру можно продолжить, дав детям задание самим провезти машину в ворота. Можно предложить усложненную задачу: построить простые домики (стены из четырех кирпичиков, поставленных вертикально, и перекрытия из двух призм), затем с помощью воспитателя построить такие же домики, но с окошком (сначала по образцу, затем по своему замыслу).

Следует формировать у детей умение играть с постройками, подсказывая возможные действия. («Все петушки спрятались в домиках. А теперь все выглянули в окошечко, вышли из домика, поклевали зернышки, взлетели на крышу».)
   После того как дети овладеют способами конструирования простейших перекрытий, можно переходить к созданию разнообразных лесенок, сначала из шести кубиков одного цвета. Воспитатель рассматривает с детьми образец, выделяет детали постройки, подчеркивает: для лестницы, у которой много ступенек, требуется много кубиков. Затем каждый ребенок вместе со взрослым (по его показу) выполняет задание. Когда все лесенки будут готовы, их следует обыграть: предложить детям водить по ступенькам кукол. Затем можно научить малышей строить широкую лесенку из шести кирпичиков и предложить для обыгрывания другие игрушки. («По ступенькам прыгают белые зайчики (черные кошечки)» и т.п.) Затем детям дают задание сконструировать горку. Воспитатель строит горку на своем столе – к трехступенчатой лесенке из кубиков приставляет призму. При анализе постройки показывает только незнакомый детям конструктивный прием – приставление призмы. На следующем этапе дети строят горку с лесенкой и длинным скатом. Воспитатель заранее готовит образец постройки, проводит анализ образца, показывает приемы конструирования ската.
   От занятия к занятию следует усложнять задания, чтобы дети постепенно приобретали новые конструктивные навыки.

Необходимо побуждать малышей к самостоятельному конструированию, одобрять конструктивные находки и высказывания, создавать эмоционально-насыщенную атмосферу, способствующую развитию детской творческой активности. В этом помогут разыгрывание незатейливых сценок с игрушками, веселые песенки и стишки:

2.Содержательный раздел

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по «Программе художественного воспитания и развития детей 2-7 лет в детском саду «Цветные ладошки» И.А.Лыкова

2.2Формы, способы, методы и средства реализации программы «Маленький строитель»

Формы

Конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения основана на подражании. Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т.д

Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым,  заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта и т.п.). В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры, способствует развитию творческого конструирования.

Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности, но для этого дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы. 

2.3 Методы обучения и воспитания:

Наглядные:наблюдения,демонстрация наглядных пособий.

Приемы:показ образца, показ способов действий.

Словесные:рассказ педагога, рассказ детей, беседа, чтение художественной литературы. Приемы:вопросы , указание , пояснение, объяснение, беседа .

Практические: упражнение, элементарные опыты, экспериментирование,

моделирование.

Игровые:

Приемы:дидактическая игра, воображаемая ситуация с ролями, действиями; внезапное появление объектов, загадывание и отгадывание загадок,создание игровой ситуации.

метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;

метод разнообразной художественной практики;

метод сотворчества (с педагогом, сверстниками);

метод поисковых ситуаций;

Средства

Материальные : реальные предметы (объекты); игрушки сюжетные, предметные; дидактические игрушки, игрушки – забавы, музыкальные, театрализованные, технические игрушки (фотоаппарат); строительные и конструктивные материалы, раздаточный материал,

Учебно-методическое обеспечение: программы по различным образовательным областям; учебные пособия , методические разработки (рекомендации).

Художественные средства: детская художественная литература

Средства наглядности: предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели.

2.4 Тематическое планирование по программе «Маленький строитель»

2.5 Формы взаимодействия с семьями:

дни открытых дверей;

организация выставок - конкурсов,

поделки которые изготавливаются совместно родителями и детьми;

участие в праздниках, театральных спектаклях,

изготовление костюмов;

мастер-классы

родительские собрания       

Работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер.

2.6 Учебно-методическое обеспечение:

перечень методической литературы по программе «Цветные ладошки»

Наглядно-методические издания

1. Тематические плакаты для обогащения восприятия детей уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Фрукты», «Овощи», «Наш луг», «Еловый лес»)

2. Дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты»)

3. Комплекты технологических карт с «пошаговым» показом техники создания конкретного художественного образа и вариантов  его творческого воплощения используется  для индивидуальной и фронтальной работы на занятиях по разным видам изобразительной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327239-parcialnaja-programma-k-osnovnoj-obscheobrazo