Статья «Организация самостоятельных и практических работ при изучении природы России в 8 классе»

Тема: «Организация самостоятельных и практических работ при изучении природы России в 8 классе»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………………… 3

Организация самостоятельных и практических работ при изучении природы России

в 8 классе …………………………………………………………………………………… 4

Выводы…………………………………….……………………………………………….. 14

Рекомендации……………………………………………………………………………… 14

Заключение………………………………………………………………………………… 15

Список используемых источников……………………………………………………….. 16

Введение

Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь.

Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни требуют «Стандарты школьного образования».

Это требование времени призвана решать прежде всего школа.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Эти задачи в полной мере осуществляются мной и на уроках географии.

Я работаю в школе-интернате с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Обучение происходит по тем же программам, что и в массовой общеобразовательной школе. Однако особенностью психического развития детей указанной категории является прежде недостаточная сформированность мыслительных операций, что обусловливает дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие мыслительной активности детей, на создание условий для осмысления выполняемой учебной работы. При проведении уроков географии соблюдается коррекционная направленность обучения. У каждого класса свой опыт познавательной деятельности, самостоятельности, активности, уровень развития. Поэтому методы и приемы не могут быть перенесены механически в любой класс.

Сегодня мы хотим обучать и воспитывать личность – инициативную, самостоятельную, со своими взглядами и с собственной позицией. Важнее сегодня то, что ученик делает сам.

Организация самостоятельных и практических работ

при изучении природы России в 8 классе

Лучшее усвоение и закрепление знаний по географии достигается проведением разнообразных практических занятий и упражнений. Во время практических занятий по географии школьники приучаются самостоятельно работать над учебным материалом и использовать полученные знания и навыки для суждения по конкретному вопросу с целью применения их на практике. В тоже время самостоятельность в большей или меньшей степени при выполнении задания является для учеников и одним из действенных воспитательных средств.

Практические работы проводятся не спонтанно, а поэтапно. Существуют общие требования к проведению практических работ, а также разнообразные их виды.

Общие требования к организации практических работ.

Знакомить школьников с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.

Использовать инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.

Создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковывать инициативу школьников, а предлагать им различные пути достижения полученной цели.

Использовать игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы.

При организации практических работ важно помнить, что программа задает лишь общее направление работы, а конкретизирует содержание, определяет конкретную территорию, объем задания, учитель.

Виды практических работ по географии.

Практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по использованию для их выполнения источникам географической информации, по уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов. Определяется это разнообразие, прежде всего, особенностями содержания изучаемого материала, используемыми источниками географической информации, уровнем предшествующей подготовки школьников.

По источникам используемой географической информации:

- карта, текст, профиль диаграмм, картина, рисунок, схема, таблица, аэрокосмический снимок, компьютер и др.

По форме фиксации:

- в тетради в виде схем, таблицы, описания;

- на контурной карте;

- подготовка реферата;

- построение плана местности;

По содержанию:

- определение географического положения объекта, расстояния, географических координат;

- характеристика компонента природы, природного комплекса, отрасли хозяйства;

- оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека;

- объяснение закономерностей размещения полезных ископаемых, отраслей хозяйства, населения, влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

- прогнозирование последствий влияния деятельности человека на природу;

По уровню самостоятельности:

- работа в классе под руководством учителя;

- работа в группах;

- работа в классе или дома с использованием инструктивных карточек, памяток, приемов;

- самостоятельная работа дома, в классе или на местности;

По форме организации деятельности учащихся:

- индивидуальная работа дома, в классе или на местности;

- групповая работа в классе;

Планируя каждую практическую работу важно учитывать и фактор времени, которое придется затрачивать на ее выполнение. Все практические работы должны быть оценены.

Существуют различные классификации практических работ.

Выделяют по уровню усвоения географических умений практические работы:

-обучающие;

-тренировочные;

- итоговые;

Обучающиепрактические работы выполняются под руководством учителя. Учитель объясняет последовательность действий, значение такой работы, показывает образец выполнения и формулирует задания для первичного закрепления действий учащимися.

Тренировочные работы нацелены на отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель.

Итоговыеработы выполняют контролирующую функцию. Школьники эти работы выполняют почти самостоятельно.

Роль учителя рассматривается в зависимости от цели работы. Например, в процессе тренировочной работы учитель индивидуально занимается с теми учащимися, которые еще слабо усвоили практические навыки с источниками географических знаний.

Самостоятельные работы

Ученик должен работать в процессе усвоения учебного материала, иначе он не приобретет тех знаний, которыми он сможет воспользоваться в своей дальнейшей практической деятельности. Все должно пройти через сознание учащихся, через мысли, чувства, практическую деятельность, тогда это будет усвоено. Учащиеся овладевают знаниями благодаря проявлению самостоятельности. Самостоятельные работы, это более широкая область учебной деятельности, чем практические работы Самостоятельные работы включают: практические работы (программные), работу с учебником, дополнительной литературой, статистическими материалами, картографическими, иллюстративными, подготовка презентаций, докладов и др.

Основной целью организации самостоятельной работы школьников выступает самостоятельная деятельность.

Самостоятельная работа направлена на решение следующих дидактических задач:

Мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

Повысить ответственность обучающихся за свою работу;

Научить обучающихся самостоятельно добывать знания из различных источников;

Способствовать развитию навыков и умений самообразовательной, исследовательской и творческой деятельности старшеклассников.

Формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий.

Выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение учеником следующих этапов:

Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы.

Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задач.

Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи.

Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решении задачи (выбор путей и средств для ее решения).

Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи.

Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы.

Шаг 7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов.

Организация самостоятельной работы (из опыта работы).

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Во-первых, необходимо развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями. Во-вторых, необходимо научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа является средством борьбы за глубокие и прочные знания, средством формирования у них активности и самостоятельности.

Какие виды самостоятельной работы я применяю?

Наблюдение. Во время экскурсий.

Самостоятельная работа с географической картой.

Для организации на уроках самостоятельной работы учащихся с учебными географическими картами использую разнообразные приемы. Это и характеристика карт, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий и др.

Работа со школьным учебником.

Использую такие приемы работы с учебником:

- выделение в параграфе главного;

- умение составлять тезисы и план прочитанного;

- составление схем, таблиц;

- конспектирование прочитанного текста;

- работа с рисунками учебника;

- работа с заданиями учебника и др.

Правильная организация работы с учебником географии служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и целям формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, географическим текстом. Это умение очень важно, так как является важнейшим средством самообразования. Практика показывает, что самостоятельная работа с учебником, географическими картами способствуют развитию у школьников важнейшего качества человека – самостоятельности, умения в течение своей жизни пополнять свои знания через самообразование и применять их на практике.

Важнаработа на уроке географии с контурными картами.

Например, на доске написаны необходимые объекты с указанием порядкового номера. Учащиеся расставляют в контурной карте – цифры. На контурной карте расставлены цифры. Учащимся нужно записать географические объекты, соответствующие этим цифрам.

Географический диктант. Учитель называет географический объект, учащиеся подписывают его на контурной карте. Атласы закрыты.

Работа с рабочей тетрадью. Задания, направленные на работу с учебником и атласом, курса способствуют достижению предметных и метапредметных результатов изучения.

Внеклассная работа по географии, как одна из разновидностей самостоятельной работы. Интерес к предмету чаще всего проявляется именно под влиянием внеклассной работы. Это и неделя географии, географические олимпиады, КВН, экскурсии, индивидуальная работа, игровая деятельность. Игры сопровождаются высоким (+) эмоциональным фоном. Они хорошо влияют на развитие мотивационных аспектов изучения предмета, а также позволяют учащимся усовершенствовать эмоционально-волевую сферу и увеличить скорость мыслительных операций.

Работа с дополнительной литературой.

Школьники с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету. Применяю такой методический прием - «Репортаж». Этот

прием положительно влияет на развитие поисковой активности учащихся, развивает умение работать с дополнительными источниками информации, повышает общую эрудицию учеников.

Учащиеся ведут «репортаж» из городов, уникальных уголков нашей родины. Работы оцениваются на «хорошо»

Вопросы олимпиадного уровня.

Для учащихся, работающих на повышение.

Использование компьютерных технологий.

На своих уроках активно использую современные средства информационных компьютерных технологий. Это дает возможность значительно расширить диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и самостоятельных работ по географии.

Выполнение обучающимися опережающего домашнего задания.

Такая работа выполняется самостоятельно с использованием дополнительной литературы.

Задание представляется в виде докладов, рефератов, творческих работ, картосхем и представляется для обсуждения всему классу. Чаще носит характер добровольности, т.е. по желанию ученика (истинное творчество любит свободу выбора).

Использую такой прием – «Рекламное бюро».

Класс по желанию учеников делится на «всемирно известные» рекламные компании, название им придумывают сами учащиеся. Каждой компании даются задания – создать рекламный проспект для какого-либо географического объекта. Например, как итоговое задание по теме «Природа регионов России», учащимся было предложено задание. «Составить рекламный проспект для туристов по различным маршрутам («Природные памятники России», «Байкал – жемчужина России»).

13. Если ученик хочет повысить свою оценку, он может выполнить дома задание олимпиадного уровня.

14.Электронные образовательные ресурсы и ИКТ.

Современный этап развития сферы образования характеризуется массовым внедрением информационных технологий в деятельность всех участников образовательного процесса. Образование должно шагать в ногу со временем. Поэтому в настоящее время возникла потребность обучения на основе современных информационных технологий. В своей практике использую возможности ЭОР. Учащиеся с большим интересом выполняют тестовые проверочные работы по каждой теме. По каждой теме разработаны практические задания, которые учащиеся выполняют с интересом.

Нужно научить ребенка учиться для того, чтобы он понимал – что он делает и для чего он это делает. Чтобы он не привыкал получать знания в готовом виде, а приучался добывать их сам, и это было бы для него увлекательно и интересно.

Так, при изучении новой темы я не разъясняю того, что учащиеся сами в состоянии понять, в чем могут разобраться, а предлагаю им самостоятельно работать с текстом учебника, картами, картинами и находить ответы на поставленные вопросы.

Практические работы.

Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания.

Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Бывает достаточно выделить 5-7 минут на проведение тренировочной работы, а на проведение итоговой работы 15-20 минут учебного времени.

Сегодня учитель может корректировать систему практических работ, которые есть в различных вариантах программы по курсу. Учитывая конкретные условия класса, разрабатывается своя система работ, ориентированная на выполнение требований Стандарта.

В курсе географии России в 8 классе провожу 12 оценочных работ:

Пр. № 1. Характеристика географического положения России.

Пр. № 2. Решение задач на определение поясного времени для различных пунктов России.

Пр. № 3. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и местонахождений полезных ископаемых от строения земной коры.

Пр. № 4. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков на территории страны.

Пр. № 5. Оценка основных климатических показателей одного из регионов России.

Пр. № 6. Выявление условий почвообразования основных типов почв

Пр. № 7. Сравнительная характеристика двух природных зон России

Пр. № 8. Объяснение принципов выделения крупных природных регионов на территории России.

Пр. № 9. Оценка природных условий и ресурсов одного из регионов России.

Пр. № 10. Характеристика взаимодействия природы и общества на примере одного из природных регионов.

Пр. № 11. Сравнительная характеристика природных условий и ресурсов двух регионов России.

Пр. № 12. Характеристика экологического состояния одного из регионов России.

Выводы.

И так, практические и самостоятельные работы должны быть взаимосвязаны, дополнять друг друга и усложняться от одного курса к другому. Знания, не закрепленные в процессе практической деятельности, быстро забываются.

Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление, развитие теоретических знаний в комплексе. Самостоятельная работа, как правило, носит творческий характер и выполняется на третьем уровне развития самостоятельной познавательной деятельности. В организации учебной деятельности использование практических и самостоятельных работ приводит к формированию практических умений и навыков. Реализация деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию полученных знаний в дальнейшей жизни и деятельности.

Практические и самостоятельные работы служат важным средством развития познавательных способностей школьников, наблюдательности памяти, воображения, творческой активности в добывании и применении знаний. Они приучают школьников самостоятельно приобретать новые знания из книг, наблюдений, в процессе практической деятельности. Без практических и самостоятельных работ нельзя обеспечить прочных и осознанных знаний, выработать необходимые умения и навыки, в том числе и для продолжения самообразования.

А если учесть то, что я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья, то практические и самостоятельные работы дают надежный шанс для усвоения изучаемого материала.

Рекомендации.

После проведения практических и самостоятельных работ целесообразно организовать выставку работ учащихся, показать нестандартные и творческие результаты в решении практических задач.

Заключение.

Роль практических и самостоятельных работ в достижении новых задач Стандарта определяющая.

Исключительная структура каждой работы как формы организации учения располагает широкими возможностями для планомерного и системного развития геокомпетенций школьников.

Список используемых источников.

Справочник учителя географии/ авт.-сост. А.Д. Ступникова. – Волгоград: Учитель, 2012.

И.И. Баринова. География. Природа России. ООО «Дрофа» 2006 г

Е.А. Жижина. Поурочные разработки по географии: Природа России 8 класс. Изд-во «Вако»2006г

Г.Н. Элькин. Поурочное планирование: География России. Природа. Сп-б «Паритет» 2005г

В.И. Сиротин. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии 6-10 кл. Москва «Просвещение» 2006г.

И.И.Баринова. Рабочая тетрадь. К учебнику И.И.Бариновой. География России. Природа. Москва «Дрофа», 2015

Современный урок географии. Методические разработки уроков. Москва «Школа-Пресс», 2000

Елисеева Р.М. География России 8 класс. Практическое пособие. «Издат-Школа 2000», Москва.

География в школе. №7-2007.

Современная оценка образовательных достижений учащихся. Методическое пособие. Санкт-Петербург: КАРО, 2015.

А.В.Миронов. Как построить урок в соответствии с ФГОС. Волгоград. Издательство «Учитель».

Современные педагогические технологии. Санкт-Петербург: КАРО, 2015

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327719-statja-organizacija-samostojatelnyh-i-praktic