Технологическая карта урока географии по теме: «Движение воды в океане» (6 класс)

Тема урока

Движение воды в океане

Класс

6 класс

Тип урока

Комбинированный урок

Технология построения урока

Развивающее обучение, технология исследовательской деятельности, технология развития критического мышления

Цель урока

Содержательная:  изучить движение воды в океане.

Деятельностная: научить учащихся новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Задачи урока

Образовательные:сформировать понятия «волны», «цунами», «приливы», «отливы»; выяснить причины образования волн; рассмотреть хозяйственное использование приливов и отливов; дать первоначальные сведения о тёплых и холодных течениях; продолжить формировать умение работать с картой атласа, устанавливать связи с другими науками.

Воспитательные: достигать поставленной цели, воспитывать положительное отношение к совместному труду, формировать познавательную и творческую активность, любовь к природе, воспитывать упорство, любознательность.

Развивающие: продолжить развивать умения выдвигать гипотезы, доказывать; совершенствовать навыки работы с источниками информации; продолжить формирование навыков анализа и систематизации информации, сравнения и обобщения фактов, умения составления и чтения схем, установления причинно-следственных связей, умения организовать работу в паре, группе.

Информационно-технологические

ресурсы

Презентация,мультимедийный проектор, компьютер, учебник, карта полушарий, кинофрагменты: «Волны и прибой», «Приливы и отливы», картины: «Прилив и отлив», «Морской прибой», инструктивные карточки, оценочные листы для каждого учащегося, рабочие карты, шаблоны для проверки, таблицы «Схемы морской волны», «Гребень морской волны», «Берег моря», «Песчаный пляж».

Методы и формы

обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основные понятия темы

волны, цунами, приливы, отливы

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные

ученик научится:

- формулировать понятия:

«волны», «цунами», «приливы», «отливы»;

- выявлять причины образования волн;

- определять тёплые и холодные течения;

- определять уровень своих знаний о движениях воды в океане, их свойствах и происхождении и закрепить их в теме «Гидросфера»;

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

-применять приобретенные умения и навыки в повседневной жизни;

ученик получит знания о взаимосвязи человека и окружающей среды;

ученик сможет:

- различать типы движений воды в океане, давать их характеристику;

- объяснять роль географии в практической деятельности людей.

Познавательные:

-умение находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать ее, преобразовывать из одной формы в другую;

- уметь выделять главное, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы;

-объяснять значения новых слов;

- использовать знания в новой ситуации.

Коммуникативные:

- слушать товарища и учителя, обосновывать свое мнение;

- самостоятельно организовывать взаимодействие при работе в группе.

Регулятивные:

- самостоятельно определять цельучебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

-планировать свою работу при выполнении заданий учителя, при самостоятельном поиске, делать выводы по результатам своей работы;

- продолжить овладевать составляющими исследовательской деятельности:

- уметь проводить самоконтроль, самооценку и взаимооценку деятельности и результатов работы.

Личностные:

- стремиться к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию;

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы;

- научиться выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, к здоровью своему и окружающих.

ученик научится:

- ценить здоровье свое и окружающих, осознавать его значимость, взаимосвязь человека с окружающей средой, ученик получит возможность научиться бережно относиться к окружающей среде, самому влиять на положительные и отрицательные изменения в повседневной жизни своей и окружающих;

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- оценивать собственный вклад в работу группы.

- уважи­тельно относиться к учителю и одноклассникам.

Задачи этапа

Время

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Формируемые УУД

1.Организационный этап

Создание благоприятного психологического настроя на работу, включение учащихся в учебную деятельность

1 мин

Приветствует учеников, настраивает на работу

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рад видеть вас на своем уроке.

Готовятся к уроку, включаются в деловой ритм

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: организация своей учебной деятельности

Личностные: мотивация учения

2. Этап мотивации к учебной деятельности учащихся

Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

2 мин

Мотивирует учащихся к учебной деятельности, организует работу с оценочными листами.

- Каждый урок мы с вами убеждаемся в том, что Природа изобретательна. У природы еще очень много тайн, о которых вы пока не знаете. Мы продолжим познавать их. Я предлагаю сегодня на уроке продолжить раскрывать тайны природы. Согласны? Тогда отправляемся в новое путешествие.

Покажите мне, с каким настроением мы сегодня отправляемся в путешествие. Возьмите, пожалуйста, оценочные листы, подпишите их и в графе «Начало урока» дорисуйте смайлик в соответствии со своим настроением (Приложение 1)

Включаются в учебную деятельность, участвуют в беседе, заполняют оценочные листы

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные:умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

3. Этап актуализации знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий

5 мин

- Но, что нам нужно сделать прежде, чем мы отправимся в путь? (Приобрести «проездной билет»).

1. Прием «Верно-Неверно».

На верные утверждения нужно ответить «да», на неверные – «нет». (Приложение 2)

Самопроверка

2.Хитрый вопрос. Учащиеся задают друг другу вопрос, который они придумали дома.

3.Индивидуальная работа у доски. Заполнить схему «Состав гидросферы» используя данные слова: воды Мирового океана, моря, океаны; воды суши, озёра, реки, ледники, болота.

4.Опрос номенклатуры.

5.Учитель организует беседу на основании знаний, полученных на предыдущих уроках и из личного опыта.

- Что такое гидросфера?
- Из каких основных частей состоит гидросфера?
- В чем отличие и сходство морей и заливов?
- Какие моря и океаны соединяет, а какие участки суши разъединяет проливы Магелланов, Берингов и Гибралтарский?
- Какое море называют «море без берегов»?
Почему? Где оно расположено?
Молодцы! Проездной билет мы заработали. Вперед!

Выполняют тест.

Выполняют задания

Участвуют в беседе по повторению

Познавательные:структурирование собственных знаний.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы; умение полно и точно выражать свои мысли; 

Регулятивные:контроль иоценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: формирование интеллектуальных умений (выделять главное, сравнивать, строить рассуждения, обобщать).

4. Этап целеполагания

Обеспечение выработки и принятие учащимися целей урока

3 мин

Вместе с учащимися определяет тему урока, его цель и задачи; акцентирует внимание на значимость темы.

- Вспомните, какими свойствами обладает вода?

- Как вы думаете, какие свойства воды обеспечивают её движение? (Текучесть)

Мировой океан находится в постоянном движении.

А знаете ли вы, какие виды движений воды могут возникать в океане? Какие причины их вызывают?

- Каких знаний нам не хватает, чтобы ответить на этот вопрос?

- О чем пойдет сегодня речь на уроке?

Давайте сформулируем тему нашего урока.

Тема урока«Движение воды в океане»

Учитель записывает тему на доске, ребята в тетрадях.

Какова цель нашего урока?

Цель: изучить движение воды в океане.

Чтобы достичь цели нужно определить …? (Задачи)

Формулируем задачи нашего урока (версии учащихся).

Задачи:

1. Выяснить какие движения воды могут быть в океане.

2. Дать определения новым понятиям.

3. Выяснить причины, вызывающие движение воды в океане.

4.Выяснить значение движения воды в океане для природы Земли и человека.

Возьмите, пожалуйста, оценочные листы, отметьте, на каком уровне сейчас ваши знания по этой теме.

- Хотите узнать ещё больше? (да). Тогда за дело.

Определяют тему и цель урока. Записывают тему урока в рабочую тетрадь по географии. Выдвигают предположения по поводу изучаемой темы. Отвечают на заданные вопросы, выявляют причины затруднений, работают с оценочными листами

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.       

Регулятивные: целеполагание

Познавательные:самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; установление причинно-следственных связей.

5. Этапоткрытия новых знаний и способов действий

Организация работы по поиску и обработке информации

7 мин

-Ребята, случалось ли вам наблюдать волны на поверхности моря, озера или реки?

Как вы думаете, как возникают волны? (версии учащихся).

Давайте подтвердим или опровергнем ваши версии.

Сейчас вы поработаете в парах.

Возьмите рабочие карты. Выполните задания.

Приём «Ромашка вопросов Блума»

Используя информацию на стр. 78 - 81 §21, ответьте на поставленные вопросы.

1. Какие бывают волны? Дайте определения понятиям «волна», «зыбь», «прибой», «цунами».

Запишите эти определения в рабочую тетрадь.

2. Вы действительно считаете, что у каждой волны есть гребень и подошва? Если я не ошибаюсь, гребень и подошву волны можно использовать для измерения её высоты и длины? Зарисуйте схему строения ветровой волны в рабочей тетради, подпишите её части.

3. Почему возникают разные виды волн? Выпишите все возможные причины.

Почему возникает прибой? Где начинает появляться волна прибоя? Опишите механизм его образования с помощью схемы, дополнив её:

Гребни поднимаются и заостряются → ………тормозит движение воды в нижней части → верхняя часть волны ………. нижнюю → ………. часть волны всё больше сдвигается и …….→ гребень волны ……..

4. Как вы думаете, образование волн - это хорошо или плохо? Приведите аргументы.

5. Если использовать реактивный самолет, можно ли было бы спастись от цунами, волны которого начали выходить на побережье?

6. Пригодится ли вам в повседневной жизни та информация, которую вы только что получили на уроке? В каких случаях?

В ходе работы учитель консультирует, контролирует выполнение работы.

Учитель предлагает часть задания сверить с шаблоном.

Ответы учащихся на творческие вопросы по желанию можно заслушать.

- Посмотрите видеофрагмент.

Снова работаете в парах. Выполните задание в рабочих картах.

Используя информацию видеофрагмента, текста учебника на стр. 81, выполните задание:

1. Дайте определение понятиям «приливы» и «отливы».

2. Письменно составьте 2 тонких и 2 толстых вопроса, задайте их друг другу. Выслушайте ответы.

3. Пользуясь картой океанов в атласе, определите, где на Земле регистрируются самые высокие приливы. Что общего у всех перечисленных вами мест?

В ходе работы учитель консультирует, контролирует выполнение работы.

Учитель предлагает сверить с шаблоном.

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.

Осуществляют решение учебных задач.

Работают с текстом, выделяют главное, фиксируют в рабочих картах свое «открытие»,

изучают рисунки, схемы, готовят выступление.

Осуществляют самопроверку.

Регулятивные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое, определять и принимать цели и задачи урока, рефлексия своих действий

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, осознанно строят речевые высказывания

6.Этап первичной проверки понимания изученного

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

5 мин

- А сейчас вы самостоятельно достроите схему на доске «Сходства и различия штормовых волн и цунами». Приём «Кольца Венна»

Учитель предлагает учащимся выйти к доске выбрать среди предложенных табличек нужные надписи и закрепить их на доске. Просит кратко пояснить.

- Какие волны опаснее для судов, находящихся в открытом океане, а какие - для судов у берега?

Пояснения учащихся сопровождаются демонстрацией презентации.

- А теперь поработаем с новыми терминами.

- Выберите среди предложенных табличек новые понятия, которым мы на уроке уже дали определения.

Закрепите их на доске. Дайте определения.

Самостоятельно выстраивают схему на доске. Дают пояснения и комментарии.

Находят новые понятия, дают определения

Регулятивные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое, планировать свою деятельность для достижения цели, осуществлять самоконтроль

Личностные: уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Познавательныеосознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

7. Физкультминутка

1 мин

Организует проведение физкультминутки

Давайте поиграем в угадайку «Окраинные или внутренние моря»: если внутренние – приседаем, если окраинные – хлопаем в ладоши.

Красное,Берингово, Черное, Баренцево, Средиземное, Лаптевых, Балтийское

А теперь прогнули спинки,

Посмотрели на ботинки,

Потянулись выше-выше,

Посмотрели, нет ли мышек,

Пальчики размяли, и усталость сняли.

Участвуют в физкультминутке. Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить работу

Личностные: знание основ здорового образа жизни.

8. Этапоткрытия новых знаний и способов действий

Организация работы по поиску и обработке информации

5 мин

Организует работу в группе с учебником.

Задание в рабочей карте:

I. Найдите в учебнике на стр. 82-83 информацию об океанических течениях. Выполните задания.

Ответьте на вопросы.

Приём «Ромашка вопросов Блума»

1. Что называют океаническим (морским) течением? Сформулируйте и запишите это определение в рабочей тетради. Какие виды течений различают?

2. Вы утверждаете, что течения постоянно пульсируют, блуждают в своих границах? Может ли быть иначе?

3. Почему образуются разные виды течений? Почему течение Западных ветров считают самым мощным во всём Мировом океане?

4. Как вы думаете, это хорошо или плохо, что образуются океанические (морские) течения?

5. Предположите, что было бы, если бы течение Гольфстрим не переходило в Северо-Атлантическое течение?

6. Докажите, что океанические течения имеют большое значение для природы Земли.

II. Прочтите текст ещё раз.

Приём «Инсерт». В тексте простым карандашом помечайте символами нужную информацию.

∆ - виды течений; ∞ - причины образования течений; !- как обозначаются на карте; ☼ - примеры течений.

Заполните таблицу.

∆

∞

!

☼