Сущность языкового образования в младшем школьном возрасте

Сущность языкового образования в младшем школьном возрасте

Современная российская педагогическая наука считает, что языковое образование обучающегося представляет собой «процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носителя данного языка» [35]. Именно поэтому языковое образование является ценностным не только для образовательной сферы, но и государственной, и общественной, и личностной ценностью.

Цели и задачи обучения языку, содержание, методы и организационные формы обучения для достижения поставленных целей – все, безусловно, считается характеристикой языкового образования как процесса. Исходя из этого, основные функции языка – коммуникативная (средство общения) и когнитивная (средство познания) определяются целями и задачами языкового образования прежде всего на ступени начального образования.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе и начального образования, указывает на поддержку на государственном уровне потребности современного общества в качественном языковом образовании. При этом, как указывается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, особо важным считается непрерывность языкового образования и его направленность на реализацию перспективных задач развития личности, таких, как повышение общего уровня образованности школьников, повышение требований к их общей культуре, формирование у обучающихся готовности и реальной способности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

Таким образом, задачи обучения младших школьников родному языку определяются, прежде всего, той ролью, которую он выполняет в жизни общества и каждого человека, являясь и важнейшим средством познания окружающего мира, и важнейшим средством общения людей, взаимовлияния их друг на друга.

В процессе начального школьного образования русский язык является:

- предметом для изучения и предметом для обучения, так как ученики должны изучить устройство языка и научиться им пользоваться;

- средством изучения всех иных учебных предметов, потому что ученики пользуются освоенными языковыми навыками в процессе обучения любому предмету, в чем и выражается его метапредметность.

Следовательно, главной целью обучения русскому языку в начальной школе выступает полноценное овладение коммуникативной функцией языка, развитие способности к использованию языковых средств в соответствии с задачами и условиями общения. Именно поэтому в начальной школе предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим учебным предметам, а также обеспечивают комфортность его пребывания в нашем обществе.

Именно коммуникативная функция русского языка выделяет в содержании языкового образования на начальной школьной ступени обучения (т.е. начального языкового образования) составляющие его компоненты:

- языковую систему как совокупность лингвистических знаний, состоящих из понятий, сведений, правил, а также формируемых на их основе языковых умений;

- речевую деятельность в виде реализации языка через процессы чтения, письма, слушания, говорения;

- речевые произведения, используемые в качестве дидактического материала при овладении языком и речью;

- способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общеучебных умений;

- культуру речевого поведения;

- культуру народа, являющегося носителем языка.

Начальное языковое образование как особый этап языкового образования в целом имеет особенности, которые проявляются во всех его составляющих: содержании, методах и формах обучения. Процесс овладения языком при поступлении ребенка в школу переходит в качественно новую стадию: обучающийся впервые осознает язык именно как предмет изучения, «учится читать и писать, знакомится с новыми сферами использования языка, получает представление о литературном языке и его нормах, начинает овладевать научной и деловой речью» [28]. И поэтому в содержании курса русского языка учитываются все указанные особенности как при разработке методов обучения грамоте, чтению и письму, так и методических условий формирования языковых понятий. Процесс обучения русскому языку в начальной школе строится по трем основным содержательным направлениям:

Первое – это целенаправленная работа по развитию речи детей, включающая совершенствование навыков произношения, обогащение и уточнение словарного запаса, развитие умений правильного построения предложения, формирование навыков, необходимых для восприятия и создания связного высказывания, освоение правил речевого поведения в определенных ситуациях общения. Второе – работа по формированию и совершенствованию навыков чтения и письма, которые обусловливают качественное овладение письменной речью. Его первостепенная цель и главный результат в том, чтобы школьники начальных классов научились «правильно, достаточно быстро и осознанно читать, а также разборчиво и грамотно писать» [28]. Третьим основополагающим направлением процесса обучения русскому языку в начальной школе выступает ознакомление учащихся с основами знаний о системе языка как специальной базы лингвистических знаний и умений для развития речи школьников, обучения их грамотному чтению и письму. Обучающиеся в младших классах в соответствии с уровнем их возрастного развития, изучая фонетику и лексику, морфологию и морфемный состав слова, синтаксис, приобретают умения по распознаванию языковых единиц разных уровней и умения давать им характеристику, например, звуку, морфеме, слову, словосочетанию, предложению. Главное содержание процесса обучения учеников начальной школы русскому языку, соотносящееся с проведением работы по рассмотренным трем основным содержательным направлениям, включает «создание условий для формирования у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, понимания его роли в жизни общества и каждого человека, осознания необходимости сохранять его чистоту и богатство, для развития интереса к русскому языку и желания познавать его в целях совершенствования своей речи» [28].

Выступая не только процессом, но и результатом учебно-познавательной деятельности, языковое образование характеризуется критериями оценки своей успешности. Готовность учащихся «решать практические задачи (грамматические, орфографические, лексико-стилистические, коммуникативные и т.п.) в учебных ситуациях и применять знания по языку и речеведению в жизненных условиях речевого общения» является его главным критерием [37]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования устанавливаются следующие требования к результатам освоения курса русского языка:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Для достижения требований, устанавливаемых Стандартом в отношении языкового образования, разрабатываются специальные программы, которые конкретизируют результаты и содержание всего учебного курса «Русский язык». И в соответствии с тем, какие результаты устанавливает Стандарт, программы языкового образования обязательно включают базовые принципы своего построения, которыми выступают:

- функционально-семантический, когда единицы языка (слово, предложение, текст) рассматриваются с точки зрения их значения и функционирования в речи, общении;

- коммуникативно-деятельностный, в соответствии с которым обучение языку направлено на овладение эффективным использованием языковых средств в процессе общения, включая коммуникативно-речевые умения;

- системно-концентрический, то есть продолжающийся во времени так, что на каждом году обучения в содержании курса русского языка представлены все уровни языковой системы во взаимосвязи, что способствует знаниям школьников об этих подсистемах языка постепенно расширяться и углубляться.

Освоение предмета «Русский язык», кроме достижения предметных результатов, обеспечивает одновременно и личностное развитие школьника, потому что формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как главном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи.

Поэтому Стандарт признает языковое образование не только процессом, но и результатом учебно-познавательной деятельности, определяемой установленным в этом документе уровнем владения языком, включающей как совокупность показателей, так и готовность обучающихся начальной школы решать грамматические, орфографические, лексико-стилистические, коммуникативные и другие практические задачи в различных учебных ситуациях, а также способность использовать полученные знания по языку в практических ситуациях речевого общения.

Языковое образование младших школьников, являясь значимым средством, которое, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого обучающегося начальной школы при опоре на установки Стандарта, оптимально обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку учит умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать соответствующие языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, чем обеспечивает эффективное освоение и иных учебных предметов, предопределяя успешность как в учебной деятельности, так и в обществе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328126-suschnost-jazykovogo-obrazovanija-v-mladshem-