Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

22.10.2018

Дополнительная общеобразовательная программа по коррекции звукопроизношения

Шурыгина Светлана Николаевна

Учитель - логопед

Дополнительная общеобразовательная программа по коррекции звукопроизношения. Цель программы: коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не посещающих группы компенсирующей направленности. Задачи:
1. Постановка, автоматизация звуков.
2. Развитие фонематического слуха и звукового анализа.
3. Развитие слоговой структуры слова.

Оценить

2070 0

Содержимое разработки

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

(ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА)

«Звуковой калейдоскоп»

(коррекция звукопроизношения)
Возраст детей: 5 - 7 лет
Срок реализации: 1 год

Составитель: Шурыгина С.Н.
учитель – логопед

Саранск, 2018 – 2019 уч. год

Содержание

	Содержание	2
	Паспорт программы	3
1.	Пояснительная записка	4
1.1.	Возрастные особенности	5
1.2.	Количество занятий	6
1.3.	Цели и задачи Программы	6
1.4.	Планируемые результаты	6
2.	Нормативно-правовая документация	7
3.	Содержание Программы	7
3.1.	Формы, методы и приемы	9
3.2.	Условия реализации Программы	10
3.3.	Принципы	11
4.	Проектирование дополнительного образовательного процесса	13
4.1	Учебно - тематический план	13
4.2	Календарно – тематический план	16
5.	Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной Программы	34
6.	План работы с родителями	38
7.	Литература	39

Паспорт программы

Наименование программы	Дополнительная общеобразовательная программа «Звуковой калейдоскоп»
Руководитель программы	Шурыгина С.Н.
Организация-исполнитель	МАДОУ «Центр развития ребёнка детский сад № 2»
Адрес организации исполнителя	г.о. Саранск, ул. Мордовская, д.1
Цель программы	коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не посещающих группы компенсирующей направленности
Направленность программы	речевое развитие
Срок реализации программы	1 год
Вид программы Уровень реализации программы	адаптированная дошкольное образование
Система реализации контроля за исполнением программы	координацию деятельности по реализации программы осуществляет администрация образовательного учреждения; практическую работу осуществляет педагогический коллектив
Ожидаемые конечные результаты программы	правильное произношение звуков в речи в различных фонетических позициях и формах речи; четкая дифференциация изученных звуков; называть последовательность звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.

Пояснительная записка

На современном этапе развития нашего общества получение образования, соответствующего высоким требованиям нового времени, является необходимым условием успешного вхождения детей во взрослую жизнь.

Актуальность. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка мотивации к учебе и качества школьной зрелости.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования ФГОС к программам начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе.

В связи с этим, перед детскими дошкольными учреждениями, как первой ступенью общего образования, ставится задача подготовки ребенка к школьному обучению, его готовности к общению со сверстниками на новом уровне. Решение этой задачи связано с формированием общей готовности детей к школе, одной из сторон которой является речевая готовность, которая включает в себя, в том числе, произносительную сторону речи.

Постановка и исследование проблемы речевой готовности обусловлены глубокими изменениями в жизни российского общества, переосмыслением существующей системы образования и современными требованиями к специалистам. Проблема речевого развития и недоразвития в современном образовании очень актуальна и значима. Дети, имеющие нарушения звукопроизношения, нуждаются в своевременной диагностической и коррекционной помощи специалистов. Дошкольное образовательное учреждение, отвечая современным требованиям и запросу родительского сообщества, обеспечивает условия для формирования равных стартовых возможностей дошкольников.

Все выше изложенное явилось основой в разработке программы по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста для успешной социальной и школьной адаптации. Программа по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности, разработана на основе Программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи».

Возрастные особенности

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

На протяжении периода от 4 до 7 лет у ребенка развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4—6 годам достигает 3000—4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи — монологической речью. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец, сонорные, шипящие и свистящие звуки. К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же временизаканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

В тоже время речь детей может отличаться недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы). Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение. Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.
Наиболее типичными несовершенствами звукопроизношения у детей являются следующие: согласные звуки произносятся смягченно; не произносятся шипящие фонемы Ш, Ж, Ч, Щ, или заменяются обычно свистящими; не произносится звук Р или заменяется другими звуками (Л, Л', В, Й); звук Л не произносится или чаще всего смягчается; могут отсутствовать или заменяться звуки Г, К, Х.

Количество занятий общее, количество занятий в неделю

Занятия проводятся с группой детей 5-7 лет 2 раза в неделю, продолжительность занятий - 30 минут. Общее количество занятий: 64.

Для эффективности коррекционной работы чрезвычайно важна роль регулярных занятий. На занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний и умений, умения слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это – важные предпосылки будущей деятельности, т.е. самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности.

Цели и задачи Программы

Цель: коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не посещающих группы компенсирующей направленности.

Задачи:

Постановка, автоматизация звуков.

Развитие фонематического слуха и звукового анализа.

Развитие слоговой структуры слова.

Планируемые результаты

Ожидаемые конечные результаты программы:

правильное произношение звуков в речи в различных фонетических позициях и формах речи;

четкая дифференциация изученных звуков;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Предлагаемая организация процесса коррекции звукопроизношения является эффективной и оптимальной, так как она способствует исправлению нарушенного звукопроизношения, а также развитию у детей коммуникативных навыков и навыков общения в новой среде, с новыми детьми, позволяет устранить такие нарушения в психике, которые часто сопутствуют речевым нарушениям. Таким образом, сохраняется здоровье детей, происходит комплексная коррекция нарушений индивидуального развития ребенка и оптимальная подготовка детей к школьному обучению.

Нормативно-правовая документация

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Сан ПиН 2.4.1.3049-13;

Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения.

Содержание Программы

С целью профилактики речевых нарушений у дошкольников старшего возраста, не посещающих логопедическую группу, в ДОО организованы платные дополнительные услуги по развитию речи детей старшего дошкольного возраста «Звуковой калейдоскоп», основная цель которого - предупреждение нарушений звукопроизношения и формирование фонематического слуха дошкольников.

Отношения между МАДОУ и родителями регулируется договором, заключенным в уставном порядке.

Содержание коррекционного процесса дополнительной образовательной услуги определяется методическими рекомендациями по коррекции звукопроизношения В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, О.С. Гомзяк.

Коррекционный процесс включает логопедические технологии, обеспечивающие индивидуальный подход к нарушениям речи детей.

Данная работа направлена на реализацию:

- обеспечение благоприятных условий для социальной адаптации детей через коррекцию звукопроизношения;

- развитие новых форм взаимодействия семьи и детского сада;

- логопедическая пропаганда среди педагогов;

- педагогическое просвещение родителей.

Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды деятельности:

- развитие артикуляционной моторики;

- развитие мелкой моторики руки;

- развитие фонематического слуха;

- развитие и коррекция произносительной стороны речи;

- развитие слоговой структуры слова;

- развитие лексико – грамматических категорий;

- развитие связной речи.

Структура коррекционных занятий:

Каждое занятие включает следующие разделы:

Раздел	Продолжительность
Коррекция звукопроизношения	10-15 минут
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза	5-7 минут
Формирование лексико - грамматического строя речи	5-7 минут
Развитие мелкой моторики	3-5 минут

Содержание коррекционной деятельности составлено с учетом речевого дефекта, возрастных особенностей детей, систематического и планомерного обучения.

Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном учреждении и семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет. По мере завершения коррекционной работы и нормализации звукопроизношения у детей на освободившиеся места зачисляются дети, нуждающиеся в логопедической помощи.

Работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников включает в себя несколько блоков.

1. Блок логопедического обследования реализует функцию сбора материала о состоянии звукопроизношения у дошкольников. Она включает: выполнение диагностического обследования, беседу с родителями, педагогами группы.

2. Блок логопедической коррекции направлен на развитие артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха, формирование правильного звукопроизношения.

3. Блок работы с родителями выполняет задачу позитивной ассимиляции ребенка в привычную социальную среду (обучение родителей доступным формам логопедической работы). Работа с родителями может проводиться параллельно занятиям с детьми, а также предлагаются консультации и памятки по речевому развитию воспитанников.

4. Блок работы с педагогами дошкольного учреждения заключается в ознакомлении с результатами обследования, с организационными и содержательными подходами к организации коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, по профилактике речевых расстройств у воспитанников.

Формы, методы и приемы

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими методами и приёмами коррекции. При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами.

1 способ - основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вербальными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий. В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике.

2 способ – состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется некоторая сходная артикуляция, и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

3 способ – смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.
При постановке звуков широко используется опора на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный, двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.
По мере автоматизации навыков правильного произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.

Целесообразно развивать у ребенка слуховой самоконтроль (привлечение внимания ребенка к неправильному произношению звука и предлагается сравнить его с правильным). На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового контроля.

Условия реализации Программы

Организация коррекционной работы предусматривает создание условий для успешной коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с учетом степени тяжести дефекта и индивидуальных возможностей самих детей. Комплектование группы детей проводится по результатам логопедической диагностики, возрастному принципу, запросу родителей.

Предоставляет дополнительные образовательные услуги по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности, учитель-логопед.

Место проведения - логопедический кабинет ДОУ, в котором созданы специальные условия для успешной коррекционной работы с соблюдением всех норм.

Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт; набор дидактического и иллюстративного материала; индивидуальные тетради для записи домашних заданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования детей.

Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

№	Наименование критерия	Количество
1.	Наличие специально оборудованного помещения	1
2.	Наличие стола, стульев с учетом антропометрических показателей.	5 столов и не менее 10 стульев
3.	Наличие зеркала	1
4.	Наличие дополнительного источника освещения	1
5.	Наличие полки для пособий	1-2
6.	Наличие бактерицидной лампы	1
7.	Наличие материалов, используемых для логопедической диагностики и коррекции	Альбомы
8.	Наличие песочных часов на 1, 2, 3 минуты	1
9.	Наличие одноразовых шпателей	До 100 шт.
10.	Наличие программно-методического обеспечения, наличие методической литературы. - методические рекомендации «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко; - «Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников» Н.П. Мещерякова, Л.К.Жуковская; - «Альбом для логопеда» О.Б.Иншакова; - «Логопедическое пособие для занятий с детьми» Богомолова А.И.; - «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; - Наглядный материал; дидактические игры и упражнения для коррекции речевых нарушений у дошкольников	1

Принципы

Содержание Программы опирается на следующие основные принципы:

системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств, важное значение имеет принцип комплексности.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношения речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Методические условия реализации программы

Разделы программы	Формы организации занятий	Методы и приемы	Дидактический материал, ТСО
Вводное занятие	Групповое занятие	Словесно-наглядные	Методические пособия, игры на развитие речи и фонематического восприятия
Диагностика речевого развития	Групповое занятие	Словесно-наглядные	Логопедические пособия, игры на развитие речи и фонематического восприятия
Коррекция звукопроизношения	Групповое занятие	Словесно-наглядные, практические, зондовый массаж	Логопедические зонды, Дидактические игры, логопедические пособия
Развитие мелкой моторики	Групповое занятие	Словесно-наглядные, практические.	Дидактические игры
Итоговое занятие	Групповое занятие	Словесно-наглядные	Логопедические пособия, дидактические игры

4. Проектирование дополнительного образовательного процесса

4.1. Учебно - тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
		Всего
		Количество занятий	мин	Теория	Практика
I.	Формирование фонетико – фонематической стороны речи	54	1620	540	1080
1	Развитие слухового внимания и восприятия неречевых звуков	1	30	10	20
2	Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках	1	30	10	20
3	Звук и буква У	1	30	10	20
4	Звук и буква А	1	30	10	20
5	Звуки А - У	1	30	10	20
6	Звук и буква П	1	30	10	20

7	Звук и буква О	1	30	10	20
8	Звук и буква И	1	30	10	20
9	Звук и буква М	1	30	10	20
10	Звук и буква Н	1	30	10	20
11	Звук и буква Т.	1	30	10	20
12	Звук Ть. Буква Т	1	30	10	20
13	Звук и буква К	1	30	10	20
14	Звук Кь. Буква К	1	30	10	20
15	Звуки К - Кь. Буква К	1	30	10	20
16	Звук и буква Б.	1	30	10	20
17	Звук Бь. Буква Б	1	30	10	20
18	Звук и буква Э	1	30	10	20
19	Звуки Г - Гь. Буква Г	1	30	10	20
20	Звук Ль. Буква Л	1	30	10	20
21	Звук и буква Ы	1	30	10	20
22	Звук и буква С	1	30	10	20
23	Звук Сь. Буква С	1	30	10	20
24	Звук и буква Ш	1	30	10	20
25	Звуки С - Ш	1	30	10	20
26	Звуки Х - Хь. Буква Х	1	30	10	20
27	Звуки В - Вь. Буква В	1	30	10	20
28	Звук и буква З	1	30	10	20
29	Звук Зь. Буква З	1	30	10	20
30	Звук и буква Ж	1	30	10	20
31	Звуки З - Ж	1	30	10	20
32	Звуки Д - Дь. Буква Д	1	30	10	20
33	Звуки Ф - Фь. Буква Ф	1	30	10	20
34	Звуки В - Ф	1	30	10	20
35	Звук и буква Ц	1	30	10	20
36	Звуки С - Ц	1	30	10	20
37	Звук и буква Ч	1	30	10	20
38	Звуки Ч - Ть	1	30	10	20
39	Звуки Ч - Сь	1	30	10	20
40	Звук и буква Щ	1	30	10	20
41	Звуки Щ - Сь	1	30	10	20
42	Звуки Щ – Ч	1	30	10	20
43	Звуки Щ - Ть	1	30	10	20
44	Звуки Ч - Щ – Сь - Ть	1	30	10	20
45	Звуки Ш - Щ	1	30	10	20
46	Звук и буква Й	1	30	10	20
47	Звуки Ль - Й	1	30	10	20
48	Звук и буква Р	1	30	10	20
49	Звук Рь. Буква Р	1	30	10	20
50	Звуки Р - Рь. Буква Р	1	30	10	20
51	Звуки Р — Л	1	30	10	20
52	Звуки Рь — Ль	1	30	10	20
53	Мягкие согласные	1	30	10	20
54	Повторение изученного материала	1	30	10	20
II.	Развитие лексико – грамматических категорий	5	150	50	100
55	Относительные прилагательные	1	30	10	20
56	Притяжательные прилагательные	1	30	10	20
57	Предлоги	1	30	10	20
58	Сравнительная степень качественных прилагательных	1	30	10	20
59	Приставочные глаголы	1	30	10	20
III.	Развитие связной речи	4	120	40	80
60	Пересказ отрывка из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина с опорой на серию картинок	1	30	10	20
61	Составление описательного рассказа «Весна идет» по сюжетным картинкам и опорным словам	1	30	10	20
62	Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» по опорным предметным картинкам	1	30	10	20
63	Составление рассказа по серии сюжетных картин «Скворечник»	1	30	10	20
64	Итоговоезанятие	1	30	10	20
	Итого:	64	1920	640	1280

КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Тема

Коли-чество занятий

Содержание

Методы обучения

Формы работы

Работа с родителями

Развитие слухового внимания и восприятия неречевых звуков

Формировать слуховое внимание и восприятие

детей на неречевых звуках. Развивать фонематические процессы, общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, речевое дыхание, голос. Воспитывать умение слушать друг друга.

Игровая мотивация.
Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.

Групповое занятие

Анкетирование родителей. «Тревожат ли вас речевые проблемы вашего ребенка?»

Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках

Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений. Познакомить с понятием «слово». Развивать фонематическое восприятие детей, слуховое внимание, артикуляционную и пальчиковую моторику, речевое дыхание, голос и мимические мышцы.

Воспитывать у детей аккуратность и умение

пользоваться раздаточным материалом.

Беседа.

Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.

Групповое занятие

Индивидуальные беседы

3	Звук и буква У	1	Познакомить детей со звуком У, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук». Учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах. Познакомить с буквой У (без установки на запоминание буквы). Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, речевое дыхание и голос, закреплять понятие «слово». Развивать фонематический слух, восприятие. Воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
4	Звук и буква А	1	Познакомить детей со звуком А и его характеристикой (с опорой на артикуляцию). Дать понятие о месте нахождения звука в слове (начало слова). Познакомить с буквой А (без установки на запоминание буквы). Развивать у детей фонематические процессы, закреплять понятия «слово», «гласный звук». Развивать умение выделять ударный гласный звук в начале слов, составлять небольшие предложения. Развивать моторный праксис, просодические компоненты языка. Воспитывать умение слушать друг друга.	Беседа. Объяснение Показ. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Буклет «Развиваем речь»
5	Звуки А - У	1	Учить детей давать сравнительную характеристику звукам А и У, подбирать слова (картинки) на заданный звук. Закреплять понятия «слово», «гласный звук». Закреплять понятие о месте нахождения звука в слове: звук в начале слова. Развивать моторный праксис, просодические компоненты речи. Выделять звуки из состава слогов, слов (ударный звук в начале слогов, слов). Воспитывать у детей усидчивость и умение обращаться с раздаточным материалом.	Беседа. Объяснение. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци- онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
6	Звук и буква П	1	Познакомить детей со звуком П и способом его характеристики с опорой на артикуляционные и акустические признаки. Познакомить с понятием «согласный глухой звук» и местонахождением звука в конце слов. Учить выделять звук в слогах и словах (конец слова). Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, голос и дыхание. Закреплять понятия: «звук», «слово». Воспитывать у детей умение доводить до конца начатое дело.	Объяснение. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
7	Звук и буква О	1	Познакомить детей со звуком О и способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, голос и дыхание, фонематические процессы. Закреплять понятия: «звук», «слово». Развивать умение выделять гласный звук в начале слов. Воспитывать речевое внимание детей.	Показ образца. Объяснение. Пальчиковая, дыхательная, артикуляции-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

8	Звук и буква И	1	Познакомить детей со звуком И, его акустико-артикуляционной характеристикой. Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику. Закреплять понятия: гласный звук, слог, слово, автоматизировать звук И в слогах, в словах и в предложениях. Воспитывать у детей навык обращения с раздаточным материалом.	Игровая мотивация. Показ образца. Объяснение. Пальчиковая гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
9	Звук и буква М	1	Познакомить детей со звуком М. Научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам (согласный звонкий звук). Познакомить с буквой М. Закреплять понятие о месте звука в слове, упражнять в делении слов на слоги. Развивать фонематические процессы. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого.	Показ образца. Объяснение. Пальчиковая, дыхательная, артикуляции-онная гимнастика.	Групповое занятие	Семинар - практикум: «Артикуляцион-ная и дыхательная гимнастика в игровой форме. Развитие речевого дыхания».
10	Звук и буква Н	1	Познакомить детей со звуком и буквой Н. Научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в делении слов на слоги; в определении места звука в слове. Развивать фонематические процессы. Учить детей составлять звуковые схемы и анализировать их. Воспитывать у детей умение выслушивать вопросы логопеда до конца.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
11	Звук и буква Т.	1	Познакомить детей со звуком и буквой Т. Научить характеризовать звук Т по акустическим и артикуляционным признакам, анализировать прямые слоги. Развивать у детей фонематические процессы. Закреплять понятия: слог, слово, предложение. Упражнять в выделении звука Т в конце и начале слов. Воспитывать умение внимательно слушать педагога, выполнять поставленную задачу.	Беседа. Практическая работа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Консультация: «Звуки вокруг меня»
12	Звук Ть. Буква Т	1	Познакомить детей со звуком Ть и его характеристикой. Познакомить с понятием «согласный мягкий звук». Развивать у детей фонематические процессы. Упражнять в звуковом анализе слогов, в делении слов на слоги, в определении места звука в слове. Формировать навык контроля над правильным произношением поставленных звуков.	Беседа. Практическая работа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
13	Звук и буква К	1	Познакомить детей со звуком К и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам. Познакомить с буквой К. Закреплять у детей понятия: гласный, согласный, твердый звуки. Упражнять в определении места звука в словах, в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы. Воспитывать у детей умение выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением.	Беседа. Объяснение. Практическая работа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

14	Звук Кь. Буква К	1	Познакомить детей со звуком Кь и способом его характеристики по артикуляционным и акустическим признакам. Упражнять в делении слов на слоги, учить определять место звука в словах, упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов. Развивать умение составлять предложения и анализировать их. Воспитывать умение выслушивать ответы своих товарищей.	Показ образца. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Консультация: «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста»
15	Звуки К - Кь. Буква К	1	Научить детей различать звуки К - Кь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в делении слов на слоги. Развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица. Упражнять в выделении звуков из слов. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Показ образца. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
16	Звук и буква Б.	1	Познакомить детей со звуком Б и научить характеризовать его с опорой на различные виды контроля. Развивать у детей фонематические процессы. Упражнять в делении слов на слоги. Развивать общую и мелкую моторику, дыхательные и голосовые функции. Воспитывать у детей умение правильно обращаться с раздаточным материалом.	Показ образца. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
17	Звук Бь. Буква Б	1	Познакомить детей со звуком Бь и буквой Б. Научить характеризовать звук Бь по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать у детей фонематические процессы. Закреплять понятия: слог, слово, предложение. Упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слов. Воспитывать у детей аккуратность.	Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
18	Звук и буква Э	1	Познакомить детей со звуком и буквой Э. Научить характеризовать звук Э по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать у детей мелкую, общую и артикуляционную моторику. Упражнять в делении слов на слоги, в звуковом анализе прямых и обратных слогов. Воспитывать аккуратное обращение с раздаточным материалом.	Показ образца. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Консультация: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» (развитие мелкой моторики).
19	Звуки Г - Гь. Буква Г	1	Познакомить детей со звуками Г и Гь, научить давать их сравнительную характеристику. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, развивать умение делить слова на слоги, упражнять в звуковом анализе слогов и слов. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

20	Звук Ль. Буква Л	1	Познакомить детей со звуком Ль и буквой Л. Научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать у детей фонематические процессы. Упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов, в делении слов на слоги, в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов. Воспитывать у детей аккуратность.	Беседа. Показ образца Игровая мотивация. Практическая работа.	Групповое занятие	Памятка для родителей
21	Звук и буква Ы	1	Познакомить детей со звуком Ы и буквой Ы. Научить характеризовать звук Ы. Упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова. Развивать фонематические процессы, развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Воспитывать навык самоконтроля над произношением поставленных звуков.	Показ образца. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
22	Звук и буква С	1	Познакомить детей со звуком и буквой С. Научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Познакомить с понятием «предложение». Упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова, в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать у детей умение следить за правильным произношением поставленных звуков в спонтанной речи.	Беседа. Объяснение. Практическая работа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
23	Звук Сь. Буква С	1	Научить детей характеризовать звук Сь с опорой на различные виды контроля. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Развивать умение анализировать слоги, слова и предложения. Воспитывать у детей привычку аккуратно обращаться с раздаточным материалом.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
24	Звук и буква Ш	1	Познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Упражнять в анализе слов и предложений. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
25	Звуки С - Ш	1	Учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане. Упражнять детей в звуковом анализе слов, в делении слов на слоги, предложений на слова. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

26	Звуки Х - Хь. Буква Х	1	Научить детей характеризовать звуки X и Хь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в определении места звуков в словах, в анализе предложений. Развивать фонематические процессы. Воспитывать у детей умение вслушиваться в свою речь и речь окружающих.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Консультация: «Формирование слухового и фонематичес-кого восприятия».
27	Звуки В - Вь. Буква В	1	Учить детей характеризовать звуки В, Вь в сравнительном плане. Развивать у детей умение анализировать предложения, слова и слоги, развивать фонематические процессы. Воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Беседа. Пальчиковая, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
28	Звук и буква З	1	Учить детей характеризовать звук 3 с опорой на акустические и артикуляционные признаки. Упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков. Развивать умение анализировать предложения. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Учить детей самостоятельно контролировать правильное произношение вновь поставленных звуков в спонтанной речи.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
29	Звук Зь. Буква З	1	Научить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля. Продолжать упражнять детей в анализе слогов, в анализе слов и предложений. Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
30	Звук и буква Ж	1	Научить детей характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Упражнять в анализе слов и предложений. Развивать фонематические процессы. Воспитывать у детей умение выслушивать товарищей, не перебивая их.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
31	Звуки З - Ж	1	Учить детей различать звуки Ж и 3 по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Ж и 3 на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей.	Беседа. Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

32	Звуки Д - Дь. Буква Д	1	Познакомить детей со звуками Д и Дь, научить различать их по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в определении места звуков в словах, в делении слов на слоги. Развивать умение анализировать слова и выкладывать их графическую схему. Воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.	Беседа Игровая ситуация Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
33	Звуки Ф - Фь. Буква Ф	1	Познакомить детей со звуками Ф и Фь, научить характеризовать их по артикуляционным и акустическим признакам. Развивать у детей фонематические процессы: звуковой анализ слогов, слов. Упражнять в составлении предложений и делении их на слова. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, просодические компоненты речи. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа Игровая ситуация Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика. Практическая работа	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
34	Звуки В - Ф	1	Учить детей различать звуки В и Ф по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков В и Ф на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей.	Беседа Игровая ситуация Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Семинар-практикум для родителей «Звуковой калейдоскоп» (формирование навыков звукового анализа и синтеза).
35	Звук и буква Ц	1	Познакомить детей со звуком Ц и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Упражнять в анализе слов и предложений. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа Игровая ситуация Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
36	Звуки С - Ц	1	Учить детей различать звуки С и Ц по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков С и Ц на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей.	Беседа Игровая ситуация Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
37	Звук и буква Ч	1	Познакомить детей со звуком Ч и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Упражнять в анализе слов и предложений. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа Игровая ситуация Пальчиковая, дыхательная, артикуляци-онная гимнастика.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

38	Звуки Ч - Ть	1	Учить детей различать звуки Ч и Ть по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Ч и Ть на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
39	Звуки Ч - Сь	1	Учить детей различать звуки Ч и Сь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Ч и Сь на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
40	Звук и буква Щ	1	Познакомить детей со звуком Щ и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Упражнять в анализе слов и предложений. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
41	Звуки Щ - Сь	1	Учить детей различать звуки Щ и Сь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Щ и Сь на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
42	Звуки Щ – Ч	1	Научить детей характеризовать звуки Щ и Ч по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в определении места звуков в словах, в анализе предложений. Развивать фонематические процессы. Воспитывать у детей умение вслушиваться в свою речь и речь окружающих.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
43	Звуки Щ - Ть	1	Учить детей различать звуки Щ и Ть по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Щ и Ть на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Консультация на тему: «Как скучное сделать интересным » (игровые упражнения для автоматизации звуков в речи).

44	Звуки Ч - Щ – Сь - Ть	1	Учить детей различать звуки Ч - Щ - - Сь – Ть по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении этих звуков на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
45	Звуки Ш - Щ	1	Учить детей различать звуки Ш и Щ по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Ш и Щ на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
46	Звук и буква Й	1	Познакомить детей со звуком Й и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Закреплять у детей понятия: гласный, согласный, твердый, мягкий звуки. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Упражнять в анализе слов и предложений. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
47	Звуки Ль - Й	1	Учить детей различать звуки Ль и Й по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Ль и Й на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, умение составлять и анализировать предложения. Воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
48	Звук и буква Р	1	Познакомить детей со звуком Р и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Закреплять у детей понятия: гласный, согласный, твердый, мягкий звуки. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
49	Звук Рь. Буква Р	1	Научить детей характеризовать звук Рь с опорой на различные виды контроля. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Развивать умение анализировать слоги, слова и предложения. Воспитывать у детей привычку аккуратно обращаться с раздаточным материалом.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

50	Звуки Р - Рь. Буква Р	1	Научить детей различать звуки Р - Рь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в делении слов на слоги. Развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица. Упражнять в выделении звуков из слов. Воспитывать у детей самоконтроль за поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Консультация: «Автоматизация звука Р в связной речи».
51	Звуки Р - Л	1	Учить детей различать звуки Р и Л по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Р и Л на материале слогов, слов и предложений. Развивать фонематический слух. Воспитывать самоконтроль за поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
52	Звуки Рь - Ль	1	Учить детей различать звуки Рь и Ль по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в различении звуков Рь и Ль на материале слогов, слов и предложений. Развивать фонематический слух. Воспитывать самоконтроль за поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
53	Мягкие согласные	1	Учить детей различать твердые и мягкие согласные. Уточнять основные способы выражения мягкости согласных. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, фонематические процессы. Развивать умение анализировать слоги, слова и предложения. Воспитывать у детей самоконтроль за поставленными звуками.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
54	Повторение изученного материала	1	Учить детей различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, глухие и звонкие. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей, речевое дыхание. Развивать моторный праксис, просодические компоненты речи и фонематические процессы. Развивать умение анализировать слоги, слова и предложения. Воспитывать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль.	Беседа. Игровая ситуация. Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
II.	Развитие лексико – грамматических категорий
55	Относительные прилагательные	1	Словообразование и употребление относительных прилагательных, обозначающих материал. Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Развитие диалогической речи.	Беседа. Игровая ситуация. Дидактичес-кие игры.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
56	Притяжательные прилагательные	1	Образование и употребление притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-. Упражнение в постановке вопросов с вопросительными местоимениями чей? чья? чье? чьи? Закрепление согласования притяжательных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Развитие внимания и памяти.	Беседа. Игровая ситуация.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

57	Предлоги	1	Закрепление употребления предлогов НА, В, ПОД, С. Договаривание и составление предложений с предлогами НА, В, ПОД, С. Постановка вопросов. Развитие диалогической речи. Развитие внимания и памяти.	Беседа. Игровая ситуация.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
58	Сравнительная степень качественных прилагательных	1	Практическое усвоение (понимание и употребление в речи) степеней сравнения прилагательного красивый (и его синонимов). Обогащение лексики синонимами к прилагательному красивый. Закрепление притяжательных прилагательных с суффиксом -й-. Подготовка к составлению описания предмета.	Беседа. Игровая ситуация.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
59	Приставочные глаголы	1	Выделение приставочных глаголов в речевом потоке. Практическое использование приставочных глаголов в речи. Запоминание и выполнение сложных инструкций с приставочными глаголами.	Беседа. Игровая ситуация.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
III.	Развитие связной речи
60	Пересказ отрывка из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина с опорой на серию картинок	1	Знакомство с А. С. Пушкиным. Развитие логического мышления. Развитие диалогической речи. Обучение краткому пересказу отрывка с опорой на иллюстрации.	Беседа. Отгадывание загадок. Рассматрива-ние иллюстраций.	Групповое занятие	Открытое занятие на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста через рассказы и сказки».
61	Составление описательного рассказа «Весна идет» по сюжетным картинкам и опорным словам	1	Обучение составлению предложений по простым сюжетным картинкам с использованием опорных слов. Объединение предложений в рассказ и заучивание его. Закрепление представлений о весне в природе. Обогащение лексики родственными словами путем выделения их из контекста.	Беседа. Отгадывание загадок. Рассматрива-ние иллюстраций.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
62	Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» по опорным картинкам	1	Закрепление словообразования и употребление относительных прилагательных, обозначающих материал. Закрепление образования и употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.	Беседа. Игровая ситуация. Рассматрива-ние иллюстраций.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы
63	Составление рассказа по серии сюжетных картин «Скворечник»	1	Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. Обучение запоминанию и рассказыванию составленного рассказа с дополнительной опорой на предметные картинки. Закрепление представлений о весне. Обогащение лексики родственными словами путем образования родственных слов с помощью вопросов.	Беседа. Рассматрива-ние иллюстраций. Отгадывание загадок.	Групповое занятие	Индивидуальные беседы

Итоговое занятие

Повторение изученного материала.

Выделение заданного звука на слух из ряда звуков, слогов и слов. Закрепление правильного произношения звуков в слогах, в словах и предложениях. Определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Деление слов на слоги и составление схем слогового состава слов. Развитие фонематического слуха. Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, мышления. Воспитание внимания к речи педагога и других детей. Развитие мелкой моторики и координации речи с движением.

Беседа.

Игровая ситуация.

Пальчиковая гимнастика. Практическая работа.

Групповое занятие

Индивидуальные беседы

Система мониторинга достижений детьми

планируемых результатов освоения

дополнительной общеобразовательной программы

Для успешной коррекции речевого недоразвития детей дошкольного возраста осуществляется комплексное диагностирование нарушений, определение составляющих приемов воздействия, обеспечение индивидуального подхода с учетом личностных особенностей детей. Диагностическое направление коррекционной работы основывается на основополагающем принципе логопедии – принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами ДОУ. Направления диагностического изучения:

- медицинское: изучение состояния здоровья ребенка;

- логопедическое: изучение особенностей развития речевой деятельности.

Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в начале учебного года и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения.

Итогом изучения ребенка являются мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход:

- установление четких целей коррекционно-развивающей работы с детьми, путей и сроков ее достижения;

- выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых;

- выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе;

- анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Карта обследования звукопроизношения

Фамилия, имя воспитанника__________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Состояние звукопроизношения

Дата	С, Сь, З, Зь, Ц	Ш, Ж, Ч, Щ	Ль, Л	Р, Рь

Выводы:

6 год жизни________________________________________________________

7 год жизни________________________________________________________

Инструментарий к карте обследования звукопроизношения детей

старшего дошкольного возраста

Произношение звуков

Цель: выявление особенностей произношения звуков изолированно, в словах, предложениях

Материал: предметные картинки, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.

Процедура:

Изолированный звук – «Скажи звук»

Звук в словах – «Назови, что нарисовано» (см. Альбом для логопеда. Иншакова О.Б.)

Звук в предложениях – «Повтори за мной»

Са-са-са, са-са-са в том лесу живет лиса.

Си–си-си, си-си-си апельсины принеси.

За-за-за, за-за-за в лесу бегает коза.

Зи-зи-зи, зи-зи-зи Зине куклу привези.

Цо-цо-цо, цо-цо-цо у мамы доброе лицо.

Ши-ши-ши, ши-ши-ши у машины шины.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи жили-были ежи.

Ча-ча-ча, ча-ча-ча у меня два мяча.

Щу-щу-щу, щу-щу-щу щуку в речку отпущу.

Ли-ли-ли, ли-ли-ли по малину в лес пошли.

Ла-ла-ла, ла-ла-ла наша лодка поплыла.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра заплясала детвора.

Рю-рю-рю, рю-рю-рю брюки будут к сентябрю.

Обработка материала: отмечается не только отсутствие или замена звуков, но и отчетливость, ясность произношения. Результаты обследования заносятся в речевую карту, где знаком (+) - отмечается правильное произношение; знаком (-) – пропуск звуков, при замене звуков в соответствующей клетке указывается звук – заместитель, искажения.

Речь детей оценивается в трехбалльной системе.

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балл.

Критерии:

Высокий уровень - правильное отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

Средний уровень – неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциация звуков 1-2 групп.

Низкий уровень – дефекты в произношении всех групп звуков, отсутствие их дифференциации. Неспособность регулировать темпы речи и дыхания.

Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения

Фамилия, имя воспитанника _________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Логопедическое заключение__________________________________________

Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) автоматизация поставленных звуков;

в) при необходимости дифференциация сходных артикуляционно и
акустически звуков.

Виды коррекционной работы:

1) Постановка звуков

Свистящие cc`__________ зз`___________ ц ___________

Шипящие ш _______ ж ________ ч _________ щ _______

Соноры рр` _________________ л л` __________________

Другие звуки ______________________________________

Способы постановки: по подражанию, механически, смешанный

Комплексы артикуляционных упражнений

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок»,
«Почистим зубки», «Рубим капусту».

для шипящих: «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки», «Фокус».

для Р, Рь: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет».

для Л, Ль: «Улыбка», «Лопаточка», «Накажем язычок».

для других звуков:__________________________________________________

2) Автоматизация звуков ____________________________________________

В слогах, словах, предложениях, текстах.

3) Дифференциация звуков___________________________________________

а) предварительный этап:

восприятие каждого из смешиваемых звуков на слух; уточнение артикуляционного уклада; проговаривание в слогах, словах, предложениях.
б) слуховое и произносительное сопоставление смешиваемых звуков

__________________________________________________________________

4) Введение исправленных звуков в самостоятельную речь ребенка.
5) Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
6) В пропедевтическом плане развития лексико-грамматического строя и
связной речи на базе правильно произносимых слов.

4. Результат логопедической работы___________________________________

__________________________________________________________________

5. Рекомендации___________________________________________________

__________________________________________________________________ Логопед___________________________________________________________

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

№ п/п	Тема консультаций	Месяц проведения
1.	«Тревожат ли вас речевые проблемы вашего ребенка?» (анкета для родителей)	Октябрь
2.	Семинар - практикум: «Артикуляционная и дыхательная гимнастика в игровой форме. Развитие речевого дыхания».	Ноябрь
3.	Консультация: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» (развитие мелкой моторики).	Декабрь
4.	Консультация: «Формирование слухового и фонематического восприятия».	Январь
5.	Семинар-практикум для родителей «Звуковой калейдоскоп» (формирование навыков звукового анализа и синтеза).	Февраль
6.	Консультация на тему: «Как скучное сделать интересным » (игровые упражнения для автоматизации звуков в речи).	Март
7.	Консультация: «Автоматизация звука Р в связной речи».	Апрель
8.	Консультация и открытое занятие на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста через рассказы и сказки».	Май

Литература

1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. С-П., 1994;

2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. М., 2000.

3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. С-П., 2000.

4. Дурова Н.В. Фонематика. М., 2000.

5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 2001.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь. - М., 2012.

8. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / авт.-сост. Н.П. Мещерякова, Л.К. Жуковская, Е.Б. Терешкова. Волгоград, 2009.

9. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2001.

10. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. М., 2003.

11. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 2000.

12. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.

13. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М., 2003.

14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М.: Гном – Пресс, 1999.

15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328141-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

План работы по преемственности Рабочая программа кружковой деятельности «Экология для всех»

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации