Консультация для педагогов «Валеология в ДОУ»

Консультация для педагогов «Валеология в ДОУ»

Проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остаётся приоритетной. Здоровьесберегающее направление процесса обучения и воспитания обеспечивает формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности.

Валеология— интегративная наука о формировании, сохранении, укреплении и реабилитации здоровья, о факторах, его определяющих и разрушающих.

Впервые о необходимости привития валеологической культуры или культуры здоровья человеку и её сущности заявил врач-микробиолог И.И. Мечников. Он считал: самое главное — научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего собственному здоровью и отказу от всего вредного. Представляется значимым, как указывают Л.Н. Лагуткина, М.Л. Лазарев, Т.Л. Розанова, Л.В. Симошина, начинать воспитание валеологической культуры уже с дошкольного детства, в условиях учреждения дошкольного образования. Для того чтобы у детей и их родителей выработать валеологическое мышление, направленное на укрепление и сохранение здоровья, необходимо владеть современными знаниями о культуре здоровья.

Валеологическое образование — система знаний о здоровье, здоровом образе жизни, факторах его образующих и разрушающих.

Валеологическое воспитание — воздействие на психическую сферу детей с помощью валеологопедагогических методов.

В системе валеологического образования важное значение имеет мотивация, т.е. выработка у детей дошкольного возраста и их родителей интереса к здравосози- данию.

В ходе деятельности необходимо ставить перед детьми и родителями следующие мотивы:

познавательный — изучение организма человека и составляющих его здоровья; эстетический — сохранение красивой осанки, хорошего зрения, хорошего само- чувствия и настроения;

социальный — активное участие в жизни и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;

гуманистический — проявление сочувствия и понимания к близким людям, проявление заботы о состоянии своего здоровья, здоровья ребёнка в детском саду и дома.

В образовательном процессе с детьми дошкольного возраста эффективно использовать валеологические подходы:

эмоциональный настрой воспитанников на деятельность;

благоприятный тон педагога;

умение педагога заинтересовать, занять, увлечь детей;снимать неприятные психологические ощущения; формировать уверенность ребёнка в себе, повышать его самооценку; поощрять детей;

преобладание эмоционально- позитивных качеств педагога: вежливость, заботливость, оптимизм, сдержанность и т.д.;

осуществление индивидуально-дифференцированного и личостно-ориентированного подходов к детям.

В практике своей работы любой вид деятельности, преимущественно игру, необходимо направлять, прежде всего, на формирование ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни не только на уровне сознания, но и через реальные действия и поступки. Активно включать детей в игровую модель познавательного развития, которая содействует активизации поисковых действий и творческого представления, формированию багажа энциклопедических знаний, жизненно важных ориентиров.

Игровая модель познавательного развития Г.А. Никашиной включает художественно- познавательные, логические, социально-адаптационные игры, минутки познания и любования, что обновляет деятельность детей через насыщение её разнообразными проблемно-игровыми и поисковыми ситуациями. Игры-дизайны, звукоречевые игры-фантазии направлены на познание детьми красоты и гармонии окружающей среды. Игры- экспериментирования, игры- моделирования включают детей в поиск средств и способов решения проблемно-игровых ситуаций посредством ориентировочно- исследовательских и ассоциа- тивных действий в условиях игрового экспериментирования и художественного моделирования. Логические игры, вариативные игры-фантазии, социально- адаптационные игры ориентированы на систематизацию приобретённых представлений и направлены на творческое и практическое применение детьми познавательного опыта в разных игровых ситуациях. Формы поведения, которым подражает ребёнок, определяются влиянием окружающих его взрослых. Поэтому роль родителей, педагогов, обеспечивающих целенаправленное формирование культуры самосохранения и ответственности за собственное здоровье и здоровье близких, является приоритетной.

Важным показателем сформированности ценностного отношения к здоровью выступает реальное поведение ребёнка в виде проявления определённых чувств, переживаний, положительных реакций как в группе сверстников, так и в семье. Обеспечить формирование здорового поведения у детей можно с помощью системы работы, где занятия выступают важной, но не основной частью, дополняя, конкретизируя игровую деятельность, что позволяет обеспечить интегрированный подход к решению задач образовательной области «Физическое развитие» программы дошкольного образования.

Вашему вниманию предлагаю тематические игры-ориентации, игры-моделирования, игры-стратегии, социально- адаптационные игры направленные на расширение и закрепление представлений детей о здоровье, гигиенических на- выках, правилах безопасности (на основе практических разработок Г.А.Никашиной)

1. ИГРЫ-ОРИЕНТАЦИИ.

Направлены на формирование у детей дошкольного возраста умения ориентироваться в общественных явлениях и объектах окружающей среды на основе игровых действий в конкретной ситуации.

«Ай угощает друзей» (магазин продовольственных товаров).

Цель:формирование стремления к реализации условной игровой цели, развитие у детей способности к правильной ори- ентации в процессе выбора продуктов. Игровая среда: звуковая фонограмма с пением героя, схема магазина, иллюстрации с изображением продуктов питания либо отделы супермаркета на экране. Информационный блок: гостеприимство, приятные хлопоты, магазин продовольственных товаров, классификация продуктов питания: молочные, мясные, рыбные, мучные; продукты растительного и животного происхождения.Проектирование воображаемой ситуации: однажды Ай пригласил в гости друзей. Ему необходимо приготовить праздничный ужин, а продуктов дома недостаточно. Он решил отправиться за покупками в магазин.

По дороге Ай напевал свою любимую песенку: «Ля, ля, ля, ...». Войдя в магазин, он увидел большие полки с аккуратно выложенными продуктами: овощами, фруктами, хлебобулочными изделиями, выпечкой, напитками, консервированными продуктами и крупами. Пройдя дальше, Ай заметил рыбный и мясной отделы, наполненные свежей продукцией, а молочный отдел особенно привлёк внимание нашего посетителя. «Ура, всё это для моих гостей!» — воскликнул Ай и стал

класть в корзину всё, что ему нравилось. Гости будут довольны, но полезные ли для здоровья продукты я выбрал? Что же я из них приготовлю?».

Проблемно-поисковая ситуация: в каком магазине оказался Ай?

Что из выбранных продуктов пригодится для встречи гостей? Какие продукты полезны?

Поисковая задача: что из этих продуктов можно приготовить на ужин для гостей.

«Какой витамин живёт в овощах и фруктах».

Цель:закрепление представлений о витаминах, продуктах, содержащих необходимые витамины.

Игровая среда: иллюстрации сказочных героев (Карлсон, Незнайка, Винни-Пух, Волк и др.) предметные картинки с изображением продуктов питания, модели витаминов (разноцветные круги).

Проектирование воображаемой ситуации: однажды сказочные герои ушли из своих произведений посмотреть мир. Они путешествовали, знакомились с природой, слушали пение птиц, но вскоре путешествие перестало их радовать.

Проблемно-поисковая ситуация: что помешало героям дальше путешествовать?

Поисковая задача: помочь героям найти необходимые продукты, чтобы стать здоровыми.

«Растения, которые лечат».

Цель: развитие у детей умения ориентироваться в объектах окружающей действительности, применять свои знания в жизни, умение оказать первую помощь.

Игровая среда: звуковой дизайн («Вальс цветов» П.И. Чайковского), гербарий лекарственных растений, предметные карточки.

Проектирование воображаемой ситуации: на территории учреждения дошкольного образования выросли различные растения, дети, рассматривали их, спрашивали друг у друга названия. Никто не мог ответить, что это за растения, кто их посадил,

откуда они взялись. И вот однажды мальчик упал и поранил ногу, пришла бабушка, посмотрела рану, промыла её и приложила лист какого-то растения.

Проблемно-поисковая ситуация: что это за растение, как онопоможет мальчику?

Поисковая задача: определить названия лекарственных растений, их целебные свойства, меры предосторожности.

2. ИГРЫ-МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Содействуют развитию у ребёнка способности к ориентации в процессе моделирования путей перемещения предмета во времени и пространстве.

«Приключения Мухи- Цокотухи».

Цель: содействие ориентационному моделированию в построении поэтапного выполнения действий по приготовлениюлекарственного отвара; формирование необходимых умений во избежание опасной для здоровья ситуации.

Игровая среда: звуковой дизайн (фонограмма с музыкой задорного характера), картина-схема с изображением лекарственных растений; модели деятельности по

приготовлению отвара на каждого участника, стрелочки (счётные палочки); сосуд для приготовления отвара, чашки по числу участников.

Проектирование воображаемой ситуации: в царстве насекомых жила наша гостья Муха- Цокотуха, веселилась, перелетая с места на место. Любила играть, радовалась встрече с друзьями, знала все цветы, растущие неподалёку. Услыхала она, что рас-тения бывают лекарственные, которые помогают быть здоровым. Решила она отправиться в путешествие в Страну лекарственных растений. «Что же это за страна? Далеко ли она от моего уютного дома в оконной щели? Что за чудо-растения там можно встретить? Кто и когда их собирает? Как приготовить полезные для здоровья отвары?» —задумчиво рассуждала Муха-Цокотуха.

Проблемно-поисковая ситуация: что представляет собой Страна лекарственных растений? Как приготовить полезные отвары, настои?

Поисковая задача: сориентироваться во внешних особенностях лекарственных растений, определить последовательность приготовления отвара из шиповника и его пользу.

«Крош в аптеке».

Цель: совершенствование представлений воспитанников о культуре и особенностях поведения в общественном месте - аптеке, создание ситуации, на-

правленной на построение ориентировочной модели поведения человека (взрослого, ребёнка), посещающего аптеку.

Игровая среда: модели-карточки правил поведения, музыкальное сопровождение загадочного характера.

Проектирование воображаемой ситуации: однажды зайчонок по имени Крош гулял по улицам города. Он с интересом рассматривал движущийся по дороге транспорт, идущих прохожих, высокие здания, многоэтажные дома, деревья и кусты, растущие в парке. Вдруг Крош увидел на одном из зданий интересный

символ — крестик зелёного цвета,который светился и притягивал взгляд. «Что это? Что там находится? — удивился Крош, — Я хочу сюда зайти и посмотреть,

что же здесь происходит?». Малыш открыл большую белую дверь и ощутил неизвестный ранее аромат. Он увидел стеклянные витрины с маленькими коробочками, баночками и тюбиками. За витриной ходили люди в белых халатах, которые брали эти предметы и за деньги отдавали покупателям.

«Что здесь происходит? Куда я пришёл?» — Крош начал кружиться, смеяться, подбегать к витринам и трогать их руками.

Проблемно-поисковая ситуация: где же оказался Крош?

Каково назначение аптеки для людей?

Поисковая задача: какое было поведение Кроша в аптеке, назвать правила поведения в аптеке.

«Службы охраны здоровья человека».

Цель: формирование представлений о том, что человек в некоторых жизненных ситуациях подвергается опасностям, в связис этим необходимо обращаться за помощью в экстренные службы (101, 102, 103, 104); создание модели правильного информирования представителей службы об опасности.

Игровая среда: сюжетныекарточки, модели поведения человека, игрушечный телефон, театральные костюмы для обыгрывания ситуаций.

Проектирование воображаемой ситуации:

- По дороге в детский сад мы заметили пожар...

- Заболел папа...

- Чужой человек пытается открыть дверь соседа...

- Незнакомый человек приглашает сесть в машину...

- На улице человеку стало плохо...

- Дома разбился градусник...

- В квартире слышен запах газа, дыма...

- На перекрёстке не работает светофор...

- Во дворе бегает бродячая собака...

- Подошёл маленький котёнок...

- Во дворе стоит большой подозрительный пакет...

- Участок дороги закрыли на ремонт...

- Друзья предлагают быстро перебежать дорогу...

- Укусила пчела...

- Наступил на острый предмет...

- Поранил руку...

- Нашёл опасный предмет...

Проблемно-поисковая ситуация: как поступить в этих ситуациях?

Поисковая задача: определить модель объяснения информации о случившейся опасности.

3. ИГРЫ-СТРАТЕГИИ.

Направлены на формирование у детей дошкольного возраста разнообразных способов действий, необходимых для решения конкретной ситуации на основе личного опыта.

«Наша прогулка».

Цель: стимулирование мыслительной активности, способности создавать вариативные способы выхода из практической ситуации (создание кратчайшего маршрута).

Игровая среда: звуковой дизайн, имитирующий всевозможные препятствия (шум реки, метель, движение транспорта и т.д.); игровое поле; индивидуальные карты-схемы, условные мерки; карты-символы; бумага, цветные карандаши.

Проектирование воображаемой ситуации: Давайте представим, что мы с вами пошли на экскурсию в парк. Нам было там очень интересно, весело. Время шло, и оказалось, что мы опаздываем на обед.

Проблемно-поисковая ситуация: что же делать?

Поисковая задача: определить кратчайший путь из парка в детский сад.

«Окажи помощь другу».

Цель:закрепление правил, необходимых для оказания первой помощи.

Игровая среда: модели оказания первой помощи в различных ситуациях (укус, рана, солнечный удар и др.).

Проектирование воображаемой ситуации: как-то раз на прогулке Даша вместе с ребятами играла в песочнице. Никита, вставая, нечаянно обсыпал сидящих рядом ребят песком. Песчинка попала в глаз девочке...

Могут быть другие варианты: упала, перегрелась на солнышке, поцарапалапалец и т.д.

Проблемно-поисковая ситуация: как помочь девочке?

Поисковая задача: определить последовательность действий по оказанию первой помощи.

«Опасный предметный мир».

Цель: стимулирование мыслительной активности, способности определять логические действия по оказанию помощи и решению ситуации в виде наглядной схемы последовательного выполнения действий.

Игровая среда: игровое поле, индивидуальные карты игрового поля по количеству детей.

Проектирование воображаемой ситуации: ребята пришли в гости к своему другу Егору, папа которого слесарь. В коридоре на табурете стоял интересный предмет — саквояж с инструментами.

«Что это?» — спросили ребята.

«Это рабочие инструменты моего папы, но их нельзя трогать», —ответил гордо малыш. «Покажи, покажи, папа не узнает!» — попросили ребята. «Ладно, — согласился Егор, — но это тяжёлые инструменты». Ребята не смогли поднять саквояж, и он упал на ногу Егору. «Ой!» — закричал мальчик...

Проблемно-поисковая ситуация: что же делать? Как помочь Егору?

Поисковая задача: определить правила поведения в данной ситуации.

4. СОЦИАЛЬНО-АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ.

Направлены на обогащение социального опыта детей путём развития способности к позитивной ориентации в отношениях между человеком и окружающим миром, а также формирование основ здорового, адекватного поведения в обществе.

«Чудо-гребешок».

Цель:совершенствование навыков пользования средствами личной гигиены — расчёской; формирование основ здорового образа жизни.

Игровая среда: расчёски разной формы, куклы; музыкальное сопровождение.

Проектирование воображаемой ситуации: девочка Маша просыпалась утром, не причёсываясь, бежала к своим игрушкам. Играла с ними и на просьбы мамы причесаться не реагировала. Но вот однажды она прибежала в комнату с игрушками и не смогла найти свои любимые куклы. «Ау! Где вы?» — закричала она. Но никто ей не ответил...

Проблемно-поисковая ситуация: почему игрушки пропали?

Поисковая задача: найти выход из создавшейся ситуации, определить правила ухода за волосами (за короткими, за длинными).

«Оля обедает...».

Цель: побуждение воспитанников к оцениванию поступков сверстников, стимулирование позитивного отношения к приёму пищи и культуре пользования столовыми приборами; воспитание аккуратности и знания последовательности действий в подготовке и приёме пищи.

Игровая среда: сервированный стол, кукла.

Проектирование воображаемой ситуации: Олю мама позвала обедать. Девочка прибежала, села за стол и улыбнулась маме. «Я проголодалась», — сказала она.

«Но ты ещё не вымыла руки!» —возмутилась мама. Девочка неохотно встала и пошла мыть руки. Затем села на своё место и стала кушать, огорчённо поглядывая

на сидевшую за столом маму. «Приятного аппетита», — произнесла тихо мама. «Спасибо, мамочка!» — улыбнулась Оля. «Доченька, возьми правильно ложку!» — попросила мама. Оля разозлилась и стала капризно хныкать, качаться на стуле, стучать ложкой по столу...

Проблемно-поисковая ситуация: как успокоить Олю?

Поисковая задача: подумать и создать игровую ситуацию, способствующую разрешению конфликта, определить правила пользования столовыми приборами.

«Мир дорожных знаков».

Цель:определение способов действия человека и поведения водителя в соответствии с информационными знаками и разметкой, встречающимися на дороге в конкретной игровой ситуации.

Игровая среда: информационные дорожные знаки, схемы-модели дорог, перекрёстков; машины по количеству детей, игровые правила.

Проектирование воображаемой ситуации: щенку Тузику купили машину. Он решил покататься на ней по улицам города. На первом же перекрёстке возле дома, где проживал Тузик, он заметил красивый голубой знак. Заглядевшись на него, щенок попал в дорожно-транспортное происшествие...

Проблемно-поисковая ситуация: почему произошла авария?

Поисковая задача: познакомьте героя с дорожными знаками.

«Как стать добрым?».

Цель: воспитание умения включаться в игру со сверстниками, побуждая детей к развитию игровых действий.

Игровая среда: звуковойдизайн спокойной музыки, две картины: злая (тёмная), добрая (светлая); листы бумаги, кисти, стакан с водой.

Проектирование воображаемой ситуации: ребята присели на ковёр и взяли красивые цветные кубики. Они решили строить сказочный дворец из данного материала для маленького гномика. Дети старались, принося всё новые детали, сделали пристройки к сооружению. Но тут прибёжала сердитая Шурочка. Она без жалости разрушила несколько этажей дворца. Дети пытались защитить свою постройку, отчаянно боролись за каждую деталь. Но скоро от дворца ничего не осталось. От бессилия, обиды и разочарования у детей потекли слёзы.

Проблемно-поисковая ситуация: почему девочка разрушила постройку?

Поисковая задача: найти выход из ситуации.

«Мои зубки».

Цель:закрепление представлений воспитанников о режиме ухода за зубами.

Игровая среда: предметные карточки, схемы ухода за зубами; часы.

Проектирование воображаемой ситуации: Буратино на день рождения подарили новую зубную щётку. Он так обрадовался подарку, что стал чистить зубы несколько раз на день. Носил с собой пасту и зубную щётку в кармане. На все просьбы окружающих он не реагировал, утверждая, что чем чаще чистить зубы,

тем здоровее они будут.

Проблемно-поисковая ситуация: почему герой сказки так поступает?

Поисковая задача: определить время и способы ухода за зубами.

«Одежда».

Цель:закрепление представлений воспитанников о способах поддержания одежды в чистом виде.

Игровая среда: сюжетные карточки, схемы действий человека по уходу за одеждой; предметы одежды кукол.

Проектирование воображаемой ситуации: мне кажется, что сегодня наши куклы грустные.

Они не улыбались мальПоисковая задача:чикам, не играли с девочками. Вид у них уставший. Почему так случилось? Они во время нашего отсутствия тщательно убирали в комнате: протирали пыль, чистили окна, мыли полы, пылесосили ковры и испачкали одежду.

Проблемно-поисковая ситуация: как быть куклам?

Поисковая задача: составить план последовательных действий по уходу за предметами одежды.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328161-konsultacija-dlja-pedagogov-valeologija-v-dou