Произведения устного народного творчества в работе учителя-логопеда

Бражникова Т.А., педагог

дополнительного образования

МБДОУ ДОД «Шелаболихинский детский сад «Колокольчик»

Произведения устного народного творчества в работе учителя-логопеда

«Не условным звукам только учится ребёнок,

изучая родной язык, но пьет духовную жизнь

и силу из родимой груди родного слова»

К.Д.Ушинский

Работа учителя-логопеда по исправлению произношения включает в себя несколько этапов, среди которых:

Этап выработки необходимых артикуляционных укладов для «дефектного» звука;

Этап постановки звука;

Этап автоматизации и закрепления звука;

Этап дифференциации звука.

В своей работе я использую различные средства звуковой коррекции, но обращение к русскому фольклору, обладающему огромным креативным потенциалом, открывает широкие возможности моему педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения и коррекции. Вопрос о повышении эффективности педагогической работы по звуковой культуре речи остается актуальным и, считаю, что одним из резервов являются малые формы фольклора.

Многие педагоги, психологи (В.Г.Белинский, М.К.Боголюбская, Е.Н. Водовозова, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.С.Карпинская, О.И. Соловьёва, В.Н.Сорока-Росинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Е.А.Флерина и др.) и фольклористы (В.Ф.Аникин, А.Ф.Афанасьев, М.А.Булатов, М.Забылин, О.И.Капица, Ю.Г.Круглов, Э.В.Померанцева, В.Я.Пропп, И.П.Сахаров, И.М.Снегирев, П.В.Шейн) определили важное значение словесного творчества народа в жизни человека в целом, и его влияние на развитие сторон речи в частности.

Произведения народного творчества, особенно малые формы, влияют на развитие речи детей: обогащая словарь, развивая артикуляционный аппарат, фонематический слух, давая образцы для составления описательных рассказов и др.

Актуальной задачей речевого развития является выработка дикции. У многих детей не достаточно координированно и четко работают органы артикуляционного аппарата. Учащимся с речевыми нарушениями присущи излишняя торопливость речи, нечеткое выговаривание, «проглатывание» окончаний. Есть и другая крайность - излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки – это незаменимый материал в моей работе с детьми над четкостью произношения, это богатейший материал для дикционных упражнений.

В своей работе произведения фольклора я использую для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для автоматизации звуков, для усвоения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи.

Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны.

Скороговорки(чистоговорки) – настоящий клад в работе по звуковой культуре речи. Скороговорки полезны как часть занятия для развития фонематического слуха, формирования способности улавливать тонкие звуковые различия. Но чаще всего применяю их на этапе автоматизации и закрепления произношения поставленного звука. Скороговорки – это маленькие коротенькие стишки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Закрепить поставленный звук, улучшить дикцию ребенка. Стихотворная организует четкость речи, не разрешает пропускать, менять звуки, что очень сложно для детей с речевыми нарушениями.

Осип охрип, а Архип осип.

охрип Осип, а осип Архип.

На дворе – трава, на траве – дрова.

Кукушка кукушонку купила капюшон

Использование загадок в работе с детьми позволяет мне развивать навыки речи-доказательства и речи - описания. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные признаки значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить грамматический и звуковой строй языка.

Например, при автоматизации звука [Р] использую следующие загадки:

-Красное коромысло над рекой повисло./ Радуга /

-Девица в темнице, а коса на улице./ Морковь / и т.д.

Грамматическое разнообразие колыбельныхспособствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. Причем это не просто кот, а "котенька", "коток", "котик", "котя".

Котя, котенька коток,

Котя, серенький хвосток,

Приди котик ночевать,

Нашу детку покачать….

К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают освоение знаний более успешным и прочным.

Рядпотешекя использую в работе как тексты для пальчиковой и двигательной гимнастики. Пальчиковые игры доставляют радость и помогают детям самостоятельно делать массаж рук, воздействуя на биологически активные точки, расположенные на кистях рук.

-Пальчик-мальчик, где ты был? Все пальцы ,кроме большого, сжаты в кулак.

-С этим братцем – в лес ходил. Показать указательный палец.

-С этим братцем - щи варил. Показать средний палец.

-С этим братцем - кашу ел. Показать безымянный палец.

-С этим братцем - песни пел! Показать мизинец.

Таким образом, использование малых форм фольклора в работе с детьми позволяет нам за небольшое количество времени дать ребенку возможность проявить все свои способности, закрепить его произношение и научить его использовать в своей речи тот материал, который он усвоил на занятиях.

Летели кукушки через три избушки.

Как они летели, все люди глядели.

Как они садились, все люди дивились.

Фольклор является исключительно ценным дидактическим материалом в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Яркие образы добра и зла в песнях, сказках, припевках доступны и понятны детям.

Ценность фольклорных произведений для речевого развития обусловлена, прежде всего, высокой интонационной выразительностью, что особенно значимо для детей, а так же другими жанровыми особенностями – речевыми, звуковыми, смысловыми.

Список использованной литературы

1. Аникин В. П. Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре. – М., 1991г.

2.АпполоноваН.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошкольное воспитание .-№5-6.-с.5-8.

3.Галанина Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.-1992.-№5.-с.32-37

4. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

5.Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошкольное воспитание.-1984.-№4.-с.8-11.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32819-proizvedenija-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-v