Методические материалы по развитиюпросодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста посредством малых форм фольклора (методические материалы для педагогов)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №347»г.Перми

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА

(Методические материалы для педагогов)

Пермь 2018 г.

Автор – составитель: О.Ю.Хлебникова, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 347» г. Перми

Рецензент: И.Я.Панкова, методист МАДОУ «Детский сад № 347»г.Перми

Методические материалы по развитию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста посредством малых форм фольклора, рекомендованы для использования педагогами дошкольной образовательной организации, родителями в условиях семейного воспитания.

Оглавление стр.

Пояснительная записка……………….

Пословицы и поговорки в работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию просодической стороны речи…………..

Театрализованная деятельность в работе с детьми по развитию просодической стороны речи……………………………………...

Работа с родителями……………………

Библиографический список……………..

Пояснительная записка.

В жизни современного человека речь имеет громадное значение. Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка (русского, английского и т.д.), который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Можно выделить три ее основные функции. Во-первых, речь - наиболее совершенно-ёмкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В этом состоит её межиндивидуальная функция. Во - вторых, речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи. В-третьих, речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи (Лисина М.И.). Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др. Ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.).

Не исправленные вовремя недостатки речи приводят к серьёзным трудностям в последствие. Общение становится затруднительным. Если в семье ребенка понимают, то в кругу сверстников ребенок замыкается и отказывается от общения. В последние годы наблюдается тенденция роста числа детей, имеющих различные варианты нарушений речевого развития. Эта проблема требует поиска путей оптимизации в использовании уже знакомых педагогических средств, в адекватном руководстве.

Среди многообразия средств значимое место занимают малые фольклорные жанры, которые можно использовать на этапе автоматизации звуков. Малые фольклорные жанры доступны как воспитателям, так и детям, т.к. наиболее понятны.

Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, у них развивается умение творчески использовать слов, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. Отгадывание и придумывание загадок так же оказывает влияние на развитие просодической стороны речи детей. Употребление в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приёма олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию просодической стороны речи детей дошкольного возраста.

Целью данных методических материалов является знакомство воспитателей детей дошкольного возраста с методикой использования малых форм фольклора в работе с детьми по развитию просодической стороны речи.

В материалах представлены: конспекты непосредственной образовательной деятельности с детьми, игры и упражнения, материал для работы с родителями.

Представленные методические материалы предназначены педагогам дошкольных образовательных организаций, работающим с детьми старшего дошкольного возраста.

Пословицы и поговорки в работе с детьми по развитию просодической стороны речи.

Фольклорные произведения характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационных нюансов- это не может не отразиться на речи ребёнка. Одной из фольклорных форм являются поговорки и пословицы, представляющие собой особый вид поэзии, который веками впитывал в себя опыт и мудрость многих поколений.

Используя в речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение образно описывать предмет.

Ушаковой О.С. и Гавриш Н.В. выделены критерии отбора пословиц и поговорок:

Семантическая доступность выражений, т.е.возможность осмысления детьми слов и словосочетаний, а также понятий, которые они обозначают;

Художественная ёмкость пословиц и поговорок, выразительность эмоционально-экспрессивной стороны, изобразительность текста;

Частность употребления выражений, т.е.относительная регулярность воспроизведения фольклорной формы в речевой практике.

Вся работа с детьми, направленная на развитие восприятия и понимания просодической стороны речи, проводится в два этапа.

1 этап. Ознакомление детей с малыми фольклорными формами в непосредственной образовательной деятельности; 2 этап: закрепление знаний детей о малых формах фольклора вне занятий.

Содержание этапов.

1 этап. Ознакомление детей с малыми фольклорными формами на специальных занятиях.

С детьми проводятся НОД по знакомству с пословицами, поговорками и загадками.

Конспект 1 НОД по развитию просодической стороны речи.

Тема:«Заколдованный лес».

Программное содержание:

1.Учить детей осмысливать содержание, значение пословиц, поговорок, составлять маленький рассказ по ним.

2. Познакомить детей с одним из разделов русского фольклора: «пословицы, поговорки».

3.Научить детей понимать смысл пословиц и поговорок.

4.Заучить некоторые из предложенных.

5.Развивать логическое мышление детей и речь.

Материалы:

 картонный ящик – посылка; книга «Пословицы и поговорки»; разрезные картинки с изображением пословиц; два ведёрка, коромысло.

Методические приёмы:

Предложить детям встать полукругом.

Воспитатель: - Горе тому, у кого беспорядок в дому. Давайте посмотрим все ли у нас игрушки в группе на своём месте, порядок ли?

Из – за перегородки появляется девочка, несёт вёдра на коромысле, а на встречу ей идёт другая девочка.

Аленка - Здравствуй Настенька, здравствуй подруженька! Откуда ты идёшь?

Настенка: - да вот несу водицы коровушку напоить надо, а потом доить буду. А у тебя как дела?

Аленка: - всё в избе прибрала, печь истопила, пирогов напекла! А кончил дело – гуляй смело!

В дверь раздаётся стук. Воспитатель вместе с детьми подходит к двери. Девочки присоединяются к группе детей.

Воспитатель: - интересно, кто же к нам в гости пожаловал? Открывается дверь и в группу заходит почтальон Печкин.

Печкин: - здравствуйте ребята! Вы меня узнали? Вам посылка.

Воспитатель: Спасибо тебе Печкин за посылку! (Печкин уходит).

- Интересно, нам ли эта посылка адресована?

- Как нам проверить?

- Как называется наш город? (улица, номер дома)

Воспитатель читает адрес детского сада и название группы. Все убеждаются, что посылка доставлена по адресу.

- А что же там лежит? (Воспитатель открывает посылку, не показывая содержимое детям, предлагаю детям присесть)

- Я уже знаю, что там лежит, и вы догадаетесь, отгадав загадку:

Говорит она беззвучно

И понятно, и не скучно

Ты беседуй чаще с ней

Будешь вчетверо умней!

- Правильно – это книга.

- Как мы узнаем о чём эта книга? (Ответы детей. Воспитатель читает)

· Маленькая помощь в большом деле дорога.

· Без труда нет плода.

· Лень открой дверь – дом горит! Хоть сгорю, да не отворю.

- Ребята, вы догадались о чём я читала? Правильно, эта книга пословиц и поговорок. Пословицы знакомы каждому из нас. Мы очень часто, особенно взрослые, в разговоре употребляем пословицы. Вы сегодня уже слышали одну, когда встретились две девочки, давайте вспомним её: «Кончил дело – гуляй смело»

- Как вы понимаете эту пословицу?

- В жизни на каждый случай есть меткое слово – пословица. Например, о людях, которые всегда торопятся и дела делают некачественно – народ сложил такую пословицу «Поспешишь – людей насмешишь»

- А есть люди очень медлительные, нерасторопные, они всегда отстают от других, про них говорят так: «Семеро одного не ждут».

- И вот людям ленивым, не очень умным от пословиц не укрыться. Но пословицы не только подмечают недостатки, но ещё учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию.

- Кто знает такие пословицы, расскажите нам.

- Вот я знаю несколько пословиц о дружбе:

· «Дружные сороки и гуся утащат»

· «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей»

- А теперь давайте прочитаем пословицы из этой книги, да попробуем разобраться в них. (Читаю пословицу на стр.1 и рассматривает вместе с детьми картинку)

- Что нарисовано на картинке?

- подумайте и скажите, какую пословицу можно сложить про девочку?

- Народ сочинил про таких людей вот такую пословицу: «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»

- К чему эта пословица призывает?

- Что такое кузовок?

- Ребята, запомните эту пословицу, она вам пригодится в жизни. В каждом деле надо иметь терпение и старание, желание работать и тогда ты будешь доволен результатом своей работы. (Читаем и разбираем вместе с детьми смысл пословиц)

- «Ты меня работа не бойся я тебя не трону»

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Каких людей высмеивают в этой пословице?

- «Маленькая помощь в большом деле дорога»

- О чём эта пословица?

- Давайте посмотрим, что нам приготовила следующая страница книги.

- Вот и ещё одна пословица, и к ней художник нарисовал картинку.

- Ой, да она как настоящая, шевелится. (Картинка вылетает из книги и летит за ширму и «превращается» в большую. Под яблоней лежит мальчик)

- Ребята, давайте подойдём поближе к картинке. Понюхаем, чем же это так вкусно пахнет?

- А вам хочется яблок?

- Кто же там лежит под яблоней?

- Ребята, посмотрите на него, что можно сказать про этого мальчика?

- Как вы догадались, что он ленив?

- Как вы думаете, ему хочется яблоко съесть?

- Наверно очень хочется. Посмотрите, как он смотрит на них, даже слюнки текут.

- А вот про таких ребят, народ придумал такую пословицу: «Хочется яблочко съесть, да не хочется на дерево лезть».

- Вот скажите, придумав такую пословицу, народ высмеивает или хвалит таких людей?

- Пусть этот лентяй лежит под деревом и ждёт, когда яблоко само ему в рот упадёт, а мы вернёмся к нашей книге. Знаете, когда я вынимала книгу из посылки, кажется, там ещё что-то было, давайте посмотрим. (Достаём три конверта).

Задание: «Сложите картинки, и вы узнаете, что за пословица спрятана в ней. Громко   пословицу не произносите, а покажите в движениях, чтобы наши гости и другие дети смогли её узнать»

- Ребята, конверта всего три и на всех не хватит, поэтому я предлагаю разделиться на три команды. (Дети работают за столиками).

· «Быстрая лошадь скоро устаёт»

· «Без труда не вытащить рыбку из пруда»

· «Умей работать, умей веселиться»

- Молодцы! Давайте поблагодарим друг друга за хорошую работу. А теперь к нашей ситуации подходит пословица, которая прозвучала в начале нашего занятия.

- Кто вспомнит: «Сделал дело – гуляй смело».

Конспект 2 НОД. Тема: «Путешествие в сказочную страну народного фольклора».

Программное содержание:

1. Познакомить детей с мудростью русского народа – пословицами и поговорками; показать, что пословицы может сочинять любой человек; дать представление о русских фольклористах.

2. Развивать у детей память, мышление; развивать умение давать полный ответ на поставленный вопрос.

3. Воспитывать интерес к русскому народному фольклору.

Материал: игрушка (Незнайка, ПК, листы бумаги, карандаши.

Методические приёмы.

Восп. Народной мудрости нас учат пословицы и поговорки. У народа на всякие случаи есть меткое слово-пословица. Пословицы и поговорки учат смелости, верности, дружбе, трудолюбию. В них нередко говорится о животных, а подразумеваются люди. К нам на занятие пришёл Незнайка и говорит, что ему стыдно, но он не знает ни одной пословицы и поговорки.

-А вы, ребята знаете? (ответы детей). Давайте посмотрим на наш волшебный экран и узнаем некоторые пословицы.

Слайд №2. Здесь изображена курица, высиживающая цыплят. Как можно объяснить: «Яйца курицу не учат»? (ответы детей) Так говорят, когда считают молодого менее опытным, следовательно, он не может ничему научить старшего. Только взрослый человек может научить чему- либо ребёнка. Ваша мама и папа, воспитатель в детском саду, потом учитель будут передавать свои знания и умения вам, пока вы не вырастите.

Следующий слайд№3. Происхождение пословицы «Цыплят по осени считают» ведет от сравнения: вырастить цыплят после того, как они вылупились летом из яиц, трудно. Многие из них дохнут маленькими и не доживают до осени, и поэтому только осенью можно сказать, сколько цыплят удалось вырастить. Пословица означает: достижения и успехи нужно считать не в начале дела, и не ходу его, а уже по конечному результату. К этой пословице подходит ещё одна - «Сделал дело, гуляй смело. »

Слайд№4. Чтобы получать удовольствие от жизни, надо постоянно трудиться. Давайте покажем, как мы всю неделю трудимся.

Физкультминутка.

В понедельник

В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)

А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)

В среду долго умывался, (Умываемся.)

А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)

В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)

Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)

А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)

Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)

Слайд№5. Эта пословица призывает нас готовиться ко всему заранее. Появилась она в те далёкие времена, когда машин не было и люди ездили на лошадях, запряжённых летом в телегу, а зимой в сани. Хороший хозяин знал, что позаботиться о санях нужно ещё летом, тогда и первый снег с морозами не страшен! А зимними вечерами стоит подумать уже и о лете, например, починить телегу для перевозки урожая.

Она призывает заботиться о том, что понадобится тебе в будущем. Например, летом ты можешь привести в порядок свои лыжи, а зимой - починить велосипед.

Слайд№6. Пословица говорит нам о том, что нужно приложить усилия для достижения цели. Старайтесь, что бы выполнить работу. На мой взгляд, это очень мудрая пословица. Она подходит ко всем ситуациям, профессиям в жизни человека. Ты хочешь стать врачом, учителем, или ещё кем-то, чтобы добиться чего- то нужно много трудиться! Сначала стараться на занятиях в садике, потом в школе, институте и тогда только ты станешь успешным в жизни человеком!

Слайд№7. Смысл этой пословицы состоит в том, что нельзя браться сразу за несколько дел. В таком случае ты ни в одном из этих дел не добьешься успеха.

Слайд№8. Дети, как правило, очень похожи на своих родителей. Говорится с сожалением, когда хотят подчеркнуть, что дети имеют те же недостатки, что и их родители.

Слайд№9. Предложить детям объяснить смысл русской поговорки – «Что с воза упало, то пропало». После того, как дети выскажут свои мнения, педагог поясняет, что воз – это то, что везёт лошадка. Иногда лошадка перевозила воз сена, или мешки с мукой, или дрова. Впереди, на возу сидел дед и управлял лошадкой. Дед смотрел вперед и не видел, что делается сзади. Если что-то с воза упадет, то оно так и останется лежать на дороге – пропадет.

- Хорошо это или плохо?

- Плохо, так как можно все растерять, что везешь.

Восп. Вот мы с вами обсудили все пословицы. А теперь нарисуйте ту картинку по пословице, которая больше всего понравилась.

Дети рисуют (самостоятельный выбор) .

А наш Незнайка пока вы рисовали придумал пословицу, вот послушайте:

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос

Лишь торчат на грядке

Зелёные пятки.

-Что это? Пословица? (нет) Правильно, загадка.

-Чем отличается пословица от загадки?

Восп. Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки надо понимать и знать, когда их говорить. Вспомните, какие загадки вы знаете? Загадайте своим друзьям. (дети загадывают друг другу). Ну что, Незнайка прощается с вами, пойдёт пословицы сочинять. Придёт к нам в следующий раз. До свидания!

Конспект 3 НОД. Тема: «В гости к Бабушке-Загадушке».

Программное содержание:

Закрепление знаний о малых формах русского фольклора и формирование представления о докучных сказках.  Закрепить знания о быте русского народа, малых формах устного народного творчества. Познакомить детей с образцом потешного фольклора - докучными сказками. Развивать мышление, память, фантазию детей. Обогащать словарный запас. Формировать образность речи, умений разгадывать загадки, опираясь на все указанные в ней признаки. Воспитывать интерес к устному народному творчеству, трудолюбие, гостеприимство.

Материалы : костюм бабушки Загадушки, печка, самовар, кукла Домовёнок, сундук, картинки с изображением предметов народного быта, макет избы, игрушки с героями из потешки «Наша хозяюшка», куклы-топотушки для театрализации докучной сказки «Ворона»

Методические приёмы:

Воспитатель в роли бабушки Загадушки приглашает детей:

-Милости просим ко мне в дом. Рассаживайтесь поудобнее.

Дай Бог тому, кто в нашем дому, - дорогим гостям, милым детушкам, чтобы хорошим было все: и житье, и бытье, и здоровьице!

Так, в старину встречали гостей, и я вас сегодня пригласила к себе в дом побеседовать, поиграть да позабавиться

Дети проходят и рассаживаются на лавках.

практическая часть.

Закрепление пройденного материала:

-А как мой дом называется? (изба)

-А почему он так называется? (от слова истьба-тёплое жилище)

(показывает макет избы)

-А какую потешку вы, можете вспомнить глядя на жителей этой избы? (Проводится пальчиковая игра"Наша то хозяюшка")

- Наша изба ровно тепла,

Домом жить - не лукошко шить,

Домом жить - не развеся уши ходить,

Домом жить - обо всём тужить.

А у меня хлопот полон рот.

-А кто из вас знает пословицы о труде. (детирассказывают пословицы «Чем больше рук, тем легче труд», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «труд кормит, а лень портит»)

Игра «Угадай и найди»

-Я хотела с вами книгу загадок составить, но все странички с иллюстрациями мышки растащили, поможете собрать?

(воспитатель читает загадки о предметах быта, а дети находят отгадки)

Сверху дыра и снизу дыра,

А в середине огонь да вода. (Самовар)

* * *

Чёрный конь

Скачет в огонь (Кочерга)

* * *

Три брата

Пошли на реку купаться;

Двое купаются,

Третий на берегу валяется.

Искупались, вышли -

На третьем повисли. (Коромысло и вёдра)

* * *

Не бык, а бодает.

Не ест, а еду хватает.

Что схватит-отдаёт,

Сам в угол идёт. (Ухват)

* * *

Книзу узок, верх широк,

Не кастрюля … (Чугунок)

* * *

Внутри огонь горит,

Из трубы дым валит.

Кашу варит,

Блины жарит. (Печь)

(Воспитатель составляет книгу)

(Голос из-за печки ворчливо)

Домовой (игрушка)

Домовой:

-Сама то печка добрая. Всем найдёт кусок пирога, да куриную ножку. А вот люди норовят всё сами съесть, мне ничего не оставить.

Воспитатель:

-Кто это говорит со мной из-за печки?

Домовой:

- Это я, запечный житель.

Воспитатель:

-Запечный житель? Кто бы это мог быть. А как тебя зовут запечный житель?

Может ты вылезешь из-за печи, да с нами поговоришь?

Домовой:

-Меня зовут, известно как, Домовой я!

Воспитатель:

- А мы с ребятами на тебя хотим посмотреть. Ребята, хотите на него

посмотреть? Тогда давайте его дружно позовём все вместе.

Домовой, Домовой приходи к нам домой.

Домовой неуверенно:

-Здра-а-сте, это вы меня звали?

Воспитатель:

-Мы, да это же наш знакомый домовой Кузя, как мы рады тебе, правда ребята, проходи пожалуйста, присаживайся на печку, здесь тебе будет уютнее.

Домовой:

-Спасибо! Что-то я заскучал, повеселите меня.

(Проводится игра «Что мы видели не скажем, а что делали покажем»)

Знакомство с докучными сказками.

Воспитатель:

-Кузя, а ты давно нам сказку не рассказывал. Расскажи, пожалуйста.

Домовой:

- Хорошо, расскажу, но вы должны попросить меня, сказав вежливые слова. Какие дети знают вежливые слова?

Воспитатель:

-Попросите Кузю вежливо. (дети просят)

Домовой:

-А где мой сундук со сказками? А вот ты где спрятался.

(Открывает сундук, ищет сказку в сундуке и рассказывает)

Домовой:

-Ну слушайте…

Жила-была бабка

У самой речки.

Захотела бабка

Искупаться в речке.

Купила бабка

Себе мочало.

Эх, как сказка хороша-

Начну с начала!

Жила-была бабка (И так без конца).

Шел я как-то через мост,

Глядь - ворона мокнет

Взял ворону я за хвост,

Положил ее на мост –

Пусть ворона сохнет!

Шел опять я через мост,

Глядь - ворона сохнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее под мост –

Пусть ворона мокнет!

Снова шел я через мост,

Глядь - ворона мокнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее на мост –

Пусть ворона сохнет!

Я опять пришел на мост,

Глядь - ворона сохнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее под мост –

Пусть ворона мокнет!

Я пришел на тот же мост,

Глядь - ворона мокнет.

(И так без конца).

Воспитатель:

-Стоп, это что за сказки такие странные?

Домовой:

-Называются такие сказки докучные

Воспитатель:

- Дети, понравилась ли вам сказки? Такие сказки называются докучные, от слова докучать, надоедать. Что в них особенного? (Это бесконечные сказки, их можно рассказывать, подшучивая над товарищем, до тех пор, пока не надоест самому или пока не выдержит товарищ.) - Кто запомнил, как называются бесконечные сказки?

-А вы хотите научиться рассказывать такие сказки? (Воспитатель разучивает с детьми одну из сказок)

(1, 2 ребёнка инсценируют сказку с помощью пальчиковых кукол.)

Домовой:

-Понравились вам мои сказки. И мне у вас понравилось, повеселили меня. За это моя чудо печка испекла вам угощение.

(достаёт кральки)

Воспитатель

-Давайте по старинному русскому обычаю поблагодарим нашего домового. (Домовой уходит)

Воспитатель:Понравилось вам у меня в гостях? А что больше всего?(Дети отвечают.)

Театрализованная деятельность в работе с детьми по развитию просодической стороны речи.

Театрализованная деятельность как средство формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста

Чтобы интересно, эмоционально и ритмически грамотно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать предмет, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Активная речь, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

Дошкольники очень впечатлительны и поддаются эмоциональному воздействию особенно. Однако им интерес не только просмотр спектакля в театре, но и деятельное участие в своих собственных представлениях (разучивание ролей, отработка интонационной выразительности речи).

Влияние театрализованной деятельности на формирование просодической стороны речи дошкольников огромное.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи по формированию этой речи, налаживают общение со сверстниками, а также позволяют ребенку проявить свою индивидуальность и творческие возможности.

В настоящее время в дошкольных учреждениях появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Недостаточное развитие просодики приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется интонационно-выразительная окраска речи. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями, а также сопутствующей им педагогической запущенности.

Театрализация – это импровизация, оживление предметов и звуков.

А так как она тесно связана с другими видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием, то возникает необходимость систематизировать ее в едином процессе.

1. Участвуя в театрализованной деятельности, ребенок знакомиться с окружающим его миром через образы, краски и звуки.

2. Работая над образом персонажа, он начинает подражать его мимике, жестам и голосу.

3. В процессе над выразительности речи персонажа у ребенка активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи. Во время диалога с другим персонажем ребенку необходимо четко и внятно изъясняться.

В настоящее время в дошкольных учреждениях появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Проанализировав их можно прийти к выводу, что в условиях ДОУ воспитанники должны получать методическое сопровождение с наиболее богатым комплексом упражнений для развития просодической стороны речи.

Можно опираться на следующие материалы:

Методика и практика для развития голоса З. В. Савковой,

Система занятий для подготовки актеров В. А. Петрова

Методику развития речи дошкольников Л. П. Федоренко

Методика и организация театральной деятельности Э. Г. Чуриловой

Театрализованная деятельность тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают круг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Все слова и движения персонажей должны ясно определяться, различаться по своему характеру и настроению, следовать нужно в не быстром темпе и действие должно быть непродолжительным. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей проводятся специальные этюды, упражнения на развитие эмоций.

Склонность детей к подражанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы.

Театрализованная игра позволяет ребёнку вступить в особые отношения с окружающим миром, в которые он не может вступить сам в силу ограниченности своих возможностей, способствует развитию положительных эмоций, воображения, в дальнейшем соотносить различные впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.

Театрально - игровые этюды и упражнения положительно влияют на развитие психических качеств детей: восприятия, ассоциативно - образного мышления, воображения, памяти, внимания. В ходе такого перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы; дети мгновенно, в рамках заданного образа, реагируют на смену музыкальных характеристик, подражают новым героям.

Импровизационность становится основой работой на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Развивается режиссёрская игра.

Формирование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.

Дети совершенствуют свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Использование мимических и пантомических этюдов и этюдов на запоминание физических действий способствует в постановке проявить себя очень эмоционально и непосредственно. Ведь совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты.

Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений.

Работа над формированием просодической стороны речи.

I. Работа над средствами образной выразительности

Дыхательные упражнения.

Выработка диафрагмального дыхания, увеличению объема. Без постановки речевого дыхания не может быть и хорошего голоса.

1. Воздушный шар

2. Окно и дверь

3. Часы

4. Веселый петушок

5. Обдуваем плечи

6. Насос

7. Потягушки

8. Паровоз

9. Горнист

10. Дерево на ветру

11. Бегемотик

Голосовые упражнения.

Упражнения способствуют развитию умения управлять силой голоса, продолжительностью выдоха.

1. Стон

2. Гудок

3. Эхо

4. Колыбельная

Упражнения на интонирование.

Упражнения помогали детям лучше чувствовать и передавать акценты произносить слова и фразы с различными интонациями (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.).

1. Кто боится прививки

2. Угадай-ка

3. Слушай, думай, называй

4. Щенной и котенок

5. Медвежата

6. Превратимся в птицу

7. Кто где сидит

Упражнения на выработку мимики, жестов и пантомимики.

Мимика – движение лица выражает эмоциональное состояние человека.

Жесты – телодвижения, используемые как коммуникативные средства. Чаще всего под жестикуляцией подразумевается движение рук или головы.

Пантомимика -выразительные движения человеческого тела. Пантомимика является средством выражения психических состояний человека, его чувств.

1. Разговор через стекло

2. Изображение сказки

3. Иностранец в гостях

4. Представьте себе

5. Выразительное лицо

В результате I этапа у детей формируется интерес к творчеству, проявляются знания и умения, необходимые для работы над ролью, а также улучшается просодическая сторона речи.

II. Работа на развитие творческой психотехники ребенка-артиста (поведение в сценических условиях).

1. Этюды, цирк, зверинец, имитаций исполнительской манеры людей, воспитание актерской смелости.

2. Групповые этюды – на воспитание импровизированного самочувствия или чувства мизансцены (виден, слышен, не мешаю главному) .

III. Это - театрализованные игры. (разыгрывание потешек, сценок, рассказов с помощью разных игрушек, фигурок, пальчиковых и обычных кукол)

В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение.

1. Эстафета

2. Передай позу

3. Запомни фотографию

4. Кто во что одет

5. Внимательные матрешки

6. Дружные звери

7. Тень

8. Угадай, что я делаю

9. Превращение предмета

10. Что мы делали не скажем, но зато мы вам покажем

IV. Этап – постановочный.

Применение полученных знаний актерского мастерства, сценической речи и движения при работе над ролью. Умение: смотреть и видеть, слушать и слышать. В условиях сценической жизни по-настоящему вспоминать, умение думать на сцене.

V. Показ театрализации (спектакля)

Работа с родителями.

Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребёнка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребёнка, побуждение их к деятельности по речевому развитию ребёнка в семье осуществляется через:

Оформление информационного стенда для родителей в приёмной группы «Значение фольклора в развитии просодической стороны речи детей дошкольного возраста».

Проведение семинара-практикума «Роль малых фольклорных форм в развитии ребёнка».

Проведение индивидуальных бесед с родителями по итогам обследования речи детей, проводимых воспитателем группы.

Оформление выставки рисунков детей и родителей «Моя любимая пословица, поговорка».

Приобщение родителей к проведению праздников, подготовке костюмов.

Совместное изготовление игр и подбор иллюстративного материала на тему фольклора.

Оформление фотогазет по пословицам.

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребёнка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов-организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребёнком.

Семинар-практикум.

Тема: Роль малых форм фольклора на развитие ребёнка»

Цель:

Расширение знание родителей об особенностях малых фольклорных жанров, специфики их использования в конкретных ситуациях. 

Задачи:

Уточнить названия жанров фольклорных произведений.

Помочь родителям понять, какое влияние оказывает фольклор на развитие детей.

Показать родителям разнообразные приёмы работы с малыми фольклорными формами.

Ход: (звучит русская народная мелодия «Полянка»)

Хозяюшка:

Дорогих гостей встречаем

Круглым, пышным караваем

Он на блюдце расписном

С белоснежным рушником.

Каравай мы вам подносим,

Покланяясь, отведать просим.

(Гости приходят в горницу).

Хозяюшка:

Пожалуйте, гости дорогие! Веселья вам да радости!

Проходите, будьте как дома!

У нас для каждого найдётся и местечко, и словечко!

Редкий гость никогда не в тягость!

Красному гостю- красное место!

Гостю-почёт, хозяйке-честь!

Давно мы вас ждём-поджидаем, собрание без вас не начинаем!

Удобно ли вам, гости дорогие? Всё ли видно, всем ли слышно, всем ли место хватило?

(Гости садятся на стулья, расставленные в форме круга).

Хозяюшка:

На заваленках, в светёлке

Иль на брёвнышках каких

Собираем посиделки пожилых и молодых.

При лучине ли сидели

Иль под светлый небосвод-

Говорили, песни пели

И водили хоровод!

А играли как! В горелки!

Ах, горелки хороши!

Словом, эти посиделки

Были праздником души.

Быт людей отмечен веком,

Поменялся старый мир

Нынче все мы по «сусекам»

Личных дач или квартир.

Наш досуг порою мелок,

И, чего там говорить:

Скучно жить без посиделок, их бы надо воротить!

Хозяюшка:

Рады мы вас видеть у себя в гостях в нашей горнице. Собралось к нам много гостей со всех семей, ну что же, доброе начало как говорится, половина дела. Сядем рядком да поговорим ладком и предлагаем вам размышления на такую простую и сложную тему «Роль малых форм фольклора на развитие просодической стороны речи». И нашу тему мы будем рассматривать с педагогической точки зрения, а также с вашей точки зрения, дорогие родители. И так, что же мы вкладываем в это понятие «устное народное творчество». Как вы это понимаете? (обсуждая этот вопрос, родители и педагоги высказывают своё мнение). Какие жанры устного народного творчества Вы знаете? (родителям предлагаю написать на листочках жанры устого народного творчества и собрать из лепестков цветок).

-Применяете ли Вы народный фольклор в работе с детьми дома?

-Если да, то какие жанры? Когда и как?

-Что черпает ребёнок в разные периоды детства из народного фольклора?

-Почему дитя эмоционального восприимчиво к фольклору?

-В чём ценность фольклорных произведений для детей?

Дискуссия.

Входит бабушка-забавушка:

Домом жить-не лукошко шить!

Домом жить-не развеся уши ходить!

Домом жить- обо всём тужить!

Дом вести-не лапти плести!

Хозяюшка в дому, что оладушек в меду.

Она приберёт, она позовёт,

Одним она за всех отвечает!

-Здравствуйте, люди добрые! (поклон)

В гости к вам пришла я бабушка-забавушка. Зашла на огонёк думаю, посижу часок, людей послушаю, хоть слово сказать-не пяток подарить. Да чем богаты тому и радуемся. Я, краем уха слышала, о чём у вас тут речь шла. Я вот что скажу: «Устное народное творчество с незапамятных времён бытует в стране детей, оказывая благотворное влияние на ребёнка. Многие произведения народного творчества приспосабливались взрослыми или специально создавались для детей. Из многочисленных жанров народного творчества в детский фольклор вошли многие песни, сказки а также загадки, пословицы, поговорки, считалки, дразнилки. Песня входит в жизнь ребёнка с колыбели, а поздние игры и занятия, труд и отдых, сопровождаются песней. Ни одна игра детей не обходится без считалочки. Загадки, поговорки, дразнилки, пословицы широко распространены в повседнем быту детей. Особой популярностью у детей пользуется сказка. В сказке, как в игре, всё возможно. В народной сказке всегда побеждает правда, добро, а зло наказывается.

Бабушка-забавушка:

Во поле во долинушке

Выросла калинушка

Взрослые в поле пришли

Хороводы завели.

Издавна водили на Руси хороводы. Гармоника заиграет, глаза засияют, щёки запылают-и в круг! Давайте и мы с вами заведём хоровод!

Хоровод «Ходит Ваня».

Бабушка-забавушка: Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус. Кому-сказку, кому-песенку, кому-потешку.

Упражнение «Как помочь?»

Хозяюшка показывает родителям картинки с изображением на них жизненными ситуациями и предлагает подобрать к ним малые фольклорные формы, и обосновать свой выбор.

Литературный конкурс:

«Закончи пословицу» -родителям нужно закончить начатаю пословицу.

Пантомима «Герой потешки» -есть игры, где требуется искусство артиста, умение на время превратится в Зайца, Волка, Медведя. Такие игры напоминают театральные зрелища. Вот и мы с вами покажем такого героя без слов –пантомимой.

«Туесок скороговорок» - туесок мой открывайте, скороговорки вынимайте. Прочитайте-ка скорей да скажите веселей.

«Тёмная лошадка» -описать героя. Персонажа потешки, сказки не называя его.

Чтение у самовара.

-Спасибо всем за приятно проведённый вечер. Выходя отсюда, помните, что мы стали ещё ближе друг к другу и к своему ребёнку, он будет гордиться вами ещё больше. А мы надеемся на то, что эта встреча помогла Вам понять роль фольклора и оказала помощь в работе с детьми по данной теме.

Наглядная информация для родителей (информационный стенд)

«Значение фольклора в развитии просодической стороны речи детей дошкольного возраста»

Современный ребёнок к 7 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развёрнутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки, так «говорит теория».

Однако, на практике, мы часто сталкиваемся с тем, что дети не могут соединить слова в фразы. Высказывания детей отличаются отсутствием чёткости, последовательности изложения, отрывачностью. Труднее всего даются детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания.

Именно поэтому, развитие речи у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой.

На наш взгляд, одним из эффективных методов развития речи ребёнка-дошкольника является использование фольклора, ведь ни для кого не секрет, что ребёнок уже с самого раннего возраста чутко откликается на потешки, приговорки, попевки.их роль трудно переоценить в жизни ребёнка: прислушиваясь в слова потешки, в их ритм, музыкальность, он делает ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это забавляет и радует его, организует его поведение.

Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приёма олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать её. Загадка –одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение чётко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Знакомство с фольклором расширяет кругозор детей, формирует отношение к окружающему миру, обогащает их чувства и речь.

А между тем, правильно поставленная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Грамотная, эмоционально насыщенная речь позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Это, в свою очередь, приводит к формированию адекватной самооценки, к ощущению того, что нашёл своё место в этом мире, к уверенности в себе. Ведь каждый родитель стремится к тому, чтобы его малыш мог быть уверен в себе, в своих силах, а поэтому имеет смысл знакомить своего ребёнка с фольклорными произведениями как можно раньше.

Большое влияние на воспитание яркой интонационной выразительности, эмоциональности речи детей влияют русские народные словесные игры, как их ещё называют, игры с приговорами. Для них особенно характерны интонационно-мимические компоненты, которые зависят от личных способностей игроков, от духа игры. Наверное, поэтому дети их так любят.

Использование фольклора, в свою очередь, способствует развитию эмоциональной связной речи, оказывая огромное влияние на интеллектуальное развитие детей.

Русский фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии речи в частности.

Библиографический список.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников.-М.:Академия, 2000-400 с.

Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.-М.: Просвещение.

Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре // Дошкольное воспитание.-2002. №8.-С.23-26.

Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора-дошкольникам // Работа с книгой в детском саду/Сост.:В.А.Богуславская, В.Д.Разова.-М.

Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошкольное воспитание.-2002.-№4.-С.8-11.

Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред.Ф.А. Сохина-М.

Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание.-2006.-№5.С.15-18.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учереждений.-М.: Владос, 2004.-288с.

Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошкольное воспитание.-2005.-№1.-С.13-16.