Представление опыта работы: «Влияние сенсорного развития на обогащение словарного запаса детей раннего возраста»

Управление образования администрации городского округа Коломны
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребенка - детский сад № 19 "Светлячок"

_______________________________________________________________

 140471, Московская область, г.о. Коломна, п. Проводник, улица  Новая, дом 3

Представление опыта работы:

«Влияние сенсорного развития на обогащение словарного запаса детей раннего возраста»

Заведующий МДОУ

"Центр развития ребенка –

детский сад № 19 "Светлячок",

высшая квалификационная категория

Резчикова Наталья Витальевна

«Влияние сенсорного развития на обогащение словарного запаса детей раннего возраста»

Все мы знаем, что сенсорное развитие служит основой для познания мира и является одной из важных сторон дошкольного развития. Предмет, который ребёнок рассматривает, воздействует на его глаз; с помощью рук он ощущает его твердость или мягкость, шероховатость; с помощью языка и умения произносить звуки он может его называть и т. д; звуки, издаваемые каким-либо предметом, воспринимает ухо. В раннем возрасте ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вследствие чего сенсорное развитие оказывает большое влияние на обогащение его словарного запаса.

Познавательное развитие в раннем возрасте целесообразно и необходимо проводить в совместной деятельности с детьми. Реализация темы предполагает решение следующих  задач:

создать условия для интенсивного развития понимания речи на основе расширения круга предметов и явлений ближайшего окружения;

обогатить словарный запас детей раннего возраста на основе использования различных дидактических сенсорных игр;

сформировать у родителей интерес к воспитательно-образовательному процессу в ДОУ через посещение занятий, развлечений.

При решении первой задачи, на занятиях и в свободное время мы расширяем круг предметов и явлений окружающего мира: продолжаем знакомство с такими категориями предметов как игрушки: учим различать игрушки на ощупь, назвать их, предметы мебели, одежды, посуды, транспорта и т. д.

Например, на занятии по ознакомлению с окружающими миром - уточняем представления о том, для чего нужна посуда и игрушки, учим классифицировать указанные предметы, тем самым развивая внимание, память, воображение, речь. Просим детей посмотреть внимательно на все предметы, которые лежат в коробке, и разделите их: на один стол выложите посуду, а на другой – игрушки (каждый ребенок подходит к коробке, берет любой предмет, называет его и с помощью воспитателя определяет, к какой группе он принадлежит: к игрушкам или посуде). Например, ребенок достает игрушку зайчика и говорит: «Это зайчик». Воспитатель спрашивает: «Зайчик –  это игрушка или  посуда?  (Игрушка.) Клади зайчика на этот стол». Другой ребенок достает ложку: «Это ложка». Воспитатель спрашивает: «Ложка – это игрушка или посуда? (Посуда.) Положи посуду на другой стол».

При решении второй задачи: посредством применения различных речевых, подвижных, настольных игр обогащаем словарный и чувственный опыт детей. Для решения указанной поставленной задач я использовала:

различные дидактические, сенсорные игры такие как: «Бусы», «Подбери чашки к блюдцам», «Найди окошко для фигурки», игры с бельевыми прищепками и другие, «Солнышко лучистое».

пальчиковые игры («Кулачки», «Рыбки», «Этот пальчик хочет спать», «Моя семья», «Указочка» и другие),

художественную литературу: сказки( К. Чуковский. Цыпленок, Т. Александрова. Чушка и Хрюшка ( в сокр.), В. Сутеев. Цыпленок и утенок., «Колобок» (в обработке К. Ушинского), «Теремок» (в обработке М. Булатова), «Как коза избушку построила», «Козлятки и волк» (в обработке К.Ушинского), «Репка», «Маша и медведь» (в обработке М. Булатова), Три медведя (Л. Толстой) и другие.

занятия с образными игрушками, наиболее типичны игры-занятия с куклой («Катя проснулась», «Напоим Катю чаем», «Покатаем кукол на машине», «Оденем Катю на прогулку»). Игры с куклой – образом человека – позволяют ребенку познать, понять и освоить сложную систему построения отношений с взрослыми и детьми, присвоить ценностные нормы нравственного поведения.

«оживлялочки» - стихи с движениями.(«Шарик». Надувала кошка шар, а котенок ей мешал. Подошел и ножкой топ, а у кошки шарик лоп. Движения: Медленно разводим руки в стороны. Топаем ногой, Громко хлопаем в ладоши. Кот. Вот идет черный кот, притаился, мышек ждет. Мышка норку обойдет м к коту не подойдет. Движения: Делать шаги с высоким подъемом ног, присесть, руки к коленям, встать, повернуться вокруг своей оси. Руки в стороны.)

игры-забавы («Шла коза по мостику», «Карусели», «На лошадке» и др.); театральные постановки (кукольные спектакли: Мышкины друзья, по мотивам р.н. сказок и т.д.)

 игры на развитие координации мелкой моторики («Волшебное солнышко», упражнения с матрешкой, нанизывание бус различной величины, игры в шнуровки, «Волшебные пуговицы» и другие).

рассматривание картин, используются настенные предметные и сюжетные картины. Предметные картины служат для уточнения названий предметов, признаков (петух, петушок, большой, красивый, у него гребешок, бородка, клюв, ноги, хвост; курица, наседка, цыплята). Сюжетные картины служат для активизации словаря («Наша Таня», «Мы играем»). Можно использовать серии картинок и фотографий, связанных одной темой.

Не забываем, что особое внимание при организации образовательного процесса мы уделяем комфортному состоянию ребенка. Отметим, что все игры должны быть красочными, яркими, привлекательными, эстетичными и безопасными. Они должны привлекать внимание ребенка. Нужны такие игрушки, с которыми малыш будет действовать, будет упражнять и развивать свои умения, закреплять свои знания. Через игру, безусловно, развиваются память, внимание и образное представление, обогащается чувствительный опыт и умение фиксировать его в речи. Все вышеперечисленные игры и упражнения мы применяем и в конструировании, и на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, и в свободной деятельности.

Третья задача, заключается в том, что мы формируем интерес родителей к воспитательно-образовательному процессу посредством знакомства их с содержанием занятий, проводим консультации, индивидуальные беседы, семинары-практикумы, таким образом обеспечиваем целостность педагогического процесса в рамках ДОУ и дома. Путем организации конкурсов, выставок дидактических игр по сенсорному развитию родители становятся активными участниками педагогического процесса. Много дидактических игр мы изготовили благодаря помощи родителей из нетрадиционного, бросового, природного материала. Среди них «Наше солнышко», игры с прищепками + скрепками; «Цветочная полянка» и т.д. Таким образом, внедряя разнообразные формы работы с родителями, установлен тесный контакт, вместе с ними мы добиваемся положительных результатов по развитию у детей умений, навыков, знаний по сенсорному и речевому развитию и воспитанию.

Чтобы заинтересовать детей новизной предметов, мы применяем различные формы проведения занятий, такие как:

игра – путешествие (на автобусе, на поезд, в сказочный лес и т.д.). Например, приглашаем детей на прогулку в сказочный лес, выбираем шофер, проговариваем кто такие пассажиры. Кондуктором выступает воспитатель, раздает цветные билетики детям, дети занимают свои места. Прибываем на станцию «Луговая», обнаруживаем, что у нас на полянке растут грибочки. Собираем их в два ведерка – желтое и красное: грибочки с красной шляпкой в красное ведерко, а грибочки с желтой шляпкой - в желтое ведерко и т.д.

 экспериментальная – исследовательская (мыльные пузыри, бутылочки с сюрпризом, рябь на воде, игры с губкой, перышком, чудесный мешочек).

В итоге вышеизложенного, можно сделать вывод о том, правильно организованные занятия, свободная деятельность детей, подбор иллюстрированного демонстрационного материала, разнообразных игрушек, дидактических игр помогает ребёнку воспринимать качества и свойства предметов, тем самым обогащает их словарный запас и побуждает детей к дальнейшему развитию разговорной речи.

Таким образом, в результате планомерной работы по сенсорному развитию словарь детей обогащается частями речи:

Существительными - название игрушек, предметов личной гигиены , одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей , транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детёнышей;

Глаголами - трудовые действия, действия противоположные по значению, действия характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

Прилагательными - цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

Наречиями - близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко.

В итоге вышеизложенного подчеркну, что воспитатель должен сопровождать словом все свои действия и действия детей. Называя словом тот или иной предмет, педагог вычленяет его из общей массы. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она оказывает на расширение словарного запаса у детей раннего возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328634-predstavlenie-opyta-raboty-vlijanie-sensornog