Технология личностно-ориентированного обучения на занятиях рисования

Сайфутдинова Алия Ахметовна, воспитатель МБДОУ №92 г.Оренбург

«ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РИСОВАНИЯ»

Основной задачей уроков изобразительного искусства является развитие художественно-творческих способностей дошкольников путем целенаправленного и организованного обучения.

Творчество – в дошкольном возрасте, высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной,  производственно-технической, хозяйственной и т.д. Для педагогов развитие творческой индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и воспитания.

Проявление творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, творчество — норма детского развития . реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной его жизнь, обогащает его сверстников, коллектив. Становление творческой индивидуальности в дошкольном возрасте является важным условием  дальнейшего полноценного развития личности.

Творческая индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых знаний, умений, опыта в новую ситуацию до  способности найти новый вариант решения проблемы. Создать новый продукт. Особенно это проявляется в старшей группе детского сада, когда дети начинают фантазировать, придумывать, в разговорной речи применяют сказочные и фантастические ситуации. Стараются свои фантазии передать в рисунке.

Естественной основой развития творческих способностей человека является возможности его физического развития, развитость психических  функций. Существенное влияние на ребенка оказывает и возраст. Чрезвычайно важное значение для развития личности дошкольника имеют его впечатления от окружающего мира.

Развивая навыки художественно-творческой деятельности дошкольников на занятиях рисования, в детском саду проводят дополнительные занятия во второй половине дня. Где дети могут познакомиться с искусством и творчеством региона, области, села, культурой родного края.

 На  занятиях воспитатель первый, кто наблюдает психическое состояние ребенка по  рисунку. Можно определить его настроение, тревожность и что является причиной тому. Л.С. Выготский писал, что  «… детский рисунок научает ребенка  овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и, по прекрасному выражению, учит психику восхождению. Ребенок, нарисовавший собаку, тем самым победил, преодолел и поднялся выше над непосредственным переживанием». Нарисованный дом, украшенный цветами, красивой и яркой крышей показывает, что в доме и в семье все в порядке. Использование темных тонов, невзрачный контур, непонятное содержание говорит о детской тревожности.

Личностно-ориентированные технологии:

ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфорта, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.

характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью творческое развитие дошкольника, формирование у него

положительной «Я» — концепции.

Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности

Продумывание преподавателем возможностей для самостоятельного проявления дошкольника. Предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать в творчестве свое отношение к миру вокруг себя.

Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование дошкольников положительно оценивать творческую работу одногруппника.

Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ребенка.

Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость детей.

Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы

и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня

содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель

обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин

достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода

активно используется положительная стимуляция обучения творчеству.

На личностно-ориентированном занятии создается та ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности дошкольников. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой детей на работу.

Воспитатель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого ребенка.

Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ребенок как личность.

Развитие дошкольника как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

учение как субъектная деятельность дошкольника, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

основным результатом занятий должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ребенку возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Таким образом, личностно ориентированное обучение позволит:

1. повысить мотивированность дошкольника к обучению;

2. повысить их познавательную активность;

3. построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого дошкольника, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;

4. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;

5. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

6. создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний дошкольниками;

7. вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;

8. отследить динамику развития дошкольников;

Личностный подход в образовательной технологии

Личностное развитие человека зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Именно поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Кроме того, каждому возрасту свойственны определённые особенности в развитии. Известно, что развитие памяти и мыслительных способностей наиболее активно происходит в детском и подростковом возрасте. Если в этот период использовать данные особенности не в полной мере, то позднее будет сложно наверстать упущенное. Вместе с тем, попытки слишком забегать вперёд, не учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности дошкольника, могут не дать ожидаемого педагогом эффекта.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей послужил основой для всё более активного применения в рамках обучения новой личностно — ориентированной образовательной парадигмы.

Осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

- Наличие комфортных и безопасных условий обучения;

- Осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;

- Формирование и развитие мышления;

- Учёт уровня способностей и возможностей каждого ребенка в процессе обучения;

- Адаптация учебного процесса к особенностям групп дошкольников.

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности дошкольника через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, что, позволяет содействовать развитию личности дошкольника.

Осуществление личностно-ориентированного подхода невозможно без изучения личности дошкольника. При этом необходимо выявлять и учитывать психофизиологические особенности дошкольника, его интересы, жизненные ценности, личные потребности и т.д.

Важным является ещё один фактор — оценка умений. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия дошкольника. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки дошкольников с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности дошкольников с высоким уровнем интеллектуальных способностей.

Личностно-ориентированное занятие, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного занятия.

Таблица .Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока

Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому дошкольнику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.

Средствами развития интеллектуальных способностей дошкольного при личностно-ориентированном обучении являются стремление к развитию личности, предоставление дошкольнику возможности активной познавательной деятельности через посильную самостоятельную работу и предоставление творческой свободы.

Применение технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях рисования

 в современном детском саду

Занятие должно носить обучающий, развивающий и воспитывающий характер, обогащать дошкольников новыми знаниями, умениями и навыками, развивать познавательный интерес, наблюдательность, речь и мышление, творческую активность.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге дошкольника и воспитателя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. На любом занятии, в особенности в изобразительном искусстве, где, кроме прочего, важен талант и эстетический вкус, уже заложенные генетически, дошкольник избирательно относится к содержанию, видам и формам учебного материала. Далеко не все понятия усваиваются детьми, а только те, которые входят в состав их личного опыта, которые знакомы им. Поэтому начальной точкой организации занятий рисованию является актуализация субъективного опыта, поиск связей. При личностно-ориентированном обучении важно учитывать избирательность дошкольника, его мотивацию, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Так как центром всей образовательной системы при личностно-ориентированном подходе является индивидуальность ребенка, что особенно ярко выражено на занятиях рисования, то методической основой данного подхода можно считать индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, отсюда и основными организационными формами будут дополнительные занятия и индивидуально-дифференцированная. Но, так как я применяю личностно ориентированный подход на занятиях рисования, а не в индивидуальной работе, то основным видом деятельности на моих дополнительных занятиях является система малых групп.

Так, например, изображение времен года по природным изменениям: осень –начало - на деревьях листья, желтеют, к середине осени – листья опали, в конце осени – листьев на дереве нет. Весна - в начале на деревьях нет листвы, в середине весны – почки и листочки, в конце весны – деревья в листве. Сравнение времен года – сходство и различия. Каждая группа создает свою картину. Каждый ребенок, которому интересно, делает вклад в творческую работу, если даже не рисует, то предлагает, подсказывает, подсказывает.

На занятиях рисования нужно стараться инициировать субъективный опыт ребят, развить индивидуальные способности каждого ребенка. Важно признать индивидуальность, самобытность, самоценность особенно у тех, кто не видит в себе выраженные творческие навыки, особенно у них. Важно дать детям возможность свободного выбора элементов и видов работы, позволить им самостоятельно определиться, самореализоваться в том или ином виде деятельности, конечно прежде познакомив их с различными видами творчества. И тогда мы, воспитатели, не услышим от детей фраз: «я не умею рисовать», « я не люблю рисовать» и т.д. ведь рисование бывает порой очень сложным предметом, а соответственно и нелюбимым для определенных групп детей, которые, например, умеют мыслить только точными категориями, но не умеют фантазировать или же свои фантазии изобразить на бумаге в таких случаях очень помогает личностно ориентированный подход.

Список литературы

1.Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128с.

2. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Воспитание как встреча с личностью.- Ростов н/Д. : Ростиздат, 2006. — 236 с.

3. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. — М. : ВЛАДО-ПРЕСС, 2009. — 178 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328893-tehnologija-lichnostno-orientirovannogo-obuch