Проектная деятельность как средство индивидуализации обучения

Доклад из опыта работы

«Проектная деятельность как средство индивидуализации обучения»

Автор: Мальцева С.Р.,

учитель технологии, в/к,

МБОУ СОШ №117, г. Снежинск

(Сл.№1) Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема моего выступления «Проектная деятельность как средство индивидуализации обучения».

Как показывает практика, часто процесс обучения строится с ориентиром на учеников со средним уровнем развития и способностями к обучению. В этой ситуации далеко не каждый школьник имеет возможность реализовать свои способности и возможности. Следовательно, когда во главу угла ставиться личность ребенка, ее самобытность, самоценность, когда субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования, тогда и происходит индивидуализация в обучении.

(Сл.№2)Что способствует решению следующих проблем:

- вовлечение ребенка в активный процесс познания мира;

- повышение качество знаний учащихся;

- формирование всесторонне развитой, конкурентоспособной личности, востребованной на современном рынке труда;

- сохранение и укрепление здоровья ребенка при организации учебной деятельности;

- работа на уроке со всем классом и одновременно индивидуально с каждым ребенком.

(Сл.№3) Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Основные цели индивидуализации обучения представлены на слайде:

Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей).

Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.

Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Моя педагогическая деятельность направлена на оказание помощи учащимся максимально развить в себе способность к самостоятельному мышлению, а значит, - к творчеству. Позволю себе напомнить, что есть творчество - это усиленная деятельность, направленная на добычу новизны. Как при этом учитывать способности и интересы ребенка? Что происходит с его личностью? Главные вопросы, волнующие меня, при обдумывании форм и методов работы, стимулирующие личностный рост каждой ученицы. Опыт моей работы, а также изучение опыта работы коллег, анализ научно-методической литературы показал, что оправдано и эффективно на самом начальном этапе преподавания технологии использование метода проектов, который как нельзя лучше оживляет образовательный процесс, повышает интерес к предмету.

Для того чтобы систематизировать проектную деятельность учащихся и руководство ею со стороны учителя, в программу по технологии был введён раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности».

(Сл.№4) Поскольку моя задача - не усложнять, а облегчать учебную деятельность учащихся, то я считаю, что знание природных особенностей своих учениц необходимо учитывать в педагогической деятельности, что и является основой индивидуализации обучения. Проектная деятельность – это деятельность, где дети учатся самостоятельно выбирать объекты для исследования и дальнейшего выполнения, выражать свои чувства в творческих работах.

Убеждена, что на основе проектного метода обучения можно не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития и собственную траекторию успеха. А условия таковы: при выборе темы проекта я учитываю индивидуальные возможности каждой ученицы: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. (Сл.№5) Индивидуальная работа с учащимися – это познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Привлекательность проектного метода обучения состоит также в том, что в процессе работы над проектом у девочек развиваются организационные и рефлексивные способности, они учатся планировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учёбе и улучшает результаты обучения.

(Сл.№6) В своей педагогической деятельности я использую принцип успешности обучения, который заключается в том, что у каждой ученицы должен быть свой, пусть маленький, но собственный успех. Успех рождает вдохновенье, уверенность в своих силах. Моя задача – помочь каждой ученице достичь такого успеха. Анализ и своевременная коррекция собственной педагогической деятельности, диагностика текущего состояния обеспечивают положительную динамику учебной деятельности по технологии, приводит к повышению качества знаний и к подтверждению итоговых оценок обучающихся. Неуспевающих по технологии нет, но нельзя сказать, что нет проблем. Есть дети с низкой мотивацией и низкими способностями к обучению. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта. Учитывая спектр интересов, обучающимся с низкой мотивацией к учебе, я предлагаю широкий выбор тем краткосрочных проектов в рамках изученной программы, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Это помогает без перегрузок включить ребенка в учебно-познавательную деятельность, пробудить интерес к предмету, увидеть результат своей деятельности и поверить в свои силы. Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение, ведь понимание ошибок и причин неудач в результате самоанализа у ребенка появляется мотивация к повторной деятельности. Достигнув успеха, мои ученицы приступают к более сложным проектным работам.

(Сл.№7) Усложнение связано с типом анализируемых изделий – движение идет от простых вещей (например, тряпичная кукла) к более сложным (например, швейное изделие) и с глубиной исследования. Детей с повышенной мотивацией к обучению данного предмета отличает исключительная успешность обучения. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. В процессе обучения такие дети достигают все более высокого уровня самостоятельности; задачи, стоящие перед ними, усложняются; содержание проектов расширяется.

(Сл.№8) Основной задачей успешного выполнения проектов является усвоение алгоритма проектирования, который схож с деятельностью конструкторов, дизайнеров по созданию объектов, где процесс создания (проектирования) представляет собой определенную последовательность этапов деятельности.

(Сл.№9) 5 класс – идеальное время для введения проектов. Если проект будет не очень сложным, групповым, то дети быстро уловят суть таких заданий, научатся быстро и качественно выполнять их. Допустим: одна из частей проекта - его реклама. Сюда входит создание наименования готового продукта, его описание, разработка товарного знака и небольшого рекламного текста. А это начинающему проектировщику будет сделать не сложно и интересно. Начиная проектную деятельность в 5 классе, я знакомлю обучающихся с творческими составляющими в работе над проектом (этапами выполнения) по Л.М. Иляевой.

(Сл.№10) Девочки с 5 по 9 класс начинают работу с выбора темы проекта и обоснования своего выбора, затем изучают проблему по следующим этапам:

в 5 и 6 классах:

- определяют дизайнерские задачи;

- выбирают изделия, материалы и технику изготовления;

- составляют инструкционно-технологической карты;

- выполняют подсчет экономических расходов и рекламу;

в 7-9 классах дополнительно рассматривают:

- оценку изделия: удобство использования, заключение о качестве, рекомендации по совершенствованию;

- экологическое обоснование;

- маркетинг: оценка спроса и перспективы рынка;

- самооценку.

Наши проекты чаще всего носят творческий характер. Ежегодное проектирование дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Чем старше становится ребенок, тем сложнее становится тематика его работ. С 8 класса требования к оформлению и к содержанию проектной документации усложняются.

Проекты могут быть выполнены индивидуально и коллективно (группами учащихся). Но в индивидуальных проектах всегда есть место для коротких групповых действий, например при разработке критериев изделия или при оценке первоначальных идей. Работа в группах - хорошая практика, и желательно ее использовать в каждом проекте, поскольку это дает возможность сплотить учащихся и воспитать коллективную ответственность.

При запуске проекта на вводном занятии мы с ученицами обсуждаем тему, определяем известное нам, составляем опорные конспекты, а главное - ставим перед собой цель. Здесь реализуется принцип активности и сознательности обучения.

(Сл.№11) В 5-ом классе я очень подробно объясняю детям, что такое проект, из каких частей он состоит, какие требования предъявляются к каждой части проекта, как правильно оформить пояснительную записку, как пользоваться информационными ресурсами, где можно найти нужную информацию, как проводить опросы и интервью. (Сл.№12)Достаточно доступно и наглядно рассказываю, по каким критериям отличаются различные виды работ: проектная, исследовательская, проектно-исследовательская и реферат.

Перед началом проектирования мы с ученицами определяем область (направление), в рамках которой будет создаваться проект.(Сл.№13)Для определения области лучше всего использовать мозговой штурм. Здесь необходимо правильно выделять проблему и найти пути её решения.

(Сл.№14)Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находится в зоне их ближайшего развития. Она всегда возникает на стыке двух и более противоречий, которые описываются в актуальности проекта. Особое внимание я уделяю методической части проектирования, где важно правильно сформулировать цель и задачи, решаемые в ходе работы над проектом. (Сл.№15) Ведь цель - это конечный (ожидаемый) результат. Цель всегда должна работать на решение проблемы, обозначенной в проекте. А задачи – это шаги по достижению целей. Задачи всегда более узкие, чем цель и автоматически становятся этапами, т.е. планом реализации проекта.

Не все обучающиеся с интересом берутся за выполнение проекта. Но если мы хотим видеть своих обучающихся всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, должны уметь понять их мотивы и потребности, и умело направлять ход их развития. Ведь только при выполнении проектных работ у обучающихся раскрываются способности, о наличии которых мы, может быть, и не подозреваем, и они успешно управляют тем, что было недоступно им ранее.

(Сл.№16) Например: Творческие проекты в рамках областного конкурса «Пожарам.NET!» подготовили: Наговицина Полина 7 «Б» класс и Горновая Юля 5 «А» класс. Девочек привлекла социальная значимость проектов в решении проблемы противопожарной безопасности детей и понимание того, что их работы будут использоваться как наглядное пособие в детских учреждениях.

(Сл.№17)Творческий проект «Кисет» подготовила Пашкова Диана ученица 8 «В» класса для участия в городском мероприятии, посвященного 65-летию Победы. По материалам проекта ученицы 6-7 классов сшили кисеты, а лучшие работы были представлены на городском мероприятии «Музы в шинелях».

(Сл.№18) Проект «Моё выпускное платье» выполнила Яловая Екатерина ученица 9 «А» класса. Перед Екатериной встала проблема: «Что надеть на выпускной вечер?» Проблему она решила успешной реализацией проекта, ее работу высоко оценили педагоги, родители и одноклассницы.

(Сл.№19) Информационно-познавательный проект " Народные элементы декора в одежде" Абашевой Ольги ученицы 7А класса раскрыл проблему сохранения национальных традиций России, как возможность прогрессивного развития искусства современного костюма.

(Сл.№20) Ватутина Юлия 7А класс в информационно-познавательном проекте "Новая жизнь старых вещей" раскрыла одну из актуальных проблем по использованию старых, ненужных вещей.

(Сл.№21) Творческий проект Мардановой Кристины ученицы 9А класса «Джинсовая фантазия или новая жизнь старым джинсам» стал решением проблемы по вторичному использованию джинсовой одежды. Разработка данного проекта - это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.

(Сл.№22) Давыденко Полина ученица 9Б класса в процессе работы над проектом «Тряпичная кукла в традициях Руси» провела мастер-класс в 4 А классе по изготовлению куклы «Масленица», где рассказала детям об истории происхождения народной тряпичной куклы и ее назначении. Её проект представляет практический интерес и значимость в направлении декоративно-прикладного творчества. Полина не только успешно выполнила коллекцию традиционных тряпичных кукол, но и смогла привлечь внимание и пробудить интерес к народному творчеству не только у детей начальной школы, но и у своих сверстников.

(Сл.№23) Саитхужина Виктория (7Б класс) в проекте «Ободок для волос из фоамирана», исследуя современный материал «фоамиран» и его свойства и проявив свои дизайнерские способности, изготовила качественное конкурентоспособное украшение для волос.

Учащийся не только создают изделие, но и разрабатывают его для удовлетворения реальных социальных потребностей. Приведу несколько примеров:

(Сл.№24) Творческий проект Коротковой Анны ученицы 9 «А» класса «Отличительная одежда для команды-участницы в конкурсе «ШКОЛЫ РОСАТОМА». Аня разработала и сшила теплую и удобную отличительную одежду в стилистике «ШКОЛЫ РОСАТОМА». Проект имеет практическую и социальную значимость и является инновационной идеей.

(Сл.№25) Бабакина Валерия ученица 8А класса в своем проекте
«Панно «Пейзаж моей малой родины» раскрыла понятие «Малая Родина», исследовала историю села Воскресенское и храма Знамения Божией Матери. В процессе такой работы происходит развитие творческой активности, познается культура края, воспитываются патриотические чувства.

(Сл.№26) Особенность проекта «Подарок в технике свит-дизайна» Рахмятулловой Юлии (9А класс) состоит в практичности, эксклюзивности, возможности удивить и запомниться своим подарком. Несмотря на большую исследовательскую работу, она разработала образ куклы и выполнила оригинальное оформление подарка за короткое время с небольшими материальными затратами.

(Сл.№27) Борисенко Анна (9 Б класс) в проекте «Магия вкуса или наука на кухне» через актуальность проблемы «молекулярной кухни» продемонстрировала повышенный интерес к новым разработкам и технологиям в области кулинарии и химии.

Правильный выбор темы с учетом требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта.

(Сл.№28) Завершается работа над проектом его защитой, в результате которой ученица сама видит, насколько удачно она поработала, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Защита проекта - это, прежде всего демонстрация результатов самостоятельной работы учащихся и один из главных этапов их обучения. Обучая других, обучаешься сам: понимая эту закономерность, учащиеся, изучив что-либо, стремятся рассказать об этом другим, поэтому без этапа защиты проекта самостоятельное исследование школьников не может считаться завершенным. (Сл.№29) В ходе защиты школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся отстаивать свою точку зрения и отвечать на вопросы. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить.

Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и не ограничивается уроком, работа продолжается на занятиях внеурочной деятельностью в 6-7 классах и на индивидуально-групповых занятиях в 8-9 классах.

Мои ученицы готовят и защищают проекты не только при прохождении образовательной программы и в рамках Всероссийской олимпиады школьников по технологии, но также активно и успешно представляют свои работы на научных конференциях, конкурсах и фестивалях и ежегодно становятся победителями и призерами. За последние 4 года мои ученицы стали:

(Сл.№30) Победителями, призёрами муниципального и участниками регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников по технологии;

(Сл.№31) Дипломантами муниципальной с региональным участием научно-исследовательской конференция юных исследователей «Литвиновские чтения»;

(Сл.№32) Победителями и призёрами городской открытой научной конференции молодых исследователей;

(Сл.№33) Победителем и призёрами областного конкурса творческого мастерства учащихся Общеобразовательных организаций Челябинской области по технологическому образованию «Формула успеха»;

(Сл.№34) Финалистами образовательного события для талантливых детей городов-участников проекта «Школа Росатома» «Школа проектов. IV сезон»;

(Сл.№35) Призёром и дипломантом XІX научной и инженерной
выставке молодых исследователей городов ЗАТО.

Мне доставляет большое удовольствие видеть, как растут мои ученицы в плане самостоятельности, самоорганизации, как расширятся их сфера интересов. Накопленный мной опыт организации творческих проектов показывает его большие возможности в решении разнообразных педагогических проблем. Он позволяет научить детей интегрировать знания по многим школьным предметам в практической деятельности, органично связать учебную и внеурочную деятельность, привлечь к образовательному процессу родителей, осуществлять экологическое, эстетическое, экономическое воспитание, повысить их технологическую образованность и грамотность, приобщить каждого к творчеству и подготовить к выбору будущей профессиональной деятельности.

(Сл.№36) В заключение моего выступления, я могу сделать вывод, что использование проектной деятельности на моих уроках, основанных на знаниях, опыте, ценностях, склонностях обучающихся способствует развитию общих способностей:

•формированию научно-теоретического, нестандартного мышления;

•развитию основ исследовательской деятельности;

•созданию ситуация успеха (переживание радости от самостоятельных открытий);

•развитию коммуникативных умений;

•формированию навыков самостоятельного «добывания» знаний и использования их при решении практических задач;

•развитию способности к рефлексии;

•пробуждению осознанного интереса к предмету.

(Сл.№37) “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Благодарю за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329363-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-individua