Проектная деятельность воспитателя начальной школы в свете ФГОС «Роль сказки в художественно-творческом развитии ребенка»

Проектная деятельность воспитателя начальной школы в свете ФГОС

«Роль сказки в художественно-творческом развитии ребенка» (сентябрь 2017 – май 2018).

1-ый класс

Воспитатель Абрамова А.А.

Участники проекта: обучающиеся 1-го класса и их родители, воспитатель.

Вид проекта: долгосрочный, групповой, информационно-творческий.

Срок реализации: сентябрь 2017 – май 2018 гг.

Цель:

приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать у них запас литературных художественных впечатлений, прививать интерес к театральной, художественной деятельности, раскрывать ценности совместного творчества детей и их родителей.

Задачи:

Знакомить детей с русскими народными сказками, учить узнавать персонажи сказок, пересказывать содержание, высказывать свое отношение к героям сказки; закреплять умения использовать средства выразительности (позы, мимику, интонации, движения) и разные виды театров (бибабо, пальчиковый, фланелеграф); формировать умение выражать свои впечатления с помощью художественного творчества.

Развитие психических процессов: внимания, памяти, логического мышления.

Воспитывать доброту, отзывчивость, смелость, милосердие посредством сказок.

Актуальность

Сказка играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке эстетических чувств. Сказка - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая представлять последствия своих поступков, переживать их смысл для себя и окружающих. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

По представлениям педагогов и психологов, гармоничное развитие школьников заключается в последовательном освоении трех уровней: психофизиологического, социального и эстетического.

Психофизиологический уровень эмоционального развития проявляется в процессе внимания ребенка во время прослушивания сказки, в адекватности реагирования, в непроизвольных репликах (междометиях), непроизвольных движениях, в неосознанных отношениях детей к героям сказок на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению — через мимику, пантомимику, жесты, позы, эмоциональную дистанцию. При этом ребенок за внешними эмоциональными проявлениями угадывает смысл поведенческих реакций и реагирует в соответствии с этим смыслом.

Социальный уровень является последующей ступенью эмоционального развития детей дошкольного возраста, характерной чертой которого является эмоциональный контроль, эмоциональная саморегуляция. (В среднем дошкольном возрасте этот уровень только-только начинает проявляться). Это позволяет выделить в эмоциональном развитии социальные чувства, которые эффективно формируются в процессе восприятия и переживания сказки, поскольку включается механизм содействия герою, мысленного обыгрывания и прочувствования его поступков. Социальный уровень — главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника - это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения.

Эстетический уровень — уровень художественного образа — характеризуется особым видом эмоционального познания, при котором человек отражает действительность в форме эмоциональных образов. Сказки не только расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности, главное - они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.

Творчество является неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей. Креативность (творчество) может обеспечить возможность появления нового знания и т.д. Поэтому одним из эффективных методов эстетического развития школьников является совмещение понятий «сказки» и «творчества».

Развитием творческих способностей необходимо заниматься с дошкольного возраста.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений.

Изобразительная деятельность школьников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.

Рисование для ребенка – своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира. Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. В связи с недостаточным развитием образной речи, дети более глубоко проявляют свои чувства и представления об увиденном в своих рисунках, нежели словами.

К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Задача воспитателя – развивать творческие способности ребенка, целенаправленно воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Сказка является источником тех впечатлений, которые послужат материалом для воспроизведения их в продуктивных видах детской деятельности (как в репродуктивной, так и в творческой деятельности).

Художественное творчество является одним из способов выражения эмоций и переживаний, полученных в процессе восприятия сказки.

Вследствие этого нами был сформулирован предполагаемый результат нашей работы.

Предполагаемый результат.

Дети должны:

- проявлять заинтересованность к сказкам,

- желание отражать полученные в процессе ознакомления со сказкой образы в художественной деятельности,

- знать и называть прочитанные сказки, персонажей,

- уметь использовать приемы рисования, лепки для передачи полученных в процессе восприятия сказки впечатлений,

Реализация проекта

В работе с детьми я использовала следующие формы и методы работы со сказкой:

Индивидуальная – это прежде всего работа в семье: чтение, поделки, иллюстрирование сюжетов, обыгрывание и т.д.

Групповая - используется со всем классом, куда входит: чтение, разыгрывание сказки, обсуждение, художественное творчество, лепка, рисование, аппликация и т. п.

Особенностями проведения работы с детьми являлось использование: народных, русских сказок; малых жанров фольклора: загадок, пословиц, поговорок.

Структура построения образовательной деятельности:

1.Слушание сказки;

2.Рассматривания иллюстраций и обсуждение содержания сказки, выяснение основной идеи;

3.Игры, драматизация,

4.Организация художественно-продуктивной деятельности детей: рисование, лепка, аппликация на тему сказки.

Условия пространства и времени: уголок сказки, оснащенный различными книгами с иллюстрациями и различными видами театров. Работа проводилась один раз в неделю, продолжительность работы с детьми достигала 35 минут.

Регулярность проведения способствовала закреплению положительного эффекта в развитии личности детей и совершенствованию художественных умений и навыков.

Специфика ознакомления детей со сказкой:

Нецелесообразно в начале знакомства с народной сказкой, знакомить детей с объемными сказками и требовать их пересказа.

Все виды работ по ознакомлению со сказкой необходимо сопровождать наглядным материалом. Учитывая речевые особенности детей, особенностей внимания, восприятия и мышления можно подготовить некоторые пособия: предметные и сюжетные картинки по сказкам, разнообразные дидактические пособия, наборы игрушек и предметов, так как перед чтением требуется уточнить значение большого количества понятий и слов.

Впечатления, полученные в процессе восприятия сказки закрепляются в различных видах продуктивной детской деятельности: лепке, аппликации, рисовании.

Стимулом для развития художественного творчества в процессе рисования, лепки детьми сказок и сказочных героев требуются определенные педагогические условия:

- организация предметно-пространственной среды, целенаправленный подбор произведений искусства;

- использование разнообразных методов и приемов при изображении детьми сказочных образов в рисунке; организация выставки работ детей; рассказ о художниках, рассматривание иллюстраций в книгах;

Мною были разработаны этапы ознакомления со сказкой.

Планирование по видам занятий продуктивной детской деятельности.

Заключение.

Все запланированные мероприятия были успешно проведены и дали хорошие результаты.

Дети проявляли сильную заинтересованность к сказкам во время рассказывания их воспитателем, во время просмотра театрализованных представлений, в процессе самостоятельного разыгрывания сказок, эмоционально откликались на образ сказочных героев во время лепки, аппликации или рисования,

- с большим желанием отражали полученные в процессе ознакомления со сказкой впечатления в художественной деятельности,

- с удовольствием вспоминали и называли прочитанные сказки, персонажей сказок,

- использовали приемы рисования, лепки для передачи полученных в процессе восприятия сказки впечатлений,

- с удовольствием выполняли задания, предназначенные для совместного выполнения с родителями дома.

Список литературы.

1.Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников М.: Академия, 1999. – 205с.

2.Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Книга для воспитателя детского сада 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение 1991 – 176с.

3.Комарова Т. С. Сказочные образы в детских рисунках //Дошкольное воспитание – 1991. – №2. – с.54-56.

4. Нищева Н.В. Любимые сказки. – СПб. «Детство-Пресс». 2004.

5. Синицына Е. Умные сказки. – Москва. «Лист». 1997 г.

6.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков. «Фолио». 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329423-proektnaja-dejatelnost-vospitatelja-nachalnoj