Проектирование урока в начальной школе в соответствии ФГОС

«Проектирование современного урока в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.

Что же такое современный урок? Современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы

быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире

уметь влиться в быстро развивающееся общество.

Каковы же особенности современного урока?

1) Современный урок – это личностно-ориентированный урок.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

2) Современный урок – это деятельностный урок.

Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

3) Современный урок – это компетентностный урок, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

Как же построить современный урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока.

Цели и задачи урока - т. е зачем учить?

Содержание урока - т.е. чему учить?

Методика урока - т.е. как учить?

Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.

Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.

1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок.

Вводный урок

Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности

Урок по закреплению знаний и способов деятельности

Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности

Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности

Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности

ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.

Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Замысел урока отражается, прежде всего, в его целях.

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Если раньше ведущей целью было формирование ЗУН, то с реализацией новых стандартов ведущая цель: развитие личности.

Каждый учитель должен помнить, что цели не рождаются по звонку на урок! Процесс целеполагания - процесс трудоёмкий. Поэтому главная задача –это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика. 

При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик:

сам себе их поставил

они понятны ему

очевидны

«с интересом и охотой усвояемы».

Основными характеристиками целей сегодня являются:

конкретность

привлекательность / побудительность

достижимость.

Учитель определяет, какие знания, умения, возможно и навыки приобретёт (закрепит, обобщит) каждый ученик в течение этого урока.

При этом учитель продумывает:

как достичь результативности работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД

как формировать у обучаемых самостоятельное, творческое мышление, инициативу, желание учиться

как достичь эффективности урока в реализации задач духовно-нравственного воспитания

как построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика.

При этом определяются начальные условия:

какие представления и знания обучающиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?

какими умениями и навыками владеют?

какие нормы и смыслы у них сформированы?

Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.

С учётом поставленных целей учитель отбирает содержание урока.

Особенностью содержания современного урока является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий.

При этом необходимо определить:

что учитель расскажет сам;

что ученики изучат самостоятельно;

какие вопросы поставит учитель;

какие задания предложит;

как будет контролировать процесс усвоения

Следующий этап проектирования – это обоснованный выбор оптимального сочетания методов обучения.

При выборе метода необходимо знать, как методы связаны с задачами урока. Ведь каждая задача решается не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.

Существует следующая их классификация:

по виду передачи и восприятия учебной информации;

по степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя;

по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе урока;

по логике изложения и усвоения учебного материала;

по характеру учебно-познавательной деятельности.

Если раньше - восприятие новой информации осваивалось через наблюдение и слушание, то с введением новых стандартов - через построение гипотез относительно способа разрешения проблемных ситуаций.

Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников применяются новые методы обучения: например, проблемно-поисковый (продуктивный метод обучения), Изучение материала должно проводиться не на основе монолога учителя, а на основе:

эвристической беседы

дискуссии

диспутов

диалогов

исследований.

Так в какой же форме наиболее полно реализуются выбранные методы?

Необходимо сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

Нетрадиционные формы урока.

Урок- викторина

Урок- поиск

Проектный урок

Урок-экскурсия

Урок – экспедиция

Стихотворно-музыкальный урок

Урок пресс- конференция

Урок взаимообучения

Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)

Интегрированные уроки

Урок – фантазия

Урок – сказка

Урок- спектакль

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: (актуализация, целеполагание, мотивация).

Сообщение нового материала.

Решение учебной задачи.

Усвоение новых знаний и способов деятельности.

Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала

Закрепление новых знаний и способов деятельности

Применение знаний и способов деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль и самоконтроль (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

Коррекция знаний и способов деятельности.

Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Подведение итогов.

Рефлексия.

Структура урока может изменяться и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

технология личностно-ориентированного обучения

дифференцированное обучение

технология проектной деятельности

развитие критического мышления

игровые технологии

икт

здоровьесберегающие технологии

Следующий этап при проектировании урока - отбор средств обучения (дидактические материалы, демонстрационные материалы, УМК, компьютерная техника с программным обеспечением, мультимедийные ресурсы, образовательные ресурсы сети ИНТЕРНЕТ, учебный кабинет как средство обучения)

Необходимо помнить: только обоснованно, целесообразно, рационально и комплексно нужно использовать те или иные средства обучения. Применение каждым учителем средств оправдано тогда, когда оно экономит силы учителя и учеников, экономит время урока (дефицитный ресурс), улучшает восприятие учебного материала и позволяет осуществить контроль за тем, что усвоено, а что нет. Нужно помнить, что чрезмерная наглядность тормозит развитие абстрактного мышления.

Следующий этап урока – рефлексия деятельности.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Если раньше мы осуществляли контроль и самоконтроль усвоения нового материала, то по новым государственным стандартам - самооценка, рефлексия результатов деятельности, т.е. умение оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений.

Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Учитель ставит вопросы:

Какую задачу ставили?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Итак, грамотный, технологичный, профессиональный, современный урок спроектирован.

Однако урок - это ещё и отношения между людьми.

Поэтому, мы должны продумать, как поддержать психологический комфорт и атмосферу взаимодействия.

Если раньше учитель это - носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик - объект деятельности учителя, то с введением стандартов второго поколения функции учителя - это организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. А ребёнок хочет учиться, когда получается, когда ничто не угрожает, когда интересно.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Современный урок – это современный учитель.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329523-proektirovanie-uroka-v-nachalnoj-shkole-v-soo