Обучение аудированию младших школьников

Рыбакова Елена Александровна, учитель немецкого языка, кандидат филологических наук, методист кафедры иностранных языков ГБОУ Школа № 1249 г. Москва

Мусатова Татьяна Васильевна, учитель немецкого языка, методист кафедры иностранных языков ГБОУ Школа № 1249 г. Москва

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Обучение аудированию является одной из главных целей обучения иностранному языку на начальном этапе. В современном учебном процессе необходимо повышать удельный вес и значимость аудирования.

1. Аудирование как вид речевой деятельности.

Как известно, аудирование– это деятельность по восприятию и распознаванию речевого сообщения на слух. Сфера применения этого вида речевой деятельности в условиях школы – это, прежде всего, слушание и понимание речи учителя на уроке, слушание сообщений одноклассников, возможных гостей.

Следует отметить, что в новых формулировках целей обучения аудированию ярко выражен прагматический аспект, выражающийся в ориентации на слуховую рецепцию в естественных ситуациях общения. Целевые требования ориентированы на уровень понимания содержания, на тип и качественную характеристику воспринимаемого на слух иноязычного текста. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по иностранному языку обучение аудированию предполагает, что по окончанию начального этапа обучения учащиеся должны уметь понимать (с опорой на наглядность, языковую догадку, паралингвистические средства) основное содержание учебных и аутентичных текстов, небольших простых сообщений, соответствующих уровню обученности и развитию детей, их интересов и потребностей: короткие сказки, небольшие рассказы, описание животных, занимательные истории, детские мульт- и видеофильмы на иностранном языке, а также полностью понимать короткие сообщения учителя и сверстников в процессе диалогического общения, построенных на знакомом языковом материале.

В рамках базового курса ставятся задачи научить школьников понимать основное содержание кратких и несложных аутентичных текстов (прогноз погоды, объявление, программы радио- и телепередач) и выделять для себя отдельную значимую информацию. Перед учащимися школ с углубленным изучением иностранного языка ставятся более сложные задачи – овладеть тремя видами аудирования, при этом подразумевается, что аудиотексты (теле- и радиопередачи разных жанров, теле- и видеофильмы, в том числе познавательного, страноведческого и публицистического характера, доклады, сообщения и др.) могут содержать информацию как монотематического, так и политематического характера и отличаться большей степенью информационной насыщенности, нежели по другим вариантам изучения иностранного языка. В основе трех видов аудирования лежат базовые умения, подлежащие усвоению в процессе обучения ИЯ.

Что касается возможных типов аудиотекстов, то они также могут быть сгруппированы с точки зрения их соответствия возрастному уровню развития и конкретных целей обучения на разных этапах. Так, для начальной школы наиболее релевантными могут быть такие тексты, как детские песни, стихи, сказки, рассказы, личное письмо в телестудию, мультфильмы.

В методическом плане аудирование – это специальным образом организованная программа действий с воспринимаемым на слух текстом. Поскольку, как известно, это скрытая от наблюдений внутренняя деятельность, то составляющим ее действиям желательно обучать специально, делая их объектом целенаправленного формирования.

Можно выделить действия внутри этого вида речевой деятельности, рассматривая их как промежуточные цели обучения аудированию:

I. На уровне предложения:

1. Распознавание (понимание) сообщений данного уровня, построенных на полностью знакомом языковом материале, и невербальная (поступочная, символическая) реакция.

Например:

а) игра в «команды» (dasKommandospiel): учитель (или ученик) отдает команду, ученики молча ее выполняют;

б) реагирование на сообщения учителя с помощью сигнальных карт: карта зеленого цвета – согласен, красного – не согласен, желтого – не знаю, не уверен. Так учитель может сказать: DasWetteristheuteschön. Ученики с помощью сигнальных карт сигнализируют о понимании услышанного.

2. Похоже, но несколько усложненное действие, предусматривающее вербальную реакцию на услышанное.

Например:

а) игра в «команды», но ученик не молча выполняет действие, а словесно реагирует на команду: Schön.Gern. Moment bitte. Sofort. Leider unmöglich. Ich kann leider nicht;

б) вербальное реагирование на сообщение с помощью оценочных суждений: Dasstimmt!Richtig!Dasistnichtwahr.

C помощью этих действий отрабатывается главным образом механизм идентификации, узнавания и адекватная вербальная реакция, и в целом правильное коммуникативное поведение.

3. Распознавание начала сообщения и его завершение.

Например:

а)игра «Ratet»

Учитель: Nach den Stunden gehen wir… Ratet wohin.

Ученики: Nach Hause? IndenPark?

б) воспроизведение целиком называемых учителем неполных фраз.

С помощью этих действий формируется механизм прогнозирования, играющий очень важную роль при восприятии речи на слух.

II. На сверхфразовом уровне:

1. Распознавание монологического сообщения данного уровня, построенного на полностью знакомом материале и невербальная или краткая вербальная реакция.

Например:

а) решение арифметических задач, воспринятых на слух, и показ ответа с помощью карты с изображением соответствующего числа;

б) тоже самое, но ответ может быть дан словесно;

в) односложный ответ на заданный вопрос:Ja,nein.

2. Распознавание микродиалогов с последующим определением характера взаимодействия партнеров путем отнесения воспринятого микродиалога к одному из известных ученикам коммуникативных (структурно-функциональных) типов микродиалогов: диалогу-расспросу, одностороннему, двустороннему, диалогу-обмену мнениями, диалогу-волеизъявлению, ритуальному диалогу.

III. На уровне развернутого текста:

1. Распознавание связанного (монологического) текста, построенного на полностью знакомом материале, его членение на смысловые части или выделение информативных точек и невербальная или вербальная реакция, как в ходе прослушивания, так и после него:

Например:

а) ученики с помощью сигнальной карты или поднятием руки реагируют в ходе прослушивания на каждый новый абзац или называние места действия и т.п.;

б) ученики после прослушивания называют количество смысловых частей в тексте или количество упомянутых персонажей и т.п.;

в) ученики отвечают на вопросы, направленные на выявление наиболее информативных точек (кто? где? когда? зачем?)

2. Распознавание связного текста, построенного только на знакомом материале, но предполагающее также либо активизацию содержания сообщения по его заголовку, либо придумывание заглавия или выбор из данных «готовых» заглавий наиболее подходящего, либо выбор из данных после текста предложений, отвечающих или не отвечающих его содержанию.

3. Распознавание диалогического текста, построенного только на знакомом материале, с установкой на выявление количества участников беседы, их пола и последующей вербальной реакцией, либо в виде ответа на вопросы, теста на множественный выбор и т.п.

4. Распознавание связного текста, содержащего отдельные незнакомые элементы: слова, словосочетания, о значении которых можно догадаться по созвучию с родным языком (опора на догадку, лингвистический опыт, т.е. на межъязыковые связи), например, такие слова, как: dieRevolution,dieDemonstration,dasLenin-Mausoleum и т.п. Понимание может быть проверено с помощью теста на множественный выбор, ответов на вопросы к тексту и т.п.

5. См. п. 4, но догадка осуществляется по формальным признакам, например: dieArbeiterin (известен корень и суффикс), derTurnlehrer (известны оба компонента: turnen,derLehrer) и т.д. Имеет место опора на знания, ассоциативные связи внутри иностранного языка.

6. См. п. 4, но догадка осуществляется по контексту (опора на смысловые связи).

7. Распознавание связного текста, построенного в основном на знакомом материале, но с выделением специальных помех для обучения снятию их путем переспросов, просьбы уточнить сказанное и т.п. с целью добиться понимания [1, c. 194].

Все действия формируются в целостной системе упражнений:

Упражнения, ориентирующие, подготавливающие к осуществлению данных действий. Например:

- прослушивание отдельных слов и осмысленное проговаривание их за учителем как средство идентификации, узнавания услышанного;

- прослушивание сходных слов с дифференцировкой звуков путем поднятия сигнальной карты, руки (как показатель смыслоразличения);

- прослушивание целых фраз и подтверждение сказанного, т.е. практически все фонетические упражнения выступают в качестве подготовительных для обучения аудированию, т.к. формируют такие важные свойства обучаемых, как фонематический слух, слуховая память и т.п. Для развития последней особую ценность имеют упражнения на восприятие со слуха и воспроизведение расширяющихся синтагм типа «снежного кома».

Упражнения в собственно аудировании, т.е. в исполнении именно данного вида речевой деятельности, осуществляемые на уровне законченного речевого целого: фразы, сверхфразового единства, развернутого текста. Например:

- прослушивание целых фраз и подтверждение или отрицание сказанного, т.е. когда налицо необходимость выбора речевой реакции, служащей показателем понимания воспринятого и отношения к нему слушающего.

Упражнения, используемые специально для контроля сформированности умений аудирования.

Существуют определенные требования к структуре упражнений для обучения аудированию:

Наличие четкого задания, включающего:

а) постановку коммуникативных задач, ориентирующих на результат, а именно: прослушать текст, чтобы ответить на вопрос, сделать также, как описано в тексте, выразить кратко свое отношение к услышанному;

б) инструкцию о том, как слушать: чтобы понять все содержание и смысл или только основное, настраиваясь на то, что в тексте все должно быть понятно, или на необходимость преодолевать помехи, причем существенно указание на то, как их преодолевать – на основе догадки или с помощью переспроса и т.д.

«Удобовоспринимаемость» текста на слух: его информативность, познавательная ценность, доступность в языковом и содержательном планах, отсутствие большого числа цифр, вызывающих, как правило, трудности при аудировании и т.п. Следует, в частности, иметь в виду, что фабульные тексты воспринимаются на слух легче, чем описательные; монологические, как уже отмечалось, легче, чем диалогические.

Включенность контроля в программу действий с текстом, т.е. рассмотрение его в качестве обязательного компонента упражнения при обучении аудированию.

Контроль может быть представлен отдельным заданием после текста. Хотя функционально он тесно связан с предыдущим заданием. Он может и вообще отсутствовать, если прослушанный юмористический текст должен вызывать улыбку или смех [1,c.196].

На начальном этапе обучения (во 2-м классе) аудированию можно предложить следующие типы упражнений, например:

«Определи количество слов» [приложение 1]. Учащимся нужно определить количество слов в прослушанных предложениях и записать числами.

Упражнение «Вычеркни услышанное» [приложение 2]: учащимся даются листочки. На которых записаны 3 глагола в столбик. У каждого они разные. Учитель называет глаголы по своему усмотрению. Ученик должен услышать свои глаголы и вычеркнуть.

Упражнение «Поставь слова в последовательности» [приложение 3]: детям раздаются листочки, на которых записаны слова в столбик, необходимо отметить соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат, то есть звучит стихотворение.

Игра «Бинго» [приложение 4]: ученики должны вписать числа по своему усмотрению от 1 до 10 в квадрат, который разделен на 9 квадратов. Затем учитель называет любые числа только от 1 до 10, а ученики зачеркивают услышанные цифры. Кто зачеркнул все цифры говорит «Бинго».

Упражнение «Переведи и вычеркни» [приложение 5]: ученикам даются листочки, на которых записаны русские слова в столбик. Учащимся нужно вычеркнуть те русские слова, которые соответствуют услышанным немецким словам.

Упражнение «Отметь слово» [приложение 6]: у детей на листочках записаны немецкие слова. Им необходимо в этом списке слов отметить те слова, которые они услышат в предложениях. Предложения предъявляются небольшими частями.

Подводя итог, отметим, что аудирование играет огромную роль при обучении младших школьников на уроках иностранного языка. Учитель должен подбирать для аудирования такие тексты, которые бы вызывали интерес у младших школьников. Школьники, часто забывая обо всем, вдохновенно на основе прослушанного рисуют новые картины, пишут сочинения-миниатюры, играют в игры на знание лексики по данной теме на основе восприятия речи на слух.

Различные упражнения при обучении аудированию помогают младшим школьникам легче воспринимать иноязычную речь на слух, которые следует применять систематически, а не время от времени.

Список использованной литературы

Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М., Просвещение, 1988.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М., АРКТИ, 2000.

Примерные программы начального общего образования: в 2-х частях – М., Просвещение, 2010.

Приложение 1

Buratinoistnichtordentlich.

Rotkäppchen ist immer freundlich und hilfsbereit.

Däumelinchen ist sehr klein, aber freundlich und gut.

Приложение2

schreiben kommen arbeiten

malen gehen machen

singen sitzen bitten

stehen rechnen spielen

lesen lachen turnen

sprechen lernen springen

schreiben machen malen

lachen sitzen lesen

kommen tanzen machen

lernen springen kommen

sehen rechnen bitten

sprechen spielen lachen

stehen

malen

arbeiten

Приложение 3

Ich heiße John. Meine Tante heißt Ivett.

Und bin der Sohn. Mein Bruder heißt Fred.

Mein Vater heißt Hans. Mein Onkel heißt Ted.

Mein Opa heißt Franz. Mein Vetter heißt Benjamin.

Meine Mutter heißt Renate. Meine Kusine heißt Evelin.

Meine Oma heißt Agathe. Wir wohnen alle in einem Haus.

Meine Schwester heißt Anett. Nun ist die Geschichte aus.

der Onkel

die Mutter

der Sohn

die Kusine

die Oma

der Vater

der Vetter

die Schwester

der Opa

der Bruder

die Tante

Приложение 4

5, 4, 8, 7, 10, 3, 6, 2, 9.

Приложение5

der Agronom синий

die Oma сын

die Tante мужчина

der Sohn прилежный

das Kind черный

die Frau сестра

fleißig тетя

tapfer агроном

blau ребенок

schwarz храбрый

Приложение 6

Mein großer Bruder heißt Michael.

Die Postkarte ist schön.

Das Foto ist aus Deutschland.

Mein Vater ist immer hilfsbereit und wißbegierig.

der Bruder

die Postkarte

das Foto

wißbegierig

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329698-obuchenie-audirovaniju-mladshih-shkolnikov