Статья по теме: «Технологии работы с текстом на уроках русского языка и литературы»

«Технологии работы с текстом на уроках русского языка и литературы»

ХХI век это век, который предложил России новое общество, общество зрелищ. Идеалами этого общества становятся виртуальные идеалы. Рекламные ролики, проспекты, глянцевые журналы наперебой предлагают зрителям (зрителям, даже не читателям) красивую жизнь, главной ценностью которой стали деньги. Очень сложно противостоять такой жизни. Она засасывает своей привлекательностью, своей лёгкостью, своим многообразием. Самыми уязвимыми становятся подростки и юноши. Неоспорима и актуальна мысль Наполеона: «Дайте мне армию пятнадцатилетних, и я завоюю весь мир». Желание быть привлекательным в этом возрасте, желание заполучить всё и сразу даёт возможность манипулировать молодёжью, оболванивать её, подменять истинные ценности фальшивыми. Природная непокорность русского человека заставляет его сопротивляться. И сейчас пишутся замечательные произведения, создаются высоконравственные фильмы, выходят на телеэкраны талантливые передачи. Но слишком слаб их голос, потому что много разрушено и продолжает разрушаться. И остаётся вера, что даже от маленького камешка, брошенного в воду, расходятся большие круги. Все наши мысли и мечты, наш культурный и интеллектуальный уровень должны стать стартовой площадкой для наших поступков. Ибо именно поступок - ответ личности на происходящее. Трудно не увидеть великую миссию школы в целом и учителя в отдельности. У.Черчилль, находясь на пике своей политической карьеры, сказал: «В руках у учителя находится такая власть, о которой премьер-министр может только мечтать». Эта власть заключается в искусстве влиять на своих учеников. Можно уйти и не оставить след, можно, к сожалению, привить отвращение к предмету и ко всему, что с ним связано. А можно оказаться тем незаметным проводником, чей духовный ориентир уведёт от грани, за которую переступать нельзя. Какими я хочу видеть своих учеников? Счастливыми и духовно бесстрашными. Такие люди могут своё существование в этом мире сделать органичным. Ни счастье, ни духовное бесстрашие не являются данностью. Это результат умений развиваться и совершенствоваться. Безусловно, определяющим фактором является воспитание в семье, школа должна стать помощником. Воспитание постепенно должно перейти в самовоспитание, когда взрослеющий ребёнок из объекта перейдёт в субъект воспитания. Не могу сказать, что я нашла формулу успеха, но путь превращает иллюзию в реальность. Одним из школьных предметов, который может привести к намеченной цели, является литература. Особое внимание уделим театрализации (средствам театра), которая воздействует на эмоциональную сферу ученика, активизирует его внимание, воображение, фантазию.  Цели и задачи образования, а также собственный опыт учителя диктуют вести работу в трёх направлениях: - формирование духовно-нравственных ориентиров - формирование интеллектуальной базы - формирование умений и навыков. Рассмотрим каждую составляющую, сопроводив комментариями об используемых методах и формах работы. Все классы с 5-го по 11-ый делятся на три группы с учётом возрастных особенностей: 1-ая группа - с 5-го по 6-ой класс 2-ая группа - с 7-го по 8-ой класс 3-ья группа - с 9-го по 11-ый класс. Классификация, конечно, условная. Практическое обоснование начнём с выбора педагогической технологии. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Побуждающий диалог: - создание проблемной ситуации; - побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации; - побуждение к формулированию учебной проблемы; - принятие предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы. Подводящий диалог: - система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию. - пошаговое, жесткое ведение мысли ученика - переживание учеником удивления от открытия в конце диалога почти не возможны неожиданные ответы учеников - диалог не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение Методы, используемые на уроке: - продуктивный (исследовательский, эвристический, творческого чтения) - репродуктивный Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают следующие приёмы: - открытые вопросы - рефлексивные задачи - провокации - ситуации риска - ловушки Каково место театрализации в проблемно-диалоговом подходе? Театрализация это взаимосвязь педагогики, методики и театра. Сегодняшний ученик вступает в диалог не только с учителем, произведением и сверстниками, но и с историческими явлениями, событиями, процессом, что требует не только запоминания, сколько умения анализировать, сравнивать, «пропускать через себя» историю развития общества. Начало урока литературы обязательно должно быть эмоционально выразительным. Наличие неожиданного препятствия вызывает у ребят удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос начинает работать мышление. Нет удивления нет диалога. Если не удаётся удивить ученика, то может не получиться проблемной ситуации, и ученик останется равнодушным к тому, что происходит на уроке, поэтому используются следующие задания: - подготовить заранее ассоциацию, которая будет объяснять понимание героя, его поступков или понимание обстоятельств (в зависимости от произведения - кто-то выборочно готовит видеоряд или словесный комментарий проблеме, обсуждаемой на уроке. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Театрализованная форма только способствует и усиливает эмоционально-образному восприятию форме урока. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам. При этом поддерживаются и развиваются такие личностные качества, как умение соотносить поступки и события с принятыми нравственными нормами, обозначать свою позицию и давать оценку героям. Диалог с учеником должен быть откровенным и свободным, без назидания. Особенно это важно в 5-ом 6-ом классах. Необходимо оставлять ребёнку право на ошибку, в каждой его мысли нужно находить рациональное зерно. Нужно поощрять любую работу и помогать доводить её до конечного результата. Это должно быть принципом, положенным в основу учебной деятельности на этом возрастном этапе. Духовное формирование невозможно в обстановке страха и пресечения творческих начинаний. Развитие и совершенствование личности будет «похоронено» под бравые окрики учителя: «Это неинтересно! Это неправильно!» Итак, принципы работы в 5-ом, 6-ом классах: - сохранять за учеником право на ошибку - принимать его личные ассоциации - не должно звучать слов «нет», «не прав», заменить на «о, это открытие», «здесь есть, о чём подумать» - найти способ поощрить любую работу, любую инициативу - оценка не за конечный результат, а за стремление достичь результата. В 7-ом, 8-ом классах потребность в общении становится ведущей, а поиск задушевного друга смыслом жизни. Отсутствие такого друга и плохие взаимоотношения с одноклассниками становятся для подростка непереносимыми. В этом причина почти всех подростковых срывов и депрессий. Конечно, так бывает не всегда. Иногда общение с родителями перевешивает желание дружить со сверстниками. Бывает так, что недостаточность общения с одноклассниками компенсируется общением со сверстниками в спортивной секции, в музыкальной школе и т. д. Однако это случается сравнительно редко. В основном дети хотят дружить с одноклассниками. Поэтому нужно создать такую атмосферу в классе, чтобы каждого связывали отношения доверия, уважения, если не симпатии. Необходимо проявлять терпение, не позволять себе резких высказываний, избегать шуток, задевающих личность, не срываться и не кричать. Необходимо объяснять и показывать, какие взаимоотношения должны быть с людьми в идеале. Литературное произведение это тот материал, на котором рассматриваются проблемы, конфликты, инциденты, словом,материал, который помогает находить ответы на вопросы и формировать духовно-нравственные ценности. Итак, принципы работы в 7-ом, 8-ом классах: - больше работы, построенной на взаимодействии с окружающими - дать возможность обрести статус на уроках (консультант, проверяющий, помощник) - ставить только посильные задачи - стабильность обстановки. В 9-ом, 11-ом классах происходит формирование личности. Ведущая роль принадлежит развитию самосознания. Важнейшим моментом развития личности в этом возрасте является выстраивание жизненной перспективы. Особое значение для развития имеет изменение в области чувств. В юности появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду явлений действительности. Мышление становится более систематическим и критическим. Меняются способы запоминания, развивается творческая активность. В ранней юности ведущей деятельностью является профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет прежде всего потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения. В этот период взросления целесообразно применять такие активные формы, как анализ конкретных ситуаций, разбор инцидента, ролевые игры. Принципы работы в 9-ом, 11-ом классах: - активно использовать на уроках возрастные проблемы - поощрять помощь другому - отдать инициативу в руки учеников Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении, в самоактуализации являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя, т.е. самосовершенствование. В достижении личности в потребности к самосовершенствованию заключается результат единства воспитания и образования. Театральные формы позволяют общаться с высокой литературой, учат бережному отношению к наследию культуры. Нельзя недооценивать приём театрализации в социализации, воспитании патриотизма, гражданственности и формировании терпимости учеников. Уроки литературы призваны научить человека думать, творить, отстаивать свои убеждения, но при этом не забыть, что все самое замечательное в мире написано людьми и для людей. Являясь ненавязчивой формой работы, театрализация помогает сохранить и развить чувственное начало в ученике, что является его природным наследием и духовной составляющей. Бесчувственный интеллект очень быстро объединяется с инстинктами и становится к ним на службу. Поэтому за каждый поступок нужно нести ответственность. Чтобы выяснить каково чувственное и духовное влияние театрализации на учеников, была проведена анкета, включающая в себя 3 вопроса: 1. Нравится ли тебе участвовать в театрализованных формах урока? 2. Считаешь ли ты, что ты, что в тебе что-то меняется (открытый вопрос)?  3. Бывают ли ситуации, когда полученный духовный опыт тебе помогает в жизни? Урок литературы - всегда маленький спектакль, в котором «играют все», даже самые «тихие» актеры, втянутые в действие как будто поневоле, но мимика и выражение глаз выдадут их внимание и интерес к происходящему. Но это особый театр, где импровизация - душа всего. Театрализация способствует активизации познавательной деятельности учеников, а также повышает их интерес к предмету. Именно в театрализации возможна апробация накопленных литературоведческих знаний, а также выражение эмоционального восприятия. Непосредственно на самом уроке преподаватель лишается авторитарной роли, потому что он выполняет лишь функции организатора «представления». Само «представление» после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учеников. Использование приема театрализации способствует эмоциональнообразной форме урока. Подготовка и проведение эмоционально-образных форм урока многосторонне приобщает учеников к познанию произведения. Самое главное, что подобные формы вызывают и поддерживают интерес к предмету. Если нет интереса нет результата, и все уроки будут интересны только самому учителю. Формы и виды работ, перечисленные ниже, сохраняются с 5-го класса по11-ый, при этом они основываются на принципе от простого к сложному

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329979-statja-po-temetehnologii-raboty-s-tekstom-na-