Тема мастер класса: «Активизация мыслительной деятельности младших школьников через применение технологии развития критического мышления (ТРКМ)»

Тема мастер – класса: «Активизация мыслительной деятельности младших школьников через применение технологии развития критического мышления (ТРКМ)»

Задачи:

Познакомить педагогов с понятием «Активизация мыслительной деятельности младших школьников через применение технологии развития критического мышления (ТРКМ)»

Познакомить педагогов с приемами данной технологии;

Создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой.

1.Приветствие.Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада сегодня видеть вас на мастер - классе. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю нам успехов.

2.Актуализация мастер – класса.

В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё.

Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

В наших с вами руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным,   а главное – успешным.

Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

3. РАСКРЫТИЕ ТЕМЫ МАСТЕР - КЛАССА:

Современный урок в начальной школе будет радостным и интересным, если он, активизируя творческие и познавательные силы учащихся, расширяя кругозор, ставит их перед принятием самостоятельного решения.

Ребёнок хочет быть активным, самостоятельным в учебно-познавательной деятельности.

В своей работе использую технологию «Активизация мыслительной деятельности младших школьников через применение технологии развития критического мышления (ТРКМ)»

Краткая характеристика основных идей технологии.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП) была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, - являются членами консорциума «За демократическое образование». В России она появилась в 1997 году.

Термин«критическое мышление» известен уже давно из работ таких известных психологов, как Жан Пиаже, Лев Семенович Выготский. Критическое мышление (в данной технологии) – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией.

(Слайд 2.)Критическое мышление – это такой тип мышления о любом предмете, содержании или проблеме, в которой думающий улучшает качество мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.

Критическое мышление – совокупность трёх компонентов:

Готовность к критическому мышлению

Интеллектуальные (мыслительные) умения и навыки

Уже имеющиеся знания

Технология привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях. Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

(Слайд 3)5 характеристик критического мышления (Д. Клустер)

(Слайд 4) Какие мыслительные умения развиваются

Умение выделять необходимую информацию и способность к её обработке.

Анализ и оценка предположений, высказываний, выводов, гипотез, убеждений.

Рассматривание проблемы с различных углов зрения и сравнение различных позиций и подходов.

Ясность изложения собственных позиций, точность в выборе языковых средств.

Принятие решений и умение обосновать свой выбор.

(Слайд 5) Инновационность технологии

Технология развития критического мышления представляет собой первый опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Цель технологии: развитие интеллектуальных умений учащихся

(Слайд 6) В основе технологии РКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Фазавызова

Фазареализациисмысла (осмысление)

* Фаза рефлексии

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы: составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой штурм.

(слайд 7) 1.Одним из приемов технологии развития критического мышления являютсяКЛАСТЕРЫ.

КЛАСТЕР-выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке.

Так как же составлять и применять в работе данный прием.

2. Последовательность действий при составлении кластера (Слайд 8, 9,10)

Урок окружающий мир. 4 класс. Тема «Природные зоны»

3.Работа в группах над составлением кластера. Окружающий мир. 4 класс. Тема «Природное сообщество» (заложить закладкой)

(Слайд 11, 12, 13)Следующим приемом технологии развития критического мышления является Синквейн– это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала,излагаемого в предельно кратких выражениях. Слово ≪синквейн≫ пришло к нам изфранцузского языка и восходит в нем к слову ≪пять≫. Таким образом, синквейн – этостихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами

(глаголы).

Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к

теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть

темы.

Работа в группе над составлением синквейна. Окружающий мир. 4 класс. Любое природное сообщество.

Третья стадия–рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На фазе рефлексии можно использовать«Прием шести шляп». (Слайд 14,)

Сначала дети знакомятся со значением каждого цвета шляпы.

-Красная шляпа – это то, что мы чувствуем по отношению к герою, к поступкам,

к природе и т.д.

-Желтая шляпа отвечает за оптимизм, подсказывает, что хорошего можно взять

из произведения для себя.

-Зеленая шляпа дает советы герою, читателю.

-Черная шляпа все, что в поступках героев плохого, найдет.

-Белый цвет учит, чему следует поучиться у героя.

-Синий цвет – продолжение сюжета.

Показать на примере басни И,А,Крылова «ворона и лисица»(Слайд 15)

Работа в группах. Литературное чтение. 4 класс. Сказка А.С.Пушкина «Сказка оцаре Салтане, о сыне славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и прекрасной Царевне-Лебеди». 1часть.

(Слайд 16)Верные и неверные утверждения. Русский язык, 4 класс, тема: «Части речи»

(Слайд 17) «Дерево предсказаний» (осмысление)

Предположения по поводу развития сюжетной линии. Ствол дерева –тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), «листья» - обоснования этих предположений.

После первой или второй остановки при работе с сюжетными текстами использую

прием«Дерево предсказаний».

На стрелочках-линиях школьники записывают объяснения своим версиям. Так они

учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными

текста.

Работа в группах. Литературное чтение. 4 класс. 1 часть. Тема «Древнегреческие мифы», «Нарцисс и Эхо».с.8

Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического

мышления добилась следующих результатов:

-Изменилось отношение детей к урокам литературного чтения, русского языка,

окружающего мира.

-Изменилось у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям,

возникающим в ходе учебной деятельности.

-Изменилось отношение учеников к индивидуальной, групповой и коллективной

работе.

-Повысился уровень интеллектуальных способностей учащихся.

-Сформировались умения высказываться логично, задавать вопросы.

-Повысилась активность детей на уроках, оживился интерес учащихся к познанию.

Учить детей сегодня трудно, Но  от учителя зависит,

И раньше было нелегко. Какими дети быть должны.

Читать, считать, писать учили: Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе

«Даёт корова молоко». Светились от улыбок и любви,

Век XXI – век открытий, Здоровья вам и творческих успехов

Век инноваций, новизны, В век инноваций, новизны!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330174-tema-master--klassa-aktivizacija-myslitelnoj