Проблематика усвоения и понимания обществоведческих текстов

Формирование навыков работы с текстом на уроках обществознания.

Как показывает практика работы с учащимися на уроках обществознания и подготовка детей к ОГЭ и ЕГЭ, большинство детей испытывают проблему, с усвоением и пониманием обществоведческих текстов.

Сегодня одна из главных задач, которую я реализую на своих уроках, это научиться правильно, работать с текстом. Не просто получить информацию, но и воспользоваться ей по максимуму. Ведь понимание текста это ключ к знанию предмета.

На своих уроках я тоже столкнулась с тем, что не все обучающиеся среднего звена старших классов способны продуктивно работать с обществоведческими текстами и осмысливать их значение. Затруднение вызывает такая работа, как прочтение текста с последующими ответами на поставленные вопросы. Многие в классе не в полной мере могут преобразовывать информацию, которая может быть представлена в различных знаковых системах, таких как текст, таблица, схема, диаграмма и т.д.

Как показывает практика обучающиеся, на уроках обществознания, не могут полноценно работать с текстами. Они не оперируют такими понятиями, как составление развёрнутого ответа, разработка плана; сопоставление, и соединение найденной в разных источниках информации в целостную картину. Обучающиеся не могут формулировать качественный и развёрнутый, а не точный (количественный) ответ. Им трудно переформулировать вопрос, содержащий дополнительную информацию к заданию, не содержащуюся непосредственно в заданных условиях, проанализировать её. При подведении итога своего ответа проиллюстрировать теоретические знания примерами.

Для решения всех этих не простых вопросов нам нужно задуматься, а почему так много сложностей возникает при решении таких простых задач.

Одно из первых сложностей это чтение текста. М. Казин говорил «Чтение – не есть сложение слогов в слова, это великий процесс, это великая тайна». И наша с вами задача научить постигать эту тайну. Не просто научить читать, а обрести смысл слова.

Чтение всегда было и остается базовым навыком обучения предмету. Это инструментарий для получения информации. Для того, что бы обучающийся понял прочитанный текст: нужно помнить о двух составляющих текста:

- понимание прочитанного (смысловая сторона)

- развитая техника чтения (при быстром прочтении текста большинство информации не усваивается)

Чтобы осмысленно понимать прочитанное, нужно разобраться, что же такое смысловая сторона чтения. Обучающийся должен представлять и понимать:

- Значение слов, которые могут употребляться как в прямом, так и переносном смысле;

- Содержание целого предложения и его связь с предыдущими и последующими предложениями;

- Смысл и содержание отдельных частей текста, таких как абзац и глава;

- Понимание основной и связывающей нити проходящей через содержание всего текста.

Ксения Букма (писатель, ведущая курс по смысловому чтению «Своими словами») выделила несколько причин, по которым ребенку трудно осваивать большие и сложные тексты.

- Техника чтения;

- Непонятные слова;

- Непривычный строй фраз;

- Нет мотивации, преодолевать трудности;

- Неумение перепрыгивать непонятное, свободно обращаться с массивом текста и со смыслами.

Я думаю, что ответ очевиден. Не нужно сразу оставлять обучающего наедине с текстом. Для начала научите его, читать, понимать и наконец, работать с данной информацией. И только после этого отпускайте в свободное плавание. Самое главное объяснить, что если текст прочитан, это не значит, что он усвоен. Нужно обязательно понять, расшифровать, осмыслить то, что прочитали.

Одной из приоритетной задач при работе с текстом можно считать, работу по преобразованию и пониманию данной информации. Что бы обучающийся успешно справлялся с этой работой ему нужно систематически предлагать осваивать различные виды заданий для формирования навыков работы с информацией. Я считаю, что решению данной задачи могут помочь следующие формы и методы работы с текстовой информацией, которые я успешно применяю на уроках обществознания.

- Самостоятельное составление вопросов к тексту с последующими развёрнутыми ответами на поставленные вопросы;

- Перерывы в чтении текста с последующими комментариями к прочитанному;

- Точное схематическое изображение текстовой информации;

- Формулирование вопроса к последующему абзацу;

- Составление краткого или развернутого плана текста;

- Составление словаря терминов;

- Преобразование цифровой информации, такой как график, статистическая таблица, диаграмма в текстовый формат (сходно с заданиями ЕГЭ, где нужно

анализируя данные графика, диаграммы, выбрать правильный ответ или

составить вопросы к данным таблицы, диаграммы).

Часто использую на уроках художественные тексты с заранее подготовленными вопросами. Например, рассказ А. П. Чехова «Злоумышленники» в теме «Человек и общество». Так постепенно формируется банк аргументов к написанию эссэ.

Во время проведения урока уделяю особое внимание формированию навыков, которые помогают анализировать, изученный материал, а при ответе приводить необходимые доказательства и делать аргументированные выводы.

Для этого, провожу специальную работу, которая направлена на развитие полноценного восприятия обучающимися учебных текстов и устной речи, которые в данном случае являются основными источниками учебной информации. В ходе этой работы обучающимся желательно предлагать задания направленные на предмет самостоятельного формулирования темы и основной мысли сообщения, составление плана и пересказ прочитанной информации. Использую выразительное чтение вслух, для того чтобы сформировать культуру устной речи обучающихся. Так же выразительное чтение может быть использовано, как средство эмоционального и логического осмысления текста.

Помогаю обучающимся научиться работать с учебником и текстом. Под моим руководством они научились пользоваться справочной литературой по изучаемому предмету, подбирать информацию по определенной теме, грамотно оформлять результаты самостоятельной работы с книгой. Так же обучающиеся практикуются в составлении тезисов, конспектов, списков литературы, работе с цитатным материалом. Систематически проводится работа по обогащению словарного запаса обучающихся. Они знакомятся с терминологией изучаемого предмета, учатся четко и точно произносить изучаемое слово, записывать его на доске и в тетрадях.

Постепенная, целенаправленная и систематическая работа с книгой и текстовой информацией, использование различных рабочих инструментов, помогает, на мой взгляд, развивать у обучающихся навыки аналитического мышления. Появляется такое умение как, работа с информацией в различных знаковых системах, развивается устная и письменная речь. Повышаются информационные и коммуникативные компетенции обучающихся. Каждый учитель, который знает свою профессию, любит и понимает детей, обязательно найдет и применит именно те методы и формы, которые в наибольшей степени помогут обучающимся справиться с трудностями на пути познания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331120-problematika-usvoenija-i-ponimanija-obschestv