Формы и методы проверки знаний в начальной школе

Доклад

по теме:

«Формы и методы проверки знаний в начальной школе».

Выполнила:

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 20 г.о. Коломна

Ерина Светлана Борисовна

Содержание

Введение…………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Организация оценки учебных достижений школьников………. 4

Глава 2. Практические примеры и новые разработки…………………….. 11

2.1. Оценка учебных достижений в практике работы современной начальной школы …………………………………………………………….11

2.2. Система контроля и оценки результатов деятельности младшего школьника в условиях модернизации начального образования…………..17

Список использованных источников………………………………………..24

Введение

В современном мире образование рассматривается как важнейший компонент экономического роста и процветания страны. Его роль для человека и общества постоянно возрастает.

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в первом звене школы.

Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется не только по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, но прежде всего, по воспитанности и развитию.

На сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, и не служит показателем его достижений в процессе обучения.

Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в современной начальной школе.

Глава 1. Организация оценки учебных достижений школьников

Современная школа пытается сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволит учителю, по мнению отечественных учёных, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребёнка и, во-вторых, более эффективно формировать знания, умения и навыки.

Разработка новой модели начального образования предлагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Безотметочное обучение рассматривается с двух точек зрения:

1. Безотметочное обучение – это обучение без каких бы то ни было отметок, т. е. отказ от отметки, как формы выражения оценки.

2. Это обучение, в котором приоритетной становится самооценка, как результат оценочной деятельности ученика, а отметка играет роль относительного результата движения ребёнка по пути развития и усвоения необходимых знаний, умений и навыков.

В первом случае отказ от фиксирования оценки (в форме баллов, цветовой диаграммы, «дорожки» условных знаков и т. д.) не позволяют учителю вести учёт учебных достижений школьников, тех новообразований в психике, которые возникают у него в процессе обучения. В таком случае становится невозможным мониторинг качества образования, а отказ от ведения учётной документации в школе приведёт к потере контроля со стороны учителя за результатами обучения и развития детей.

Исходя из второй точки зрения, учитель получает ценный в педагогическом смысле механизм реализации новой системы оценивания учебных достижений школьников. Кроме того, безотметочное обучение позволит создать оптимальные педагогические условия для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников.

Для того, чтобы безотметочное обучение выполняло свои педагогические функции, необходимо решить следующие задачи:

- выработать относительно единую «оценочную политику» на уровне школы силами администрации, педагогов, детей и их родителей;

- описать, что подлежит контролю и критерии оценки со стороны взрослых (педагогов, администрации, родителей, детей) деятельности учащихся, а также средства и формы контрольно – оценочной деятельности взрослых и самих учащихся;

- провести серьёзную профессиональную переподготовку учителей, администрации школы, а также системную работу с родителями учащихся, которые в своей социальной практике не сталкивались с другими системами оценивания, кроме пятибалльной;

- построить специальный переход от детских шкал и способов оценивания к нормативному оцениванию в основной школе.

Однако у большинства педагогов до сих пор нет чёткого представления об истинных целях безотметочного обучения, путях перехода начальной школы на другие принципы оценивания. Педагоги, администрация школы недостаточно владеют альтернативными средствами контрольно – оценочной деятельности учащихся; существует разное понимание того, что может подвергаться оцениванию в начальной школе.

Как видно из поставленных выше задач, безотметочное обучение из частной задачи модернизации начальной школы должно превратиться в центральную и основную задачу, решение которой определит успех или неуспех модернизации образования на последующих этапах школьного обучения.

В изученных нами документах предлагаются возможные пути решения поставленных задач.

Первую задачу по выработке «оценочной политики» в условиях конкретной школы можно решить, опираясь на статью 15 пункта 3 Закона «Об образовании», которая гласит: «Школа самостоятельна в выборе системы промежуточной аттестации школьников».

Для решения этой задачи необходимо, прежде всего, определить принципы безотметочного обучения. На наш взгляд наиболее оптимальные принципы, разработанные Г.А. Цукерман:

Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться.

Уже в 1 классе ребёнок должен учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать».

Ребёнок должен иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначить критерий оценивания. Такой подход к оцениванию, по нашему мнению, приучает школьников к ответственному оценочному действию. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся, различные у всех. При этом выполнение «обязательного минимума» обеспечивается, но не является основной задачей в обучении.

Содержательное (само) оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объёма домашних заданий.

При таком подходе отношение уровня притязаний и уровня достижений становится специальным предметом работы учителя.

Оцениваться должна прежде всего динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом.

Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок

Предложенные принципы могут быть дополнены и переработаны с учётом специфики конкретной школы.

Вторая задача связана с определением критериев оценки, средств и форм контроля и оценки как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов.

а) Для решения этой задачи по линии знаний, умений и навыков важным направлением является постепенный переход от контроля и оценки по конечному результату к процессуальному контролю и оценке достижений учащихся.

б) Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения.

в) Более остро стоит сейчас проблема формирования и развития контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников. Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит именно в том, чтобы к концу начальной школы построить эти шкалы вместе с учениками. Эта работа, по мнению Г. А. Цукерман, может проводиться в четыре этапа:

1. Самооценка ученика предшествует учительской оценке.

На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т. д.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, работа по выработке критериев, оценка учащимися своей работы по созданным критериям, проверка учителем по тем же критериям работ учащихся и оценки учителя, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке, поиск ошибок – самоконтроль, коррекция найденных ошибок и их причин. Учитель может выдвинуть свои критерии и по ним оценить работу учащегося, учитывая критерии ребёнка.

2. Дифференциация самооценки ученика.

На этом этапе работы учащиеся учатся видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Предметом совместных усилий ребёнка и взрослого становится способ производства формализованной оценки.

Например, из пяти заданий самостоятельной работы сообща определяется самое лёгкое, и ему приписывается «цена» - 1 балл. Про «цену» остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, и каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат.

Приведение всех оценок к единой шкале.

Для приведения всех оценок к единой нормативной шкале необходим специальный способ перевода одной шкалы в другую.

Таким образом, поворот образовательного процесса в начальной школе к формированию учебной самостоятельности требует серьёзных изменений в содержании и организации образовательного процесса. Таковыми являются:

- разгрузка предметного содержания с целью высвобождениям времени для работы учителя и учащихся по формированию оценочной самостоятельности;

- переход на особые ритмы в построении учебного плана, учебного расписания конкретной школы;

- внесение в классно – урочную систему определённых изменений;

- необходимы изменения в системе контрольно – оценочных работ, времени их предъявления и способах оценивания, фиксировании полученных результатов в классных журналах, в системе административных проверочных работ, в проверке тетрадей и т. п.

Одним из элементов безотметочного обучения являются диагностические карты. Они выступают в качестве способа оценивания учебных достижений младших школьников.

Диагностическая карта состоит из бланка и тематического приложения. В бланк заносятся результаты диагностики в процентах (отношение правильно выполненного объёма работы к общему объёму учебных знаний и умений). В тематическом приложении определена тема и ключевые знания, умения и навыки, формируемые по данной теме.

Диагностические карты используются учителями в процессе оценивания учебных достижений младших школьников с целью отслеживания объективности оценки, формирования самооценки. Учащиеся наглядно видят своё продвижение в учёбе, легче адаптируются к новым условиям школьного обучения. Использование диагностических карт способствует эффективному обучению младших школьников.

Проверка и оценка – составная часть процесса обучения, осуществляется путём систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.

Контроль за учебной деятельностью школьников на всех этапах обучения должен быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; проводиться дифференцированно с учётом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся. Учитель не просто так регистрирует знания учащихся, а на основе анализа уровня знаний и умений, достигнутого каждым учащимся, имеет возможность корректировать процесс обучения. Исходным моментом проверки и оценки являются цели и задачи обучения, конечные и промежуточные результаты, причём каждый учебный предмет помимо общих целей обучения ставит пред собой и специфические цели.

Методическое письмо, опубликованное в 1999 году, предлагает считать, что оценивание результатов обучения – это обязательный компонент процесса обучения. Данный документ предлагает учителю использовать разнообразные методы и формы организации оценивания знаний и учебных достижений учащихся.

Например, устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, сообщение о наблюдении или опыте. А письменный опрос предполагает проведение различных самостоятельных и контрольных работ. В педагогической науке и практике сложилось следующее понимание этих видов работ:

Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 минут) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (ещё не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознания понятий; ориентировки в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо неё учитель даёт аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учеником. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Принято считать, что контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности и активности учащихся в учебном процессе, об эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Различают контрольные работы: классные, домашние; текущие, экзаменационные, письменные, графические, практические; фронтальные и индивидуальные.

Существуют различные виды контрольных работ:

а) графические контрольные работы как самостоятельный вид контроля или составная часть письменных работ направлена на выявление умений учащегося составлять обобщённую наглядную модель, отображающую определённые отношения, взаимосвязи в изученном объекте или их совокупности;

б) практические (технические) контрольные работы осуществляются с целью выявления умений и навыков учащегося проводить определённые исследования, лабораторные опыты, производить измерения и т. п.;

в) с введением в школу компьютерного обучения определённое место в системе контроля занял программированный опрос, суть которого состоит в предъявлении всем учащимся стандартных требований.

Оценка контрольной работы производится по утверждённым нормам. Как правило, контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может быть вариативным (одноуровневым или разноуровневым). Разноуровневые работы требуют серьёзной предварительной подготовки.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся и тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего, тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся: рисунки, диаграммы, чертежи, схемы и др. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Чем вызван пересмотр традиционных методов оценивания? Это связано с набирающей силу гуманизацией учебно – воспитательного процесса. Если в условиях авторитарного воспитания объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, то в новых условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Понятно, что действовать старыми методами уже нельзя. Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику больше нужны данные не о самом результате, а о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели. Поэтому в современной школе появилось такое понятие как диагностика учебных достижений.

Диагностика рассматривает результат вместе с процессом: труд ученика она не отделяет от труда учителя; процесс учения школьника рассматривается вместе с его возможностями, способностями, склонностями. Главное, что необходимо узнать, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сформированным, а что придётся совершенствовать повторно. Для выяснения этого используется диагностика. Диагностика – это общий способ получения информации о протекании и результатах учебно – воспитательного процесса. Задачи школьной диагностики:

- анализ процессов и результатов обучения (готовность к школьному образованию, темпы созревания психических функций, достигнутых сдвигов);

- анализ процессов и результатов обучения (объём и глубина обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приёмов мышления, владение способами творческой деятельности);

- анализ процессов и достигнутых результатов воспитания (уровень воспитанности, глубина и сила нравственных убеждений, сформированность нравственного поведения и т. д.).

В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования знаний, умений и навыков. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития событий.

В диагностике используются многие методы и методики. Наряду с традиционными методами контроля, проверки, оценки, учёта знаний и умений, применяется тетстирование обученности и воспитанности школьников, исследование потенциальных возможностей учеников (обучаемость), проектирование индивидуального и личностно ориентированного учебно – воспитательного процесса.

В современной педагогике сложился определённый взгляд на проблему оценивания и диагностики в начальной школе.

По мнению И.П. Подласого, современная школьная диагностика – это совокупность методов и методик, позволяющих исследовать ученика (класс) в системе педагогических отношений.

Традиционные методы оценивания знаний диагностика подчиняет гуманистической цели и поворачивает в русло новых школьных отношений. Диагностика использует оценку как дополнительный способ получения необходимой информации. Результаты диагностирования способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором.

Таким образом, существует множество разнообразных форм и методов организации оценки знаний и учебных достижений школьников. Каждый учитель вправе выбирать наиболее приемлемые для него формы и методы, но учитывать при этом запросы современного общества к уровню не только учебных достижений школьников, но и их общего развития. Одним из вариантов решения этой задачи является переход на безотметочное обучение.

Анализируя различные источники, можно сделать вывод, что оценка учебных достижений младших школьников определяется как одна из важных составляющих процесса обучения.

Проблема оценки знаний и учебных достижений обсуждалась педагогами и философами на протяжении многих веков, начиная с глубокой древности.

В современной школе используются различные формы и методы организации оценки учебных достижений учащихся. Педагоги должны знать их и применять в своей деятельности.

Большое внимание уделяется нетрадиционным способам оценивания знаний и учебных достижений, таким как, диагностика и безотметочное обучение, которые оказывают положительное действие на развитие и формирование учащегося, как субъекта учебной деятельности.

Глава 2. Практические примеры и новые разработки

2.1. Оценка учебных достижений в практике работы современной начальной школы

Современный этап развития школы характеризуется изменением образовательных ценностей: на смену предметно – ориентированному обучению приходит личностно – ориентированное обучение, основной целью которого является становление самостоятельной личности, способной к самоизменению и саморазвитию. Обязательным условием развития такой личности является формирование умений адекватно оценивать себя, своё поведение, состояние и результаты своей деятельносистема контролсти.

В современной начальной школе педагоги используют различные формы и методы оценки учебных достижений учащихся. Так, Н. М. Кушнир в статье «Пути реализации беотметочного обучения в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования» предлагает свою систему оценивания. Она считает, что уже с 1 класса можно начинать формировать у детей самооценку. Дети этого возраста различают «Я реальное» и «Я идеальное», хотя в их самооценке ещё смешиваются оцениваемые качества. По мнению автора, самооценку можно существенно развить, если дать ребёнку чёткие средства дифференцирования и градуирования любого оцениваемого качества.

В практике своей работы она использовала: «волшебные линеечки, символику, электронные приложения к учебникам математики и русского языка. Ею были сформулированы принципы, которыми пользовались при обучении детей оцениванию:

1. Самооценка ребёнка должна быть первичной по отношению к учительской.

2. Необходимо сразу оговаривать с детьми, что мы будем оценивать.

3. Взрослый оценивает лишь то, что может быть им оценено. Например, правильность работы, аккуратность её выполнения.

4. Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов – эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и дело взрослого – знакомить детей с мнением друг друга, уважая каждое, ничьё не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.

Всё это даёт исчерпывающую информацию об уровне подготовки класса и каждого отдельного ученика.

Как нам кажется, тщательное планирование учителем целей достижения и способов их проверки способствует повышению объективизации оценки, её сопоставимости с самооценкой ученика.

Интересен опыт работы Г.К. Париновой и Н.Ю. Гришиной, которые предлагают использовать в качестве способа оценки метод рейтингового контроля. По их мнению, рейтинг учащегося – это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся получают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определённой оценки.

Они считают, что рейтинговая система оценки учебных достижений достаточно гибкая: её можно ввести по одному учебному предмету или по всем изучаемым предметам. Рейтинговая система, в отличие от традиционной шкалы контроля знаний:

- ориентируется на текущий контроль успеваемости;

- даёт возможность определить уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса;

- позволяет дифференцировать значимость оценок, полученных за выполнение различных видов работы;

- отражает текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

- повышает объективность оценки знаний;

- создаёт условия для здоровой состязательности, честной конкуренции среди учащихся.

По методике Г.К. Париновой и Н.Ю. Гришиной формирование успешности ребёнка идёт поэтапно:

Мотивационно – целевой этап, в ходе которого у ребёнка формируется позитивная установка на предполагаемую деятельность, возникает мотив достижения успеха, устремлённость к успешной работе.

Организационный этап. На этом этапе надо организовывать обучение, учитывая индивидуальные способности детей, чтобы работа доставляла им удовольствие как в процессе, так и в результате выполнения учебных заданий.

Корректирующий этап. Здесь подводятся предварительные результаты и, с учётом этого, изменяется первоначальная учебная стратегия.

Результативный этап предполагает сравнение ожидаемой оценки с реальной, подведение итогов работы.

Представленный выше механизм оценки учебных достижений расширяет мотивационно – смысловую основу обучения, привлекает ребят к активной творческой работе, формирует успешность в учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает качество образования.

На важность становления ученика в роли субъекта учебной деятельности указывает Е.В. Ишламетьева. Интересно, что она выделяет факторы, влияющие на формирование объективной самооценки младшего школьника и на основе этих факторов называет возможные пути формирования объективной самооценки. Рассмотрим эти факторы:

Мнение родителей, стиль домашнего воспитания.

Наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности. Оценка учителя.

Оценка товарищей.

Собственный жизненный опыт (научить школьников анализировать причины, которые способствовали их успеху или неудаче в конкретной ситуации, делать выводы).

После анализа данных факторов ею были определены комплекс основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки, формы работы (работа в парах, работа в творческих группах, индивидуальная работа и др.), а также разнообразные формы оценивания (папки индивидуальных достижений, тематические оценочные листы, дневники достижений).

Также была проведена диагностика сформированности самооценки и получены положительные результаты, т. е. данная методика вполне приемлема в формировании самооценки младших школьников.

В средней школе Минского района разрабатывалась «Технология разноуровневого контроля». Первая её составляющая – «Листы индивидуальных достижений». Уровни «высокий», «средний», «низкий» свелись к трёхбалльной системе оценок. Второй составляющей, по мнению педагогов этой школы, должна стать самооценка ученика. Свои достижения в освоении ЗУН ученик может зафиксировать в листах самооценки.

Оцениваться должна динамика учебной успешности учащихся относительно их самих. Поэтому, при обучении необходимо постепенно вводить средства, позволяющие самому ребёнку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не абсолютные оценки (графики скорости чтения, количество ошибок в диктанте в оценочных листах учащихся, тетради «Мои достижения в…», которые могут стать альтернативой существующему дневнику учащихся).

Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются дома и в классе особым образом. Можно вводить специально организованное место в пространстве класса: «Место сомнений», в противовес ему может быть «Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых высоко оценивается учителем.

Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок. Освоение западной технологии «учебное портфолио» (портфель ученика). Накапливаются не отметки за работу, а содержательная информация о них и даже сами работы.

Были разработаны подзаконный акт «Положение о совершенствовании процесса оценивания» и «Список правил оценочной безопасности».

Для выявления отношения учителей, учащихся и родителей к новой системе оценивания в школе проводилось их анкетирование.

Таким образом, учителя начальной школы используют разные формы и методы оценки учебных достижений учащихся, но все они нацелены на развитие творческой инициативы, самостоятельности, самооценки младших школьников, а также способствуют становлению ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Школьная отметка до сих пор остаётся главным критерием работы ученика, несмотря на попытки усовершенствования системы оценивания. Хотя большинство учителей осознаёт её негативное влияние не ребёнка, которое выражается, на наш взгляд, в следующем:

Дети буквально с первого класса живут под страхом двойки. Дети впечатлительные, с неустойчивой нервной системой от единственной полученной двойки могут почувствовать себя настолько униженными, что у них формируется ярко выраженная отрицательно окрашенная эмоциональная реакция на учебный предмет и даже школу и учёбу вообще.

Школьная отметка часто выполняет функцию наказания.

Школьная отметка является малоинформативной. Ввиду грубости используемой шкалы отметка не позволяет фиксировать отдельные небольшие продвижения, оставляя ребёнка в рамках того же показателя.

Расплывчатость и, зачастую, произвольность норм и критериев выставления отметки, непонятный ученику язык, на котором они формируются, делают систему оценивания закрытой для учащихся, что мало способствует становлению и развитию самооценки, ставит их в зависимость от внешней оценки, от реакции на неё окружающих

Поэтому главная проблема, которую видят учителя школы, найти технологически приемлемую замену показателям текущих и итоговых достижений учащихся.

Всё это привело коллектив средней школы к поискам и, как следствие, к изменению системы оценивания учебных достижений младших школьников. Мы пришли к выводу, что система оценивания на определённом этапе (пока ребёнок не осознаёт, как и за что ему ставят именно эту отметку) должна быть безотметочной для ребёнка, но учитель при этом должен постоянно отслеживать и контролировать учебные достижения учащихся.

Считается, что безотметочное обучение:

- не носит травмирующего характера, сохраняет интерес к обучению, снижает психологический дискомфорт, тревожность;

- создаёт возможность для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;

- способствует индивидуализации обучения (учитель имеет возможность зафиксировать и положительно оценить достижения каждого ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения, т. е. обучать ребёнка в зоне его ближайшего развития);

- является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний и определить пути (направления) дальнейших усилий).

Для усовершенствования системы оценивания младших школьников коллективом школы была проведена определённая работа, целью которой было выявить педагогические возможности использования диагностических карт, как средства оценивания. Работа проходила в несколько этапов:

На школьном методическом объединении был осуществлён анализ содержания государственных программ и стандартов и определены знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы на конец изучения учебного курса.

Осуществлено планирование с предполагаемыми итоговыми результатами по завершении каждого учебного цикла, темы, раздела.

На основании проделанной работы составили диагностические карты на каждого ребёнка и тематические приложения по каждому предмету.

После этого были обговорены условия, которые повышают результативность использования диагностических карт. К ним были отнесены: знакомство родителей с новой системой оценивания, продуман переход перевода результатов безотметочного обучения в традиционные.

Далее были определены средства для оценки качества усвоения обучающимися содержания конкретной учебной дисциплины, совместно обсуждались методы, а также формы ведения школьной документации.

Затем в первом классе была организована собственно практическая работа с использованием диагностических карт, которая проходила как на уроке, так и с целью анализа по завершении урока.

Для отслеживания эффективности данной системы оценивания мы использовали показатели:

- развитие контрольно – оценочной самостоятельности (самоконтроля);

- творчество и инициатива учащихся;

- повышение мотивации к учению;

- адаптация к новым условиям школьного обучения.

В начале учебного года за детьми были проведены наблюдения на занятиях, целью которых было выявить степень сформированности показателей, которые определены выше.

Результаты показывают, что творчество и инициатива развиты у большинства детей очень слабо. Учащиеся недостаточно адаптируются к новым условиям и у многих нестабильна мотивация, т. е. дети не знают, зачем они пришли в школу. Самоконтроль практически не развит.

Итак, мы считаем, что большинство детей данного класса нуждается в дополнительной работе, направленной на формирование данных показателей. В качестве основного условия реализации поставленной цели была выбрана работа с диагностическими картами. Она включала в себя работу непосредственно на уроке. Так, в начале изучения каждой темы (раздела, курса) учитель проводил стартовую диагностическую работу, цель которой – оценка начального уровня подготовки учащегося. Результат заносился в тематическое приложение к диагностической карте и фиксировался в процентах.

В дальнейшем по результатам диагностики происходила работа в зависимости от целей и задач, поставленных перед каждым учащимся (группой учащихся): усвоение нового, закрепление ранее изученного и т. д. В ходе урока учитель отслеживал письменную и устную работу группы или конкретного ученика. По результатам работы готовились и контрольные срезы. Сравнение результата стартовой работы с результатами в конце изучения темы (раздела, курса) позволяло зафиксировать личную динамику («прирост» в умениях) каждого ученика. Например, по теме «Нумерация чисел в пределах 10» у Эдика в начале изучения темы было 40% усвоения знаний, то после изучения темы – 90%. У многих учащихся результат был меньше 50% в начале работы и более 80% в конце изучения какой-либо темы.

Оценивая работы, учитель отмечал положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская сравнения успешности работ разных учеников между собой. А также каждый учащийся оценивал свою собственную работу. Например, Антон сказал, что он узнал много нового, ему интересно было работать на уроках и он считает, что проделал свою работу хорошо.

В дальнейшем происходило накопление результатов работы. Каждый ребёнок видел своё продвижение в изучении материала и старался сам его оценить. При этом обращалось внимание на глубину полученных знаний, что фиксировалось в диагностических картах через два месяца после первой проверки усвоения. После работы на уроках проводилась непосредственная работа с диагностическими картами.

Диагностическая карта выступала в качестве обобщения учебных достижений, в ней отражались уровни овладения ключевыми умениями по изучаемому курсу. Результат фиксировался в процентах (отношение правильно выполненного объёма работы к общему объёму знаний). При этом за 100%-ный объём знаний принимался материал государственных образовательных стандартов.

Анализ результатов проделанной работы, наблюдение за работой учащихся и их поведением показали, что у детей сохранился устойчивый интерес к учению, появились навыки самоконтроля, дети стали активными, начали проявлять инициативу и творчество. Ребята в полной мере адаптировались к новым условиям. Сформированность всех этих показателей на начало учебного года и на конец учебного года мы занесли в таблицу.

Сравнение результатов показало, что работа с диагностическими картами в режиме безотметочного обучения младших школьников дала ощутимые положительные результаты, что наглядно показано в таблице 2.

Результаты практической работы подтверждают эффективность предложенного нами способа оценивания учебных достижений младших школьников. Мы считаем, что такая система оценивания способствует эффективному обучению, является здоровьесберегающей. Поскольку наблюдаются положительные изменения в отношении учащихся к учёбе.

Учителя начальных классов в своей практической деятельности используют различные формы и методы организации оценки знаний и учебных достижений учащихся.

Многие вводят элементы безотметочного обучения и диагностики, а также разрабатывают свои системы оценивания, которые успешно применяют на практике для оценивания учебных достижений младших школьников. Результаты проведённой практической работы позволяют сделать вывод, что использование диагностических карт как способа оценки учебных достижений является достаточно эффективным и позволяет прослеживать не только уровень учебных достижений, но и развитие самооценки, инициативы и творчества, повышает интерес к обучению, способствует сохранению мотивации.

2.2. Система контроля и оценки результатов деятельности младшего школьника в условиях модернизации начального образования

Данная глава представляет собой обобщение практического опыта работы педагогов современной системы образования по исследуемой проблеме.

Теоретическая база опыта

Классическая педагогика и школьная практика изобилует примерами непрерывного педагогического поиска, направленного на облегчение школьной жизни ребенка, на разработку и обеспечение условий внутреннего включения обучающихся в познавательный процесс, организации учения на основе интереса к самому процессу постижения знаний. В современных психолого-дидактических исследованиях коллективов ученых под руководством Л.В. Занкова, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Т. Талызиной и др., поиске эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и учащегося выделяются два направления:

- усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей системы обучения;

- перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе.

Моделируя систему контроля за результатами деятельности младших школьников в условиях модернизации начального образования авторы руководствовались положениями Методического письма, определяющего современные требования к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализующим принципы гуманизации и индивидуализации обучения, и исходили из следующих положений:

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения. Организовать процесс познавательной учебной деятельности школьников без оценки вообще невозможно, т.к. оценка является необходимым компонентом деятельности, её регулятором.

Изменение содержания оценочной деятельности учителя может быть успешно осуществлено только на основе внутренне мотивированной деятельности, субъект-субъектных отношений обучающих и обучающихся.

Для совершенствования учебного процесса необходимо развивать у школьников умения самостоятельно производить самооценку полученных результатов познавательной и других видов деятельности.

Контрольно-оценочная деятельность в условиях модернизации начальной школы невозможна без психолого-педагогического сопровождения УВП (психолого-педагогическое просвещение всех его участников, психолого-педагогические диагностики, коррекционно-развивающей и консультативной работы).

Ведущая педагогическая идея

Контрольно-оценочная деятельность адекватная современным целям, содержанию, технологии обучения, ориентированная на относительные показатели детской успешности

- способствует созданию образовательной среды, обеспечивающей эмоционально-ценностное, социально-личностное развитие ребенка, сохранение его индивидуальности, психического и физического здоровья;

- обеспечивает оптимальные условия для овладения ребенком нужными знаниями, умениями, навыками;

- способствует совершенствованию семейной педагогики;

- перестраивает педагогическое сознание учителя в направлении отхода от авторитаризма и принятия личностно ориентированной, гуманной педагогики.

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность опыта определяется противоречиями, сложившимися в современной начальной школе.

Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя. На каждом этапе образования оценка ученику необходима как мера, стимулирующая ученика, а обществу как показатель степени его готовности к самостоятельной деятельности. Тем не менее, практика показывает, что существующие формы оценки чаще оказываются тормозом процесса развития, чем его стимулом, так как по происхождению, критериям, функционированию, как правило, принадлежат учителю, а не ребенку.

Наряду с противоречием между объективной необходимостью контроля и оценки в обучении и ее отрицательным психологическим воздействием на развитие ребенка во время учебы, для современного начального образования характерно противоречие между пониманием всеми участниками педагогического процесса необходимости изменений в подходе к определению результативности обучения и реальным отсутствием практических рекомендаций по её осуществлению в условиях работы по различным УМК, недостаточностью и несовершенством нормативно-правовой базы, регулирующей контрольно-оценочную деятельность. В целях разрешения существующих противоречий педагогами и психологами гимназии решались следующие задачи:

Создание системы изучения личности младшего школьника в условиях модернизации начального обучения.

Создание оптимальных условий для включения всех участников педагогического процесса (родителей, учащихся, учителей, психологов, администрации) в деятельность по оценке результатов обучения и развития учащихся начальной школы.

Разработка практических рекомендаций для учителя по оценке продвижения ученика в освоении школьной программы в условиях безотметочного обучения.

Разработка механизма перехода от безотметочного обучения к отметке.

Новизна опыта

Руководствуясь положением о том, что "результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности, систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития" в курсовой работе:

- разработана система организационно-педагогических мероприятий по психологическому просвещению всех участников педагогического процесса и включению их в деятельность по оценке результатов развития и обучения учащихся;

- разработана система изучения личности ребенка, оценки результатов деятельности младшего школьника;

- разработаны практические рекомендации для учителя по осуществлению контроля и оценки в соответствии с параметрами оценочной деятельности;

- разработан механизм перехода от безотметочного обучения к отметке.

Адресная направленность опыта

Предлагаемая система контроля и оценки результатов деятельности младшего школьника может быть использована администрацией, руководителями методических объединений образовательных учреждений, работающих в режиме развития, ориентированных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному развитию ребенка, сохранению его индивидуальности.

Фрагменты опыта могут быть полезны учителям начальных классов, работающим по различным учебно-методическим комплексам при создании собственной системы контрольно-оценочной деятельности в условиях модернизации начального образования, а также психологам для организации психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Технология опыта

Реформирование системы контроля и оценки необходимо осуществлять на основании выработанной единой "оценочной политики" на уровне всей школы. Определен перечень возможных организационных мероприятий по психолого-педагогическому просвещению родителей, учителей, администрации и созданию условий для вовлечения всех участников педагогического процесса в деятельность по оценке результатов обучения и развития.

Участники педагогического процесса.

Работа с учеником (все виды документации представлены в приложении):

Диагностика школьной зрелости.

Работа с "Дневником самонаблюдения".

Работа с Картой успехов и достижений.

Самооценка работы по шкалам.

Содержательная словесная оценка, взаимооценка, самооценка в баллах.

Рекомендации для учителя:

Изучение нормативно-правовой базы по контрольно-оценочной деятельности.

Теоретические семинары "Особенности психофизиологического развития детей 6,7,8 лет", "Контроль и оценка деятельности младшего школьника. Проблемы безотметочного обучения".

Практические семинары:

а) "Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы".

б) "Анализ результатов диагностики школьной зрелости. Обоснование выбора УМК".

в) "Здоровьесберегающие технологии в школе. Стратегия поддержки и формирования самоуважения учащихся".

г) "Представление младшего школьника о самом себе, становление "Я - концепции".

д) "Оценка уровня адаптированности учащегося. Направления коррекционной работы"

Индивидуальное консультирование учителей.

Заседания кафедр, методического объединения, проблемных групп по вопросам совершенствования деятельности контроля и оценки.

Родители:

Лекторий для родителей будущих первоклассников "Школьная зрелость как педагогическая проблема".

Лекторий для родителей первоклассников "Особенности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении в условиях модернизации начального образования".

Родительские собрания

а) "Психофизиологические особенности развития детей 6,7,8 лет".

б) "Проблемы адаптации первоклассников к условиям систематического обучения".

в) "Особенности контроля и оценки результатов деятельности младшего школьника в 1 кл., во 2 кл., в 3 кл., в 4 кл."

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики

- школьной зрелости;

- адаптированности к условиям систематического обучения;

- индивидуального стиля взаимоотношений в семье;

- уровня школьной мотивации;

- интеллектуального развития выпускника начальной школы (уровень обучаемости)

Анкетирование родителей:

- Школьная зрелость ребенка в оценке родителей.

- Адаптированность первоклассника в оценке родителей.

Индивидуальные формы работы по запросам родителей.

Администрация:

Организация курсовой подготовки учителей по проблеме через систему ГМЦ, ИУУ.

Организация изучения нормативно-правовой базы.

Организация и проведение:

- теоретических семинаров;

- семинаров-практикумов;

- психолого-педагогических консилиумов;

- педагогических советов, научно-методических советов, методических объединений;

- родительских собраний.

Организация работы психолого-медико-педагогической комиссии.

Посещение и аспектный психолого-педагогический анализ уроков.

Направленность современного начального обучения на развитие личности ребенка обуславливает существенные особенности подхода к изучению результативности деятельности учащихся начальной школы. Они проявляются, прежде всего, в многосторонности изучения учащихся, а именно: изучается не только успешность усвоения учащимися программного материала, но и физическое и эмоциональное благополучие детей, их продвижение в развитии от класса к классу, сохранение и укрепление психического здоровья, осознание необходимости самоанализа, самоконтроля, самооценки хода своего учения и развития.

Результативность

Изучение уровня школьной мотивации во 2 кл. (1-4), 2 кл. (1-3), 3 кл. (1-4) показало, что чем старше дети, тем больше количество учащихся, имеющих положительное отношение к школе, обладающих высокой учебной активностью.

Также можно отметить повышение уровня педагогической культуры родителей, которые стали реальными участниками образовательного процесса в школе.

Таким образом, необходимо отметить, что созданная и реализуемая система контрольно-оценочной деятельности, ориентированная на относительные показатели детской успешности, способствует созданию образовательной среды, обеспечивающей эмоционально-ценностное, социально-личностное развитие ребенка, сохранение его индивидуальности, психического и физического здоровья. Выпускники начальной школы успешно адаптируются при переходе в среднее звено. Анализ результатов учебной деятельности учащихся 5-х классов свидетельствует о стабильности и сохранении качества знаний выпускников начальной школы.

Проблема организации оценки знаний и учебных достижений существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы.

К проблеме оценивания в период обучения в школе обращались такие известные педагоги как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и многие другие. Данная проблема является актуальной и на сегодняшний день.

Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя. На каждом этапе образования оценка ученику необходима как мера, стимулирующая ученика, а обществу как показатель степени его готовности к самостоятельной деятельности. Тем не менее, практика показывает, что существующие формы оценки чаще оказываются тормозом процесса развития, чем его стимулом, так как по происхождению, критериям, функционированию, как правило, принадлежат учителю, а не ребенку.

Существуют разнообразные формы и методы организации оценки знаний и учебных достижений, такие как устный и письменный опрос, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания и другие. Относительно новыми формами оценивания являются диагностика и безотметочное обучение.

Изучение опыта работы учителей начальной школы показало, что многие педагоги вводят в практику своей работы безотметочное обучение в различных вариантах (рейтинговый контроль, самооценка, разноуровневый контроль и др.).

Чем вызван пересмотр традиционных методов оценивания? Это связано с набирающей силу гуманизацией учебно – воспитательного процесса. Если в условиях авторитарного воспитания объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, то в новых условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат. Понятно, что действовать старыми методами уже нельзя. Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику больше нужны данные не о самом результате, а о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели. Поэтому в современной школе появилось такое понятие как диагностика учебных достижений.

Проведённая нами практическая работа подтвердила эффективность использования диагностических карт в процессе оценивания учебных достижений младших школьников, т. е. наша гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.: 1990.

2. Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу.- М.: Дрофа, 2000.

3. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования. // Начальная школа.- 2002,- №3,- с. 89

4. Лобжанидзе В.А. Сущность оценки и отметки.//Завуч начальной школы.-2002.- №14.-с. 21 – 27.

5. Начальная школа. Плюс до и после. №6. 2004, с. 32 – 37.(ж.)

6. Никитина М.П. О безотметочном обучении. // Начальная школа.- 2001.- №1.- с.47.

7. Оценка без отметки. Сборник. Составитель О. Варшавер – М.: ЦГЛ, 2005. – 80с.

8.Самойленко Т.Г., Смородинова З.И., Шорохова М.П., Коротаева Т.В. Оценивание учебных достижений учащихся в начальной школе: Опыт педагогического исследования. Пермь: Изд – во ПОиПКРО. 2005 – 132с.

9.Симонов В.П., Черненко Е.Г. Парадоксы трёхбалльной шкалы или как заработать два.//Начальная школа.- 2001.- №1.- с.91 – 101.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332121-formy-i-metody-proverki-znanij-v-nachalnoj-sh