Методика развития речи младших школьников: обобщение педагогического опыта

«В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ. Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени. Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет. Человека того нет, а его слово остается и летит из поколения в поколение, как яркий свет угасшей звезды во Вселенной».

Проблема развития речи младших школьников всегда была актуальна в методике преподавания. Но в современных условиях, когда в школу приходят дети не просто слабо владеющие словом, а с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, а прежние методы развития речи не достаточны, чтобы разрешить эти проблемы, приходится искать новые пути их решения.

Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Для ребенка хорошая, грамотная речь – залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности – это не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Речевая активность учащихся проявляется в их общительности, в отсутствии скованности, молчаливости, боязни говорить. Учитель обязан « разговорить» своих учеников в любых условиях и ситуациях. Важно развить в нем способность правильно и красиво выражать свои мысли, находя для этого точные и образные выражения, научить творческому воображению, ассоциативному мышлению.

Профессия, которую избрала я, а также цель моего самообразования – развитие речи и творческого мышления учащихся – требует непрерывного поиска, решения творческих задач, моментального и безошибочного выбора, владения логикой и грамотной красивой речью. Именно по этому вопросу я постоянно работаю «над собой» и стараюсь этому научить своих учеников. Я считаю, что развитая речь, - это залог хорошего будущего.

Всю работу над развитием речи своих детей направляю на то, чтобы они широко открытыми глазами смотрели на окружающий мир, где каждый предмет и каждое событие подобны чуду. Чтобы пробудить в детях жажду творчества, нужна кропотливая работа с каждым учеником, системный подход к решению задач речевого развития младших школьников. Решению этих задач способствуют не только уроки русского языка, родного языка, чтения, но и рисования, окружающего мира, труда. Развивая дар слова и жажду творчества, мы стараемся черпать большой материал на экскурсиях и прогулках. Учу детей активизировать свой словарный запас, в зависимости от темы подбирать подходящие слова, фразы, образы, делиться впечатлениями от увиденного, прочитанного. Надеюсь, что такая работа поможет не только развитию речи детей, обогащению их словарного запаса, но и развитию чуткости ко всему живому, прийти к ощущению ценности жизни.

С первых дней обучения в школе проводится целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении, ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Ребенок быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.

С первых дней детей в школе необходимо проводить в начале урока речевую разминку, в которую должны быть включены различные речевые упражнения:

1. Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку ? ( Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель ? ( Ж-ж-ж…)
Как кричит осел ? ( Иа-иа ! )
Как вскрикивают от испуга ? ( Ой ! )

2. Чтение чистоговорок, скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.

Скороговорки:
Лара у Вали
Играет на рояле.


Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.

3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"

Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!

Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…

Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.

Целый день сегодня шью,
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.

Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка

В данном упражнении можно использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини-спектакли, где дети играют роль артис тов.

Предмет чтения в своём классе стараюсь преподавать гораздо шире, нежели требует Программа.

Основной удельный вес урока чтения принадлежит литературному анализу читаемых произведений. Считаю очень важной работу по составлению плана произведения, ибо это помогает разобраться в структуре сочинения и учит грамотно строить любой рассказ – устный и письменный. Составление простого, цитатного, развёрнутого, картинного планов, стилистическая корректура, различные виды пересказа, в том числе с избавлением от диалогической речи, драматизации; художественное чтение, привлечение широкого круга дополнительной литературы, в основном, русской классики, - вот что составляет основу нашей (с учащимися) работы по литературному чтению.

Вот традиционная модель построения урока чтения:

Опрос (проверка домашнего задания)

Вступительная беседа, постановка учебной цели

Первичное чтение

Вторичное чтение

Анализ прочитанного (по вопросам)

Пересказ

Обобщение

Задание на дом (в большинстве случаев этого же текста)

Я же чаще всего использую другую структуру урока: первичное чтение на уроке отсутствует. Главные действующие лица урока – сами дети, а не учитель, который сам большую часть урока говорит по традиционной модели. Самостоятельная работа над текстом дома

На протяжении всего учебного года мы заучиваем читалочки о книге, различные считалки, потешки, фольклор (русский и зарубежный), проводим игры со словами. Эту работу желательно начинать с I класса, с самых первых уроков.

Игры со словами

По опорным словам восстановить текст:

Дом Вот дом который построил Джек.

Пшеница А это – пшеница, которая в тёмном чулане

хранится

Синица В доме,

Кот который построил Джек …

и т.д.

«Вспомни слово»

Из изучаемого произведения читаю предложение с пропущенными словами. Учащиеся должны это слово назвать. Например: (Мамин Сибиряк «Серая шейка»):

Был уже целый ряд (холодных) утренников.

«Подскажи словечко»

Рано утром всех на луг

Собирает нас пастух

А к вечеру всем молока

Я людям дать готова

Угадала кто же я?

Конечно же, … (корова).

Дремучий лес к стеклу прирос –

Нарисовал его …(мороз)

(Г. Соколов)

Трещала с самого утра:

«Пора! Пор-р-ра!»

А что - пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит … (сорока).

(Е. Серова)

Кто живёт в словах?

1) В каких словах живёт рак? (завтрак,ракета)

2) В каких словах спрятались ноты? (помидор,ребята,дорога и др.)

3) Назовите слова в которых спрятались числа. (Родина (1), сорока (40),

однажды (1))

4) Все слова хороши, но где-то спрятались ёж и ужи. (дежурный,ужин)

Какие слова любит ворона? (карандаш, картина, картофель)

А лягушки? (квартира, Москва)

В каких словах ель растёт? (картофель, учитель, понедельник)

Продолжи пословицу.

Говорит бело, а делает …(черно)

Глаза страшатся, а руки …(делают)

Своего не бросай, чужого …(не бери)

В гостях хорошо, а дома …(лучше)

Других не суди – на себя …(погляди)

Даётся несколько пословиц. Учащимся предлагается выбрать одну или

две, которые подходят к изученному произведению, отражают его

смысл.

Например:

1) Доброе слово – это доброе дело.

2) Добро того учить, кто слушает.

3)Силу применить, легче чем разум.

4)Берут завидки на чужие пожитки.

5) С поклону голова не отвалится.

Изучили рассказ «Полосатая палка».

Подготовка к выразительному чтению стихотворного произведения – сложный и многосторонний процесс. Часто предлагаю учащимся самостоятельно разобраться с произношением слов. С лексическим значением слов. При этом ребята обращаются к словарям, к другим источникам информации, что способствует развитию их речи. В случае же затруднения обсуждаем классом и приходим к единому решению.

Для отработки орфоэпических навыков даю учащимся карточки со словами (известными им и неизвестными им) и предлагаю поставить ударение. В случае затруднения можно обращаться к словарю.

Полезно также дать детям текст из нескольких предложений и предложить поставить ударение во всех словах только на первый слог, прочитать вслух. Это упражнение помогает увидеть значимость правильной постановки ударения.

Работая с детьми над стихотворением добиваюсь понимания основной мысли произведения и учу пониманию неповторимости стихотворной формы, бережному сохранению звучности и музыкальности стиха.

При изучении стихотворений часто готовлю детям карточки с вопросами. Чаще всего эти карточки даю домой. Тогда на уроке уделяется больше времени на анализ стихотворения, отработку выразительного чтения, других творческих упражнений.

Ф. Тютчев «Чародейкою-зимой околдован лес стоит»

Что ты чувствуешь, читая стихотворение?

С каким настроением оно написано?

Слышится ли тебе музыка? Если да, то какая: грустная или весёлая, танец или марш?

Какое состояние природы нарисовано поэтом?

К какому слову, близкому по значению, можно отнести слово чародейка?

как чародейка-зима изменила жизнь леса?

Есть ли разница в значении слов околдован и заколдован?

Что удивляет Ф. Тютчева в картине зимнего леса?

Как ты понимаешь значение слов ослепительной красой?

Упражнение, которое развивает речь и творческое мышление.

Напишите стихотворение о зиме, используя слова:

… снежинки

… на тропинке

… у реки

… уголки

… дома

… зима

Эти и подобные задания, я, использую не только на уроках чтения, но и на уроках родного, русского языка.

Работу по развитию связной речи учащихся 1 класса необходимо проводить, опираясь на систему упражнений, основанных на принципе постепенного наращивания трудностей.

Обучающие устные упражнения:

составление предложений, объединённых темой;

восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок;

устные ответы на вопросы, объединённые темой;

составление предложений по сюжетным картинкам;

устные рассказы по прочитанному;

Выполняя эти упражнения (только под руководством учителя) учащиеся учатся излагать свои мысли в определённом порядке, последовательно. Проводить эту работу нужно, начиная с букварного периода и на протяжении всего учебного года.

Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объединённые темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Учащиеся должны понять вопросы и правильно составить на них ответы, а порядок вопросов определяет учитель. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений беру демонстрационные картины по развитию речи. Картины использую предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из таких картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объединённые темой. Для того чтобы эта работа была более продуктивной, я считаю, что картины нужно подбирать такие, чтобы их тематика была тесно связана с материалом для чтения. Вопросы должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины. Они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении.

Помня, что подражание – один из эффективных путей развития речи, ориентирую учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряю различные варианты ответов на вопросы, учу употреблять точные слова.

Для примера покажу, как бы я построила работу с картиной «Лиса и журавль» художника Е. М. Рачева.

На картине «Лиса и журавль» изображён лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины ставлю перед детьми следующие вопросы и задания: « К кому пришёл журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами она обратилась к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины». Я постаралась сформулировать вопросы таким образом, что требуют от ребят не пересказа текста, а установление причинно-следственных связей в поступках действующих лиц (лиса принарядилась, потому что она ждала гостей; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось). Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Но особенно я выделяю другую сторону – это развитие речи учащихся. Так, например, из двух возможных вопросов: «К кому пришёл журавль в гости?» и «К кому пришёл журавль на званый обед?» - я выберу второй и тем самым помогу детям использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос – «Что сделала лиса?» - могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу, и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразные оттенки языка.

Выслушивая ответы детей, слежу за порядком слов в предложении. Можно предложить в ответе на первый вопрос в начале предложения поставить подлежащее журавль (прямой порядок слов), а в ответе на второй вопрос сказать в одном предложении о том, что лиса принарядилась и сварила кашу и т.п. При подготовке к уроку заранее знакомлюсь с картиной или текстом, глубоко продумываю вопросы, методику работы по развитию и совершенствованию речи учащихся.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332317-razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov