Особенности организации устного вводного курса на начальном этапе обучения в школе

А. С. Питькина

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УСТНОГО - ВВОДНОГО КУРСА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Несомненно, что раннее изучение иностранного языка стало одним из приоритетных и перспективных направлений работы образовательных учреждений России. Востребованность иностранного языка в обществе, с одной стороны, а с другой - понимание педагогами и родителями разви­вающего потенциала иностранного языка, делает сегодня раннее изучение иностранного языка особенно популярным и актуальным.

Об огромной роли обучения в психическом развитии ребенка писал один из основателей современной психологии Л.С.Выготский, утверждав­ший, что обучение забегает вперед развития и ведет его за собой. Однако, как показали исследования НА.Менчинской, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.М.Матюшкина и других ведущих психологов, отнюдь не любое обучение дает указанный эффект. З.И.Калмыкова отмечает, что раз­вивающим является только такое обучение, которое предполагает наряду с сообщением определенного объема знаний и направленным формированием необходимых умений и навыков всемерное развитие мышления, памяти, воображения и других познавательных психических процессов, а так же гармоничное развитие личности в целом.¹

Возросший в последнее время интерес к иностранным языкам объяс­няется не только стремлением педагогов разработать эффективные мето­дики, но и желанием родителей приступить к обучению детей второму языку как можно раньше. Но ответ на вопрос о том, в каком же возрасте целесообразно начинать обучение иностранному языку, не прост и неодно­значен.

i5

Е.Ю.Протасова указывает «Методика должна опираться именно на те особенности развития детей, которые обеспечивают опору на опреде­ленные преимущества возраста по отношению к обучению второму язы­ку»

Но в любом возрасте обучение иностранному языку на начальном этапе целесообразно начать с устного вводного курса (УВК). В ходе устно­го вводного курса учащиеся овладевают английским языком, как средст­вом общения, только в устной форме, то есть дети учатся слушать и гово­рить, используя отобранный языковой материал.

Продолжительность УВК может варьироваться от нескольких меся­цев до года и во многом зависит от индивидуальных особенностей детей, их физического и психического развития, а также от УМК по которому ра­ботает учитель. Но одно остается неизменным - УВК обучения англий­скому языку строится с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. В этом возрасте внимание детей неустойчиво, преоб­ладает образное мышление. Поэтому в процессе обучения педагогу необ­ходимо использовать различные виды и формы работ, которые снимают напряжение, переключают внимание, вызывают у детей положительные эмоции. Важно стимулировать заинтересованность учащихся, поддержи­вать их мотивацию к учению, создавать на уроке обстановку располагаю­щую к активной деятельности.

Основные задачи УВК:

Формирование положительного отношения к изучению нового языка, к людям говорящим на этом языке, их культуре.

Создание внутренней заинтересованности детей в каждый мо­мент обучения.

На начальном этапе дети только слушают и говорят, поэтому ауди­рование является приоритетом, ему уделяется особое внимание. Необхо­димо много и в системе работать со звуковыми пособиями, как на уроке, так и дома. Необходимо прививать учащимся культуру слушания. Они с первых уроков должны понять, что умение слушать - залог успеха в изу­чении английского языка. Работа с аудиоматериалами в системе позволяет в дальнейшем снять психологическую боязнь аудирования.

Предпочтительно использовать аутентичные звуковые пособия. С первых минут знакомства с английским языком дети слышат речь носите­лей языка (как взрослых, так и детей) - это способствует формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя за носителями языка, они имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико- интонационные особенности изучаемого языка.

Основные задачи обучения аудированию:

Овладение артикуляционной базой английского языка.

Овладение его интонационными моделями.

Подготовка к адекватному восприятию звучащей речи.

Развитие фонемного слуха у детей.

При организации УВК необходимо соблюдать принцип учета (но не опоры) родного языка и помнить, что ведение учителем урока на англий­ском языке является необходимым условием формирования понимания учащимися английской речи.

Лексические единицы, отобранные для УВК, должны соответство­вать интересам и жизненному опыту детей. Для семантизации и контроля понимания следует максимально прибегать к беспереводному способу. Учитель может использовать предметы или их изображения, скетчи, дви­жения, жесты и мимику.¹

Наглядность на начальном этапе выполняет стимулирующую функ­цию, причем в двух планах: в первом - это внутренняя (или языковая) на­глядность, стимулирующая восприятие звучащей иноязычной речи с при­сущей ей грамматической и имитационной оформленностью, когда обучаемый ощущает собеседника: «не только слышу; но и вижу». Во □ влром плане наглядность стимулирует создание смысловых образов, присущих носителям языка. Все средства наглядности (вербальные, иллю­стрированные, жесты) создают эффект «присутствия» в какой -то кон­кретной ситуации общения и помогает сохранить в памяти детей тот смысл, который нужно им передать или воспринимать. Наглядность мо­жет: 1)обеспечивать правильное осмысление материала; 2)служить опорой в восприятии на слух материала; 3) создавать условия для практического применения усваиваемого материала. Чем младше дети, тем больше опоры на наглядность.

Ознакомление с лексикой осуществляется через аудирование, а через говорение проводится тренировка в усвоении слова, его звуковой формы и употреблении. Наглядность позволяет разнообразить и сделать увлека­тельной отработку лексики, способствует развитию языковой догадки. Ха­рактер и количество тренировочных упражнений зависят от трудности слова, от индивидуальных особенностей учащихся (общее и языковое раз­витие). Необходимо спланировать упражнения и контроль так, чтобы каж­дый ученик научился правильно произносить новое слово не столько изо­лированно, сколько в словосочетаниях и предложениях.

И.А.Зимняя указывает «Главной целью обучения иностранного язы­ка является обучение иноязычной речевой деятельности, под которой по­нимается активный, целенаправленный, опосредствованный языком и ин­дивидуально-психологическими особенностями партнеров общения процесс порождения или приема некоторого смыслового содержания»². Уметь считать до десяти - не значит знать английский, важно научить ре­бенка самостоятельного решать элементарные коммуникативно- познава­тельные задачи на английском языке.

Elizabeth Gray, Virginia Evans Set Sail! I Teachers Book. -Express Publishing, 2001. - 92p.

Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1992. - №1. - С. 16-19.

Говорение при организации УВК является средством формирования не только произносительных и лексических, но и грамматических навыков. Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на ре­плику собеседника. На этом этапе учителю помогут различные игры, ска­зочные персонажи. В начальной школе происходит постепенная смена ве­дущей деятельности: от игровой деятельности к учебной. При этом игра продолжает сохранять свою ведущую роль. С одной стороны, у детей по­является активный интерес к новой учебной деятельности, к школе в це­лом, а с другой - игровая потребность не ослабевает. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные задания. Игра в обучении иностранному языку не противоречит учебной деятельности, а органически связанна с ней.

Важна максимальная коммуникативная направленность монологиче­ских и диалогических высказываний. Необходимо побуждать детей к стремлению вступить в контакт. Речь не должна иметь принудительный характер, ребенок должен сам стремиться вступить в речевой контакт. Де­ти с удовольствием слушают рассказ персонажа учебника (сверстника) о семье, игрушках задают вопросы, и сами охотно рассказывают ему о себе и своей жизни.

Опорой для монолога могут быть рисунки, поделки детей. Можно предложить детям вместе нарисовать картинку (картинки) и составить по ней диалог, а затем его инсценировать. Со временем обьем высказываний постепенно увеличивается.

Грамматические явления даются без обращения к терминами и пред­ставлены в диалогах, рифмовка, песнях. Закрепление и отработка грамма­тических структур происходит с использованием песен, рифмовок, стихов, в игровой форме.

При организации УВК песни, рифмовки, стихи, сказки и игры позво­ляют:

Повысить интерес к изучению языка.

Расширить словарный запас.

Неосознанно овладеть основами грамматики.

Расслабиться, сменить вид деятельности (физкультминутка).

Познакомится с культурой страны изучаемого языка (детская по­этика «MotherGooseRhymes», «BestlovedNurseryRhymes»).

Преимущества УВК:

1. Соответствие возрастным особенностям детей (младшие школь­ники легко воспринимают услышанное, легко устно усваивают отдельные слова и целые предложения, дети не боятся говорить, их не пугают ошиб­ки). Следовательно, снимается психологическая боязнь аудирования и говорения.

2. Неумеренные, насильственные занятия чреваты серьезными по­следствиями для психики ребенка. В лучшем случае ему будет не интерес­но изучать язык. В худшем случае, обнаружив несостоятельность, ребенок замкнется в себе. Неуспешный ребенок чувствует себя несчастным, его со­циальное и психическое развитие замедляется. Все это наносит ущерб фи­зическому и психическому здоровью, ведет к потере положительной мотивации к овладению иностранным языком и интереса к учению в це­лом. Поэтому очень значимым является следующее преимущество.

3. Дает возможность продвигаться быстрее, способствует созданию ситуации успеха, а значит, повышает мотивацию к изучению английского языка.

4. Позволяет разделить трудности языковой и графической стороны изучаемого языка, так как обучение чтению и письму осуществляется по­сле УВК.

ЛИТЕРАТУРА

1.Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. Т2. Проблемы об­щей психологии/ Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1982. - 504с.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

3. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностран­ным языкам // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 1. — С. 16-19.

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., Изд-во УРАО, 1999.

5. Негнивицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 1 класса общеобразовательных учрежде­ний. - М., Просвещение, 1994. - 159с.

6. Негнивицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Учебник по английско­му языку для 1 класса общеобразовательных учреждений. - М., Просвеще­ние, 1994,- 112с.

7. Протасова Е.Ю. Двуязычный детский сад// Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. - С.62-63.

8. Тихеева Е.И.Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1981. - 159с.

7. Ушинский К.Д. Родное слово// Избранные педагогические сочинения.Т. 1 Теоретические проблемы педагогики/ Под ред. А.И.Пискунова. - М.:Педа­гогика, 1974.-С. 150-159.

8. Elizabeth Gray, Virginia Evans. Set Sail! 1Teachers Book. -Express Pub­lishing, 2001.-92p.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332624-osobennosti-organizacii-ustnogovvodnogo-kurs