Развитие внимания учащихся в процессе учебной деятельности

Развитие внимания учащихся в процессе учебной деятельности.

Подготовила И.В. Березина МОБУ «Кемлянская средняя бщеобразовательная школа»

«...Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира »

К.Д. Ушинский.

Изменившийся режим жизни школьника, введение новых учебных программ повышают требования к вниманию детей. Учебные занятия увеличиваются, становятся более серьезными, имеют строгий, деловой характер. Они обязательны и требуют от детей известного нервного напряжения, волевого усилия, представляют повышенные требования, прежде всего к деятельности, т.е. устойчивости их внимания, и к умению им произвольно управлять. Внимание -это направленность психической деятельности человека , ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно как бы « жертвует собой » ради них и обеспечивает успешную работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание может быть направленно на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь.

Трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Впрочем, есть предметы явления, которые как бы приковывают к себе внимание , иногда даже вопреки нашему желанию. Итак, в одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом -предмет «сам» обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д. Здесь речь идет о двух разных видах внимания - произвольном и непроизвольном.

При непроизвольном внимании поток психической жизни, психическая деятельность человека устремляются в том или ином направлении как бы сами по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения.

Произвольное внимание - это внимание, связанное с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Формула здесь простая: " Мне надо быть внимательным, и я заставляю себя быть внимательным, несмотря ни на что. "

Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное. Реакция на все новое, яркое, необычное сильна в этом возрасте. Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточении внимания учащиеся не замечают главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности проводит к тому , что учащиеся все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащихся простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.

Развитие произвольного внимания в первые годы обучения может происходить довольно интенсивно в случае руководства этим процессом. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед учениками ставят взрослые (родители, учителя), и, если это необходимо, взрослые оказывают помощь детям в ее достижении.

Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Произвольное внимание полностью развивается к 12—16 годам. Таким образом, несмотря на некоторую способность детей начальных классов произвольно управлять своим поведением, непроизвольное внимание у них все же преобладает. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.
Учителю, работающему в младших классах, важно уметь поддерживать и развивать внимание учащихся на уроке. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Безусловно, самый процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - интенсивно развивается. Как обычно рассуждаем мы, педагоги, собираясь на занятия? Что бы такое придумать, чтобы было интересно детям, чтобы привлечь их внимание. (Честно говоря, желание это абсолютно педагогически закономерное и психологически трезвое, ибо нельзя научить не слушающего тебя.) И педагогика с первых же попыток научно объяснить процесс обучения придумывает разные способы управления вниманием ребенка: наглядные пособия, картинки, технические средства, прочие специальные эффекты.

В самом деле, урок, где учитель перевоплощается, как лучший ученик и последователь Станиславского, играет словами, схемами и картинками, трудно назвать неинтересным- Особенно, если смотреть на происходящее глазами зрителя. И дети, как правило, разделяют наши восторги.

Работая с детьми, обучая и воспитывая их, установила, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда , когда они полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимума умственной и двигательной активности. Если учащиеся рассматривают предметы, явления и при этом имеют возможность действовать с ними, то в таком случае они очень внимательны.

Внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Дети с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание . Младшие школьники с огромным вниманием слушают занимательный рассказ учителя и не отвлекаются в течение довольно длительного времени.

Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает внимание.

Особенно внимательными учащиеся бывают в процессе творческой деятельности, т.к. здесь сливаются воедино мышление, чувства и воля. Дети, часто забывая обо всем, вдохновенно пишут сочинения-миниатюры, составляют рассказы по картинкам, ищут новые пути решения задач, на основе представлений памяти рисуют новые картины, вырезают на уроках труда фигурки и т.д.

Для того, чтобы дети были внимательны в течении всего урока, считаю необходимым : постановку цели в начале каждого урока и подведение итогов в конце урока ; чередование видов работ использование разнообразных приемов и методов обучения.

Внимание детей привлекают красочная, эстетично оформленная наглядность, использования дидактического материала, применение технических средств обучения.

Воспитания внимания, как и воспитание вообще, в решающий степени зависит от многих качеств учителя.

К числу наиболее важных качеств учителя, необходимых для воспитания внимания, относятся : внимательность, наблюдательность учителя ; умение держать в поле зрения весь класс; любовь к своему предмету; внимание к внутреннему миру учеников; внимательность к своим действиям, постоянный самоконтроль; деловое, энергичное ведение урока.

Проблему воспитания и развития внимания детей считаю одной из самых трудных и важных проблем в обучении и воспитание. Для решения этой проблемы стремлюсь искать новые методы и приемы, совершенствовать имеющиеся.

Помните: желание детей узнать, открыть, понять, решить, поиск нужных путей, проверка найденного решения, отбор доказательств и прочее – все эти виды умственной деятельности держат внимание, обеспечивая его устойчивость и силу сосредоточения. Увлеченные такой работой дети по требованию учителя занимаются в отдельные моменты интересной, но нужной и обязательной работой.

Умение быть внимательным имеет значение не только в обогащении учащихся знаниями, умениями и навыками, но и в развитии их личности. Так, если ученик внимательно выполняет как интересное, так и неинтересное задание, преодолевая при этом неприятные эмоции ,то у него тренируется волевое усилие и формируется настойчивость, целеустремленность ; если ученик внимателен к товарищам , то у него развивается чувство товарищества. « Управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера».

Литература.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672с.

Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренировка внимания. Мн.: Университетское издательство,1997. 206с.

Гоноболин Ф.Н.Психология. Под ред. Н.Ф.Добрынина. М., «Просвещение»,1973. 240с.

Мурашев Г.А. Внимание. В кн. Познавательные процессы и способности в обучении./ Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/332967-razvitie-vnimanija-uchaschihsja-v-processe-uc