Система упражнений для отработки у учащихся навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов

«Система упражнений для отработки у учащихся навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов»

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при ус­воении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей.

Коррекция опирается на данные изучения ребенка. Выясняются затруднения ребенка, причины и время их возникновения, на каком этапе обучения усилились, как они отразились на общем уровне ум­ственного развития, какова структура отклонения (например, пер­вичное нарушение может состоять в низком умственном развитии, а вторичная - в снижении мотивации учения). Например, причинами неуспеваемости могут быть пробелы в знаниях, низкая успеваемость, невладение мыслительными операциями, заблокированные по причине ошибок учителя умственные способности (так называемая «выучен­ная беспомощность»).

Целесообразна коррекция, желательно определить основу для компенсации, выявить, на какие сохранные качества ребенка можно опереться, например, на широкий запас знаний или на положи­тельную мотивацию к учению.

Коррекция отклонений в мыслительной деятельности включает в себя создание у ребенка мотива достижения результата, помощь в построении плана будущего действия, обучения мыслительным опера­циям, сопоставлению различных способов действий и т. д.

Коррекционные цели ставить позитивно: не устранениеотклонений, а формирование, например, мотивации, создание обстановки психологической безопасности для ребенка.

В работе с педагогически запущенными детьми (но, может быть, с сохранной обучаемостью) надо устранить пробелы в знаниях, довести до необходимого уровня учебную деятельность, стимулировать самооцен­ку, создавать возможность выбора в занятиях, повышать личную ответ­ственность.

В работе со школьниками с низкой обучаемостью важно пред­усмотреть специальные, разделенные на мелкие этапы упражнения с опо­рой на схемы, проговаривание, применение развернутой инструкции с регулярным контролем; использование не только подсказок, но и стиму­лирование активности учащихся, обучение их постановке целей.

С детьми с акцентуациями характера - психотерапевтическая ин­дивидуальная работа, карточки с индивидуальными заданиями.

В случаях «вынужденной беспомощности» - восстановить моти­вацию, устраняя ошибки учителя, подкрепляя даже небольшие успехи ребенка.

В работе с детьми с низкой мотивацией используется, например, изменение позиции слабого ученика, когда он ведет часть занятия, зани­мается с более слабым учеником, применяются сначала более слабые, легкие задания, укрепляющие положительную мотивацию к учению.

В последнее время составляются разные стратегии воздействия взрослого на ребенка. Стратегия развития понимается как раскрытие творческого потенциала ребенка, усиление заложенных в нем возмож­ностей, помощь в обретении веры в свои силы, стимулирование актив­ности, самостоятельности, ответственности, т. е. как развитие, идущее изнутри.

Формирование предполагает направленное воздействие на ребенка, но эти воздействия не должны нарушать внутреннего развития ребенка, а учитывать его индивидуальность, предоставлять ему право выбора.

Дать в руки ученика максимум того, что накопило человечество, чтобыон мог осознанно выбрать те средства, которые созвучны его ин­дивидуальности.

Психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса от ученика, т. е. психологически ориентированноеобучение.

На уроках русского языка одной из самых распространенных и трудных орфограмм является безударная гласная в корне слова. Для преодоления трудностей в изучении этой орфограммы существует ряд эффективных приемов и методик, а для отработки навыка написания слов с этой орфограммой безусловно помогают дифференцированные задания (с различными уровнями дифференциации: и по уровню сложности, объема, содержания творческих заданий, самостоятельности выполнения). В практике своей работы я использую различные источники для подбора диференцированных заданий, но по прежнему остаюсь верной сборнику упражнений О.В.Узоровой. Порой мне становится трудно уместить весь отобранный материал в рамки одного урока, и занятия внеурочной деятельности, которые призваны помочь в успешном освоении ООП бывают как никогда кстати. В программе внеурочной деятельности «Занимательная Грамматика» есть темы, посвященные этой орфограмме.

Одной из главных причин вызывающей трудности в изучении безударной гласной в корне слова является, на мой взгляд, не резко выраженное или общее недоразвитие речи учащихся. В связи с этим осуществила подборку упражнений и игр, направленных на поэтапное успешное изучение данной орфограммы.

Материал для отработки у учащихся навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.

Откуда появляются в уме проверочные слова? Они «вылетают из гнезд».

А что это за гнезда?

«Гнезда» - это объединение родственных слов в нашем уме. В этом объединении слова связаны в единую семью. «Родственники» в такой семье легко приходят на помощь друг другу. Определите, какие слова в каждой четверке «родственники», а не родственников выбросьте из «гнезда»:

маленький, малявка, маляр, малыш

гроза, грозный, гроздь, грозовой

конница, конник, подоконник, конюшня

лень, лентяй, лента, ленивец

Чтобы проверочные слова быстро приходили в голову, вам надо почаще собирать «гнезда» слов.

Каковы же правила игры в собирание слов?

Слова от одного корня, «живущие» в одном «гнезде», могут при­надлежать к самым разным частям речи.

Например:дом, домашний, домовничать, домовито, доморощенный, бездом­ный, домище.

2)Надо собирать слова с самыми разными приставками и суф­фиксами.

Например:

прогул, прогулять, прогульщик, гуляние, загулять, гулянка, нагу­ляться, отгул

3)В одном «гнезде» могут оказаться корни с чередующимися глас­ными и согласными, а так же с беглыми гласными.

Например:

свеча, освещение, свет двигать, движение зоркий, зрение, зритель, взор

4) В одном «гнезде» могут оказаться «дальние родственники». Они одновременно и имеют общий смысл, и обозначают совсем разные вещи. Например:

земля - земляной, земной, земельный, землянка, земляк, земле­делец, землепроходец.

1. Прочитайте отрывок из рассказа В. Драгунского «Он живой и светится». Что чувствует Дениска? Какое настроение своего героя пере­дает автор?

«Я открыл коробочку и сперва ничего не увидел, а потом увидел ма­ленькийсветло-зеленыйогонек, как будто где-то далеко-далеко от менягорелакрошечная звездочка, и в то же время я сам держал ее сейчас в руках.

Что это, Мишка? - сказал я шепотом, - что это такое?

Этосветлячок,- сказал Мишка. - Что, хорош? Он живой, не
думай.

Мишка, - сказал я, - бери мой самосвал, хочешь?Навсегда бери,
насовсем! А мне отдай эту звездочку, я ее домой возьму...

И Мишка схватил мой самосвал и побежал домой. А я остался со сво­им светлячком,гляделна него, глядели никак не мог наглядеться:какой он зеленый, словно в сказке, и как он хоть и близко, на ладони, acвemum,слов­но издалека. И я не мог ровно дышать, и я слышал, как стучит мое сердце, и чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать.И долго так сидел, очень долго. И никого не было вокруг. И я забыл про всех на белом свете».

В этом тексте есть три группы однокоренных слов. Найдите и вы­пишите их. Составьте схемы.

2.Прослушайте стихотворение. Какова его основная мысль ?

Ударный слог

Ударный слог,

Ударный слог -

Он назван так недаром ...

Эй, невидимка - молоток,

Отметь его ударом !

И молоток стучит, стучит,

И четко

Речь

Моя

Звучит.

(А. Шибаев)

3.Прочитайте сказку. Выпишите слова с выделенными буквами.
Совпадает ли их произношение с написанием?

Я познакомился с ней в прошлом году, когда началось мое путеше­ствие по морям и континентам знаний. Отправился я в плавание вместе с веселой ватагой моих ровесников. После странствия по алфавитнымостровам мы прибыли в большую страну, которой управляла принцесса Грамматика.

Хорошо помню свои первый визит во дворец. Они вышли мне навстречу - принцесса и пара графов-Параграфов с такими вот значками: §, §.

Параграфы всегда сопровождали принцессу.

Стал я знакомиться с Параграфами.

Явам должен сказать, что переносить нужно только по слогам, -
говорил мне один Параграф.

Я бы вам не рекомендовал писать предлог слитно, - вступил в
разговор другой Параграф.

Постепенно я подружился с разными Параграфами. Благодаря зна­комству с ними я полюбил принцессу Грамматику и стараюсь ее не за­бывать.

(по Ф. Кривину)

Рассмотрите схему образования однокоренных слов.

Рассмотрите схему образования однокоренных слов.

Напишите однокоренные слова в строчку. Точкой обозначьте без­ударную гласную в корне, которую нужно проверить. Подчеркнутые сло­ва разберите по составу. Подчеркните ту часть слова, с помощью которой это слово образовано.

6.Соберите однокоренные слова.

завалинка, валежник, валик, валун, обвал, перевал, привал, разва­лины.

Напишите имена существительные с корнем -вал-в порядке значе­ний;

1) сухие сучья деревьев;

2) остановка в пути;

3) остатки разрушен­ного строения;

4) камень;

5) земляная насыпь вокруг стен избы;

6) туго набитая подушка для дивана;

7) дорога через горный хребет;

8) снежные глыбы или камни, упавшие с гор.

Допишите однокоренные глаголы. Какую гласную вы напишете в корне этих слов?

7.Подберите и напишите однокоренные слова с указанным корнем.
Выделите его в однокоренных словах. Какими словами можно дополнить
каждую группу однокоренных слов?

тот, кто любит собирать грибы

гриб маленький гриб

часть гриба под землей

мастер по починке часов

час солдат, стоящий на посту

дорога через горный хребет

вал остановка в пути

снежные глыбы, которые обрушиваются с гор

тот, кто играет на барабане

барабан бить, стучать в барабан

маленький барабан

8.Прочитайте. Сколько групп однокоренных слов в этом тексте?
Каждую группу однокоренных слов напишите с новой строчки. Выдели­те корень.

Чистики - небольшие птицы. Они живут в открытом море.

Только на время гнездования выходят на берег. Чистики гнездятся на каменных островах. Среди камней строят они свои гнезда. Гнездовья мирских птиц надежно защищены от врагов.

9.Прочитайте слова. Выделите голосом ударный слог.

море, горы, шапка, голос, тыква, сумка, ветка, лапка,

корка, шутка, крыша, сушка, груша, слива, дырка.

Начертите схемы слов. Впишите гласные. Обозначьте ударную гласную.

'

Образец:О Е

10.Графический диктант. Прочитайте слова. Выделите голосом
ударный слог.

светлый, грязный, старый, новый, мокрый, синий, красный,

алый, ясный, резвый, яркий, метко, ярко, быстро, тихо, страшно

Начертите схемы слов. Впишите гласные. Обозначьте ударную гласную.

'

Образец:Е Ы

Прочитайте слова. Выделите голосом ударный слог.

валит, бегал, жарит, водит, пишет, знает, крутит, ставит,

прячет, плачет, мокнет, стонет, греет, платит, стынет

Начертите схемы слов. Впишите гласные. Обозначьте ударную глас­ную.

'

Образец:А И

12. Прочитайте слова. Выделите голосом ударный слог.

пружина, пуговка, берега, забота, мухомор, яблоня, газета,

ребусы, рябина, старичок, быстрая, девочка

Начертите схемы слов. Впишите гласные. Обозначьте ударную глас­ную.

'

Образец:У И А

13. Игра «Какое слово задумано?»

Дети подбирают слова к схеме:

Например: ' ' '

___ ___ ___; ___ ____ ___; ___ ___ ____ .

14. Игра «У каждого свое»

Учащиеся подбирают слова. 1-й ряд - с ударением на первом сло­ге;

2-й ряд - с ударением на втором слоге; 3-й ряд - с ударением на третьем слоге.

15.Графический диктант.
Образец:ВО__ ___

волосы, варежки, золото, музыка, выдали, столики, галоши, корова, сорока, тарелка, рубанок, ворота, собака, рыбалка, борода, города, берега, рукава, стрекоза, ученик, голоса

16.Зашифруйте слова.
Образец:НИК, БА _ __

воротник, бабочка, хороший, задача, молоко, голуби, воробей, бу­тылка, кораблик, мальчики, деревня, солнышко, молоток, мандарин, ле­беди, берега

17.Спишите предложения, вставьте подходящие по смыслу слова.
Поставьте в них ударение. Докажите правильность выбора.

Строительные (козлы козлы) забрызганы побелкой.

Дикие (козлы козлы) живут в горах.

На клумбе распустился фиолетовый (ирис, ирис).

(Ирис, ирис) - любимые конфеты детей.

Фокусник сделал один (хлопок, хлопок) и появился белый голубь.

В Средней Азии выращивают (хлопок, хлопок).

(Ворона, ворона) меньше (ворона, ворона).

Плохая(дорога, дорога) утомила путников.

Нам (дорога, дорога) каждая минута.

18.Прочитайте слова. Назовите корень. Выделите голосом ударный
гласный звук.

повалил, валить, повалит, завал, отвалил, свалим, валежник, привал; отвар, варить, вареник, варим, повар, сваренный, варенье, заварка; обход, ходовой, уходи, переходной, заходит, приход, ходьба, приходи.

В первый столбик выпишите слова, в которых ударение падает на гласную в корне, во второй - слова с безударной гласной в корне. По­ставьте ударение во всех случаях. Обозначьте корень.

19.Спишите слова. Найдите слова с ударной гласной в корне. По­
ставьте в них ударение. Обозначьте точкой безударную гласную в корне.

сказка, лентяй, масленка, доплата, смотреть, разделим, подарок, бритва, число, шагать, щепка, червивый, циркач, зацветает, подвеска, лодка, лосиный

20.Спишите текст. Перед словами с безударной гласной в скобках
пишите проверочное слово.

Не сп..ши языком, сп..ши делом.

Сп..шите без ошибок текст.

Саша рано состарился и пос.дел.

21.Из пословицы и стихотворения выпишите слова с безударными
гласными, подберите проверочные слова.

К..нец - всему делу венец.

На дер..ве дв..рец,

Во дв..рце п..вец,

А з..вут п..вца - скв..рец.

Два к.нца, два к..льца, а посередине - гвоздик.

22.Спишите слова. Поставьте в них ударение. Перенесите ударение
на безударную гласную. Допишите три проверочных слова.

Образец:трава - травы, травка, травушка.

Трава- тра... , тра..., тра...

Плита - пли..., пли..., пли...

Ночлег-но...,но... , но...

Дворы - дво... , дво..., дво...

Силач - си... , си..., си...

Кроты - кро... , кро..., кро...

23.Спишите слова. Поставьте в них ударение. Обозначьте
безударную гласную. Из скобок выпишите только те слова, которые явля­ются проверочными. Докажите, что выписанные слова являются
проверочными.

Бежать - бег, бегун, бегунок, бегать, бегут, беговая;

Плясать - пляшет, плясун, пляска, плясовая, пляшущий;

Строчить- строчка, строчила, строчит, строчечка;

Кричать - крикун, крик, кричащий, крикнул, кричат;

Плела- плетка, плести, плеточка, плетеный, плетень.

24.Прочитайте слова. Поставьте ударение в первом слове. Спиши­
те слова парами, вставьте пропущенную букву.

море - м..ря, свист - св..стел, хлеб-хл..ба, слет-сл..тал, ночь - н.чной, режет - р..зной, ножка -н..жной, течь-т..кла, степи – ст..пной, сосны – с..сновый

25.Обозначьте безударную гласную в корне. Подберите и напиши­
те проверочные слова. Поставьте в них ударение.

ночлег - ... старик - ... поля -... кормушка - ... силач - ... конина - ... часовой - ... скрипач -... хитрец - ... тишина - ... плечо - ... тряпье - ... поляна - ... пятно - ... цветы - ... звонок - ...

26.Обозначьте безударную гласную в корне слова. Подберите и
напишите проверочные слова к данным. Поставьте в них ударение.

топить - ... бежать - ... скрипеть - ... синеть - ...лепить -... трещать -... блестеть - ... белеть - ...стелить - ... кричать - ... вредить - ... чернеть - ...лизать - ... визжать - ... клевать - ... желтеть - ...

27.Обозначьте безударную гласную в корне слова. Подберите и
напишите проверочные слова, поставьте в них ударение.

глазной - ... степной - ... грибной - ... морской - ... мясной - ... больной - ... лесной -... ночной -... большой - ... стальной - ... кривой - ... речной цветной -... родной -... пятнистый -...

28.Спишите слова, вставляя пропущенную букву. В скобках напи­
шите проверочные слова, поставьте в них ударение.

(...) - скв..рец (...) - в..зить (...) - в..зать (...) - к..вер (...) - д..рить (...) - к..нец (...) - с.ва (...) - пр..сить, (...) - к..заться (...) - сн..га (...) - ст..рать (...) - тр..щать

29.К данным словам подберите и напишите два проверочных сло­ва. Поставьте в них ударение. Вставьте пропущенные буквы.

... ,... - ст..р..жил ..., ... - г..р..док ..., ... - з..л..нел ...,... - ст..р..на ...,... - г..л..дал ...,... - в..р..нье ... ,... -тр..п..тал ..., ... –к..л..сок

Слова для справок:

зелень, сторожка,зеленый, сторож, голод, ворон, голодный, ворона, трепет, трепещет, загородка, город, колос, колосья, стороны, сторонка

30.Спишите предложения. Вставьте пропущенные буквы. Подчерк­ните их. Найдите в предложении проверочное слово. Подчеркните его.

Гуляя по лесу, не рви лесные цветы.

Из мокрого снега хорошо ле­пить сн..говика.

Ск..льзят коньки по скользкому льду.

Для изготовления деревянных ложек используется липовое дерево.

В с. .сновом лесу растут сосны.

Стр..лки из лука хранят свои стрелы в колчане.

31.Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы. В скоб­ках пишите проверочные слова. Подчеркните вставленные буквы.

(...) сенней порой быстро (...) т..мнеет. Охотник в (...) л..су видел рыжую (...) л..су. (...) в..сной (...) в..да (...) зал..вает луга. (...) потянул (...) в..терок, воду морщит, (...) р..бит.

32.Прочитайте текст. Спишите его, вставляя пропущенные буквы.
Устно подберите проверочные слова. Подчеркните вставленные буквы.

Пришла в.сна. В..да на р..ке стала сп..дать. Низкие м.хта все еще были зал.лы водой. По высоким б..регам с.нели льдины. В оврагах л..жал снег. Р..ка ож..ла. Серые чайки л.дали над в..дой. Они л..вили рыбок, и рыбки бл..стели в их клювах.

33.Внимательно прочитайте слова. Найдите допущенные ошибки.
Напишите слова правильно. Обозначьте безударные гласные. Докажите
правильность исправления ошибки.

катеноквиселыйпотиплело

молышзиленыйзасилились

конюшнялисистыйпринасить

вореньекалючийпригатовил

34.К каждому слову подберите такое однокоренное слово, в котором
выделенная буква гласного будет безударной.

Образец:Добрый - доброта

добрый, полет, приказ, ходит, перья, учение, шаг, сила, светлый, смена, холм, разлив, связка, пятна, лечит, ребра, грохот.

35.Прочитайте письмо Вани, исправьте его ошибки.

Здравствуй, Дима!

В деревне хорошо. Я здесь буду развевать, загорать и заколюсь на солнце, поворачиваясь с бачка на бачок. Миша меня будет рыбу ловить рано утром. Хорошо поседеть на берегу с удочкой. Я уже обижал лиса.

36.Спишите, исправив ошибки. Докажите правильность своего
выбора.

Вариант 1

По пахнуло холадом. Последние клоча тумана мокрай марлей палзли посклону. От крылись яркие сияющие горы.

Вариант 2

Шмел прилител неуклюжий, толстый, махнатый, как мидветь. За босил, за ворочался, весь впылце из мазался.

37.Спишите, исправив ошибки.

Па дула зема холадом. Са рвала листя с лисов, дубрав и раз митала их подорогам. Стали Птицы стайками са бираться. Са брались па кречали и па лители за высокие Горы за синие маря в теплые страны.

38.Прочитайте и найдите ошибки, исправьте их,

Всхадило сонце. На трове, на зелини диревьев сверкала раса. Кругом была полная тиш. Я седел с удочькой на берегу речьки и увидел кожку.

39.Исправьте ошибки. Почему они вызывают смех?

Мальчикполоскалсобаку.

Огромныеволышвыряли нашу лодку из стороны в сторону.

Все спустились с горы, а Витя все слизал.

Мамаотвариладверь.

40.Найдите ошибки в стихах. Объясните, как надо писать выде­ленные слова и каких правил не знает Миша.

Пришло письмишко мне.

Гляжу - из лагеря, от Мишки...

«Здесь чудный лук,и я лижу».

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит, плут...

Читаю дальше:

«Здесьлиса,красивый длинный прут.

На днях в лисунашел я грусть

И очень был доволен».

Нет, нет, не шутит он!

Боюсь, мои друг серьезно болен.

Вернется - надо подлечить:

Заставить правила учить!

(Н. Шибаев)

41.Дидактическая игра.

Цель:закрепить навык проверки безударных гласных в корне слова.

Играющие делятся на две группы. Участник игры из первой группы произносит слово с безударным гласным. Один из игроков второй группы должен ответить словом, проверочным для данного.

Группа, которая три раза за установленное время (30 сек., 1 мин. и т. д.) не сумела придумать проверочное слово, считается проигравшей.

42.Внимательно прочитайте слова. Найдите допущенные ошибки.
Напишите слова правильно. Обозначьте безударные гласные. Докажите
правильность исправления ошибок.

баецкливалзанисло

постухписалпотикла

гребыбижалзатопил

троваспишилслителись

43.Прочитайте. Назовите слова с безударными гласными в корне.
Как их можно проверить?

1. Дневная жара сменилась н..чной прохладой. 2. В окнах д..мов засветились ..гни. 3. Длинные тени деревьев ложились по пыльной дороге. 4. Белые причудливые облака в..днелись на горизонте. 5. В..терок сг.нял тучи к роще.

(по Л. Н. Толстому)

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

44.Составьте предложения с проверочными словами, которые
подтвердят правильность написания гласных в приведенных ниже словах.

Поседела - посидела; запевать - запивать; проживать - прожевать; полоскать - поласкать; свила - свела; слезать - слизать; спеши - спеши; отвврить - отворить.

45.Прочитайте слова. Обозначьте в них корень. Правильно ли на­
писаны безударные гласные в корнях этих слов? Напишите слова
правильно, подбирая проверочные слова.

липучийчестюлязакрепить

землянойбирежокпосматреть

диловойблиститраскалоть

редовойплесатьохронять

46.Прочитайте слова. Обозначьте в них корень. Во всех ли словах
безударная гласная в корне написана правильно? Напишите слова
правильно, подбирая проверочные слова.

раскалол, заблестел, покочать, освобадить, заманить, заскрепел, разбалелся, приблежалась, присланилась, напикла, напелили, сворили, закречала, забежала, закопала, зазвала, полижала, заплитала.

47.Определите значение корня и выберите проверочное слово.

Уде/ивительный (дива, дева);

Ме/инять (мина, замена);

Ле/ипить (лепить, лепка);

Расче/ищать (чисто, честь);

Ле/инивый (линька, лень);

Объеде/иние (объедки, единый);

Скре/ипучий (скрепка, скрип).

48.Прочитайте рассказ. Выпишите выделенные слова по порядку.
Обозначьте точкой безударные гласные. Напишите рассказ по памяти.

Лисаиворона

Ворона сидела на елке. Во рту держаласыр.Бежала лиса. Онаувиделаворону.Захотелосьлисе сыра. Стала лиса хвалить ворону. Ворона была рада. Она каркнула во все горло урониласыр. Лиса схватиласыриубежала.

49.Прочитайте рассказ. Выпишите слова, обозначающие действия,
из каждого предложения по порядку. Обозначьте безударную гласную в
выделенных словах.

Зимой

Воет, гудит за окном.Свистит ветер. Ночью поднялась сильная метелъ.К утру все стало стихать.

Дети выбежали во двор. Кругом лежит пушистый снежный ковер. Все дороги замело. Во дворенамелобольшиесугробы.

Радуются дети, кричат. Играют в снежки,спешат лепить снежную бабу, несут лыжи, везут санки.

Каквесело зимой ребятишкам!

Закройте карточку. Напишите рассказ, как запомнили, опираясь на последовательность выписанных слов, обозначающих действия.

50. Вставьте пропущенные буквы и напишите проверочные слова.

Пол..скать ребенка - пол..скать белье;

Пос.деть от старости - пос.деть у костра;

Зап..вать чаем - зап.. вать в хоре;

Проживать по адресу - проживать пирожок;

Отв,.ритъ дверь - отв..рить мясо;

Сл..зать с лестницы - сл..зать сливки.

51. Запишите слова в таблицу. Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

С.рняк, т..желый, с..венок, р..кета, адр..с;

Х.мнота, др..жит, к..ртина, п.ризонт, р..ды;

Гл..деть, д..леко, хл..пушка, б..гаж, п..онер;

Пл..та, в..ршина, в..тер, д..рога, гр..бной;

Ск..зал, з.-вод, зап..вать, м..ленькии;

Перес..лить, п..ляна, доч..тал, пригл..дел, т..пор, б..седа, календарь.

52. Впишите в таблицу слова с безударной гласной, вставляя пропущенные буквы.

Пл.хун, т..нули, л.сица, пол..вают, к..рмушка, бр.сают, гн..зда, п.хтухи, п..щат, к..вер, сн..гири, р..ды, с.довник;

Т.лята, сп.сение, нев..димка, д.сяток, по..вился, зап.,хи, ст..рожит, бл..ны, с.ница, просл..дил, гл..за, ск..мейка, к.сички.

53.Исправьте ошибки.

В залатые осенние дни гатовились к отлету журовли. Покружились они над рикой, над радным болотом. Вот потинулись птицы в дальние страны. На вастоке показалась ранняя зорька. Скоро поднимается над рикой веселое солнце.

54.Исправьте ошибки.

Мелкие оеение дождики совсем не похожы на летние гразовые даж-ди. Ани идут беспрестанно. Зимля не просыхает скоро, как бывало ле том. Ветерь дует без устали. Он долико разносит созревшие симена диревьев и трав.

(по К. Ушинскому)

55. Исправьте ошибки.

Побирежье, канек, еденица, даждливый, зимной, обламать, скасить, лецо, литучий, махнатый, маладой, арел, питерка, слитеть, малчком, за-нисти, пирина, расистый, силение, честюля, ленейка, далинушка, кало-сок, звирек, поизд, заназить.

56. Игра «Альпинисты»

Поднимитесь в гору и спуститесь с нее, подбирая проверочные слова и вставляя буквы в свободные клетки. Составьте предложения с каждым проверочным словом.

57. Игра «Волшебная яблоня»

На этой яблоне, кроме обычных яблок, выросли еще пять. Они крупнее остальных, и на них написаны буквы. Сорвать яблоко может тот, кто скажет, какая буква пропущена в его слове, и докажет это подбором проверочных слов. У детей карточки со словами, в которых пропущена гласная буква.

з..мля з..рно

в..лна с..мья

пл..сать зв..нить

ш..лун п..стреть

п..терка л..сток

Дети подходят, срывают яблоки с нужными буквами, вставляют на место пропуска. Затем проверка, объяснение. Выигрывает тот, кто мень­ше всего допустит ошибок.

58. Игра «Три пирамиды»

Перед вами три пирамиды. На кольцах слова с пропущенными бук­вами. Учащиеся по сигналу логопеда начинают вписывать буквы с ниж­него кольца. Каждый ряд работает со своей пирамидой.

Задание:Вставьте безударные гласные и докажите правильностьсвоего выбора.

Выигрывает тот ряд, который быстрее справится с заданием.

.

59. Игра в лото «Безударные гласные»

Iвариант:Детям раздаются карточки со словами, в которыхпропущена буква и фишки с буквами О, Е, И, Я, А.

1 карточка2 карточка3 карточка

м..рскойв..дасн..жинка

нак..рмитьб.-лышйз..леный

4 карточка5 карточка6 карточка

с.леныйр..чнойт..пло

ст..ловаяз..мляникав..селый

7 карточка8 карточка9 карточка

з..мал..саскв..рец

л..сточкит..желыйцв..ток

10 карточка

в..ренье

п..левойи т. д.

Задание:Накройте фишками пропущенную букву.

Учитель читает проверочные слова: море, корм, воды, боль, соль, стая, снег, лес, зелень, реки, земли, теплый, весело, зеленый к т. д.

Дети проверяют и исправляют ошибки. Затем чтение с провероч­ными словами, запись.

II вариант: Фишки у логопеда. Дается время на прочтение слов каждому по карточке. Затем логопед (или ученик) называет гласную: О, А, Я, Е, И.

Кому нужна - поднимает руку, получает фишку, накрывает. Когда все закончили, проверка. Учащиеся читают слова по карточке вместе с проверочными.

1 карточка2 карточка3 карточка

в..падр.. чушкап. .ля

сн. .гуркацв. .тущиил. .сору б

4 карточка5 карточка6 карточка

б..лезньл.хенокл.хтовой

з..мовказ..млицацв..тной

7 карточка8 карточка9 карточка

д. .саб.. льшойслить

ст..лысл..дыв..селить

60.Игра «Словесный мяч»

Смысл проведения игры состоит в том, чтобы как можно быстрее подбирать проверочное слово.

В эту игру можно играть вдвоем. Один «кидает» слово, другой ему в ответ «бросает» проверочное.

Например:Один говорит - подходить,а другой отвечает - подход.Один «кидает» - напряжение,другой «отбивает» - напрягся.

Играть можно и группой: один «кидает» слово, а другие отвечают.

Слова для игры:

лагеря, берега, держать, число, лицо, обижать, небеса, гора, от­рекаться, слипаться, признаваться, приставать, напряжение, растянуть, нарядить, объяснить, отдаленный, испаряться, насме­хаться, оживление, сердечный, скрипеть, скрепить, слепить, сли­паться, чистота, частота, чистоплотный, честолюбивый, измерять, усмирять, подвигать, подвергать, слеза, слизнуть, заменить, заминировать.

61.Игра «Назови много предметов»

Отработка способа проверки безударных гласных.

Учитель называет один предмет, а ученик называет много таких предметов и объясняет, какую гласную надо писать в корне обоих слов. За каждый правильный ответ ряд получает очко. Победитель выявляется по количеству очков.

62. Игра «Назови один предмет»

Отработка способа проверки безударных гласных.

Учитель говорит слово, обозначающее много одинаковых пред­метов, а ученик называет один такой предмет и объясняет, какую глас­ную надо писать в корне слова. За правильный ответ ряд получает очко. Победитель выявляется по количеству очков.

Примерный материал:

Слова: враги, глаза, грачи, сады, тазы, шаги, шары, шарфы, бока, дожди, дома, дворы, кроты, моря, мосты, ножи, плоды, поля, рога, слоны, сомы, столы, холмы, дела, леса, меха, мечи, следы, снега, хлеба, винты, грибы, листы, мячи, ряды.

63. Игра «Подпишите картинку»

Закрепление правописания безударных гласных и способов их проверки. Для каждого ряда набор предметных картинок по количеству играющих. Учитель говорит, а класс повторяет за ним:

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты ее немедленно

Ставь под ударение.

Работу начинают одновременно представители всех рядов. Они берут каждый из своей стопки верхнюю картинку, записывают ее назва­ние на доске в специально отведенном для группы месте и ставят ударение в слове. Если в корне имеется безударная гласная, рядом не­обходимо записать проверочное слово. После этого мелок передается следующему ученику ряда. В конце игры производится взаимопроверка записанных слов и подсчитываются штрафные очки за допущенные ошибки. Выигрывает ряд, получивший меньше штрафных очков.

Комментарий для учителя:

Картинки раскладываются по стопкам с учетом возможностей каждого ученика. В работу могут быть включены также слова, написание которых не расходится с произношением, и слова из словарика.

64.Игра «Заполните квадраты»

Закрепление правописания безударных гласных и способов их проверки. Прямоугольники, разделенные на квадраты. В первых квадратах каждой строчки - рисунки.

Комментарий для учителя:

Игру можно проводить индивидуально. Тогда каждый из игра­ющих получает карточку и карандашом записывает слова. Пять учеников, раньше всех и правильно заполнившие квадраты, по­лучают отличные оценки. Этот вариант игры дает возможность индивидуализировать задание по сложности.

65. Игра «Соревнуемся»

На доске записаны в два или три столбика (по числу рядов) слова с пропущенной безударной гласной. От каждого ряда по одному выходят ученики, пишут проверочное слово, вставляют безударную гласную. Когда работа закончена, группы производят взаимную проверку выполнения задания. Выигрывает та группа, которая правильно выполнила свою работу и исправила ошибки у соперника.

Список литературы:

Безруких М.М.Трудности обучения в начальной школе:Причины, диагностика, комплексная помощь. – Тула: ООО Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004. – 350с.

Безруких М.М. Обучение письму: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1997. – 112с.

БезрукихМ.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.- 176. – (Б-ка училеля нач. классов).

Возняк И.В., Годовникова Л.В. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Начальная школа Волгоград: Учитель, 2011. – 87с.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие/ Науч. Ред. О.В. Защиринская. СПб.: Издательство «Речь», 2005. -180с

Кобзарева Л.Г. Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по кроррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. Воронеж: ЧП Лакоцение С.С., 2006. – 217с.

Чутко Л.С. нарушения поведения и развития у детей: Книга для хороших родителей и специалистов – СПб.: КАРО, 2011. -176с. (Серия «Специальная педагогика»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333792-sistema-uprazhnenij-dlja-otrabotki-u-uchaschi