Учимся проверять безударные гласные в корне: методика для коррекционного класса

МОКУ «Падунская общеобразовательная школа-интернат психолого- педагогической поддержки»

Открытый урок по письму и развитию речи в 4-б классе по теме:

«Правописание безударных гласных в слове».

Учитель начальных классов Водопьянова В.Г.

Цель: обучение правописанию безударных гласных в корне слова.

Задачи:

Образовательные:

познакомить учащихся с правилом написания безударной гласной в корне слова;

развивать умение распознавать в корне слова орфограмму;

развивать умения подбирать проверочное слово и обосновывать правильность написания проверяемого слова.

Коррекционно-развивающие:

коррекция недостатков логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственной связи;

развитие внимания, зрительной, слуховой памяти, наблюдательности;

Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия при дифференциации гласных;

развитие связной устной и письменной речи учащихся;

пополнение активного словарного запаса школьников путем ввода новых слов.

Воспитательные:

Прививать учащимся интереса к предмету.

Методы: наглядно-иллюстративный, словесный.

Словарь: яблоко.

Оборудование: «город» букв, (лента букв) дидактический материал - карточки (синие и зелёные) для обозначения мягких и твёрдых согласных, слоги.. Запись на доске, индивидуальные карточки - задания, карточки с записанными на них гласными, круг с лепестками слова « …блоко», иллюстрация «Кормим птиц зимой» , таблицы для загадок - слов с безударной гласной, правила правописания безударных гласных в корне слова. Тип урока: закрепление изученного материала.

Ход урока: I. Оргмомент. Уч-ль: - Придумано кем-то просто и мудро,При встрече здороваться: Дети: ”Доброе утро!”Доброе утро солнцу и птицам!Доброе утро, нашим гостям! II. Актуализация знаний. Уч – ль: Доброе утро! Спешу вам сказать, Доброй улыбки хочу пожелать, Чтоб, работая , не уставали, И на вопрос мой всегда отвечали Чётко и верно, подумав сначала, Ну, а наблюдение пусть будет началом. Уч-ль: Вам всё известно в стране родного языка? (Ответы обучающихся ) Я многому научился, много знаю и умею, но многое надо узнать, изучить. Мне нравится добывать знания. Я хочу учиться… Обучающиеся вместе с учителем: В стране родного языкаНе всё известно нам пока,Но путешествовать начнёмИ сами до всего дойдём.III. Отправляемся в путешествие по городу букв: (повторение) 1.- Что известно вам о городе букв? (есть район гласных и согласных): в районе гласных «живут» гласные: ударные и безударные ; 2. – А это? Это район согласных. В нём есть звонкие и глухие согласные, они выполняют две работы : твёрдую и мягкую , но есть особенные звуки, которые выполняют только твёрдую работу. Это /ж/, /ш/, /ц/, и те, которые выполняют только мягкую работу: /ч/, /щ/, /й/. Есть беззвучные. – Какие? ь, ъ. (буква есть, а звука нет) 3. Дидактическая игра «Том и Тим» - «Твёрдый - мягкий». (Карточки со слогами вокруг Тома и Тима. Показываю слог, дети показывают карточку синюю или зелёную. Два ученика у доски : друг Тома с эмблемой Тома, друг Тима с эмблемой Тима. (ма жи ля ле ни по ци ча йо сё ща ши чу нэ зы кю гя. 4. Рефлексия: кому понравилось наше путешествие - поднимите розовые карточки. Сегодня мы продолжим наше путешествие в страну знаний. В тетрадочках запишем дату. Какое число? Какой день недели? (орфограмма) Классная работа. Какая орфограмма?

IV. Минутка чистописания , вспомним письмо «с секретом». В чём секрет письма? (прямая наклонная, «туфелька балерины», секретик, Закрываем секретик и вяжем «красивое кружево» букв. Пишем гласные буквы: /иеоая ииееооааяя иииеееоооаааяяя/. Какая закономерность? Докажи, что они «придворные королевы» «И». Безотрывное письмо, верхнее и нижнее соединение. - Обоснуй своё решение. /иеоая/. (Это гласные) Пишем с секретом слово /ученик/. Поставим ударение. – Какая орфограмма? Рефлексия: Кто думает, что справился с заданием правильно, на полях карандашиком поставьте +, кто недоволен своей работой, поставьте - V. Знакомство с новым материалом. Сегодня мы будем совершенствовать свои знания, применяя очень важные правила. А какие? Может, вы уже догадались, над чем будем работать, глядя на минутку чистописания? 1. Так ли это, послушаем стихотворение. Ты будь внимателен, мой друг, В словах есть безударный звук: Нора, жара, дома, сосна – Одна из гласных не ясна: Вода, мосты, трава, глазок, Гроза, дворы, роса, комок, Оса, коса, моря, сова - Проверить надо все слова! 2. - И так, кто догадался, над какой темой мы будем работать? Безударные гласные в корне слова. - Каковы наши задачи? (Научитьсяправильно писать безударную гласную в слове, а для этого правильно подбирать проверочное слово, «звать» на помощь ударение. 3. Я ещё раз прочитаю это прекрасное стихотворение, а вы внимательно послушайте и запомните слова с безударной гласной в корне слова. 4. А теперь проверьте свою память: попытайтесь вспомнить слова и записать их. Кто больше вспомнит? Записываем, пишем старательно, не пером, а умом, пишем «с секретом». Проверим посадку.

5. Проверка слов на доске с пропущенной орфограммой и проверочным словом. (открываю слова с проверочным словом) Проверь внимательно, мой друг:В словах есть безударный звук.Кто смог слова все написать? - Как нашли слово с безударной гласной? ( позвали слово, поставили ударение) 6. Чтобы написать правильно безударную гласную в корне слова, что надо сделать? (На доску помещаю правило из учебника) Учащиеся читают хором 1. Безударные гласные ( а, о, е, и, я ) надо писать так, как они пишутся под удареньем: леса-лес, грибы-гриб, мосты-мост, листы-лист, страна-страны.

2. Безударные гласные очень «опасные» ! Они произносятся не так, как пишутся: говорим «висна» - пишем ВЕСНА - (вёсны) говорим «каза» - пишем КОЗА - (козы) 7. Индивидуальная работа . У доски работают 3 ученика, глядя на проверочное слово, ставят ударение, вставляют безударную гласную. (фломастером) Дети проверяют в своих тетрадях. Н…ра - норы м…сты - мост ж…ра = жар тр…ва - травы д…ма - дом

гл…зок - глаз с…сна - сосны гр…за - грозы в…да - воды дв…ры - двор

…са - осы к…са - косы м…ря - море с…ва - совы р…са - росы к…мок - ком

- Как оценишь свою работу? Почему? ( Я думаю, что работал на «5». Самостоятельно, без помощи ребят и учителя справился с заданием) - Согласны, ребята?

- Кому было работать интересно, поднимите розовую карточку. Погладьте себя по головке. (Читают правило хором).

Учусь проверять написание слов с безударной гласной: 1. Безударную гласную проверяю ударением. 2. Для этого изменяю слово так: один – много много - один плечо - плеч цветы - цвет

(Читаем правило на доске) Чтобы правильно написать безударную гласную в корне, надо изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором безударная гласная стала бы ударной:

VI. Работа с карточками - с безударными гласными в слове. 1. Поиграем «Доскажи словечко» и подбери к нему проверочное слово 1.Светлой зеленью одетыПарки, улицы, дома. В море солнечного светаПогружается (земля) – (вместе произносим проверочное слово) земли.– ( Показываем карточку с безударной гласной в корне слова). Докажи. (С красной строки записываем пару слов).

2. Ты откуда, ты откуда прилетел, Прилетел к нам красногрудый ? - Облетел я всю Сибирь, А зовут меня (снегирь) – снег.

3. Наше сердце не знает покоя. Нам великая сила дана. Крепнет с каждою новой весною Лучезарная наша (страна) - страны.

VII. Игра «Скажи быстро» проверочное слово. (Показывают карточки с гласной) Ряды- (ряд), тропа, трава, стена, поля, садовник, река, цена, звериный, мясной. -Какой вывод сделаем? - Вспомним алгоритм проверки безударной гласной, которым мы будем пользоваться на уроке. - Итак, вот слово ЗИМА- Что сделаем первым. (Прочитаем слово)- Затем поставим ударение.- Определим безударную гласную.- Подбираем проверочное слово.- Что значит подобрать проверочное слово? (изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной) (Без ударения и под удареньем пиши одинаково,так как корень неизменяемая часть слова)

- Как проверить безударную гласную в корне слова? Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее немедленно ставь под ударение.

(Рефлексия) Ребята, кому было легко и интересно находить проверочные слова? (Хлопните 3 раза) , кому было трудно и неинтересно? (топните сердито) VIII. Физкультурная минутка: Море волнуется - раз, Море волнуется –два, Море волнуется – три. Тону в воде корабли. Русалки по волнам плывут, Танцуют, пляшут и поют. И чайки машут крылами Над синими теми волнами IХ. Словарно – орфографическая работа. 1) Вставьте недостающую букву в это изображение. ( круг – вокруг него карточки с буквами, буквы я нет) Яблоко - какая орфограмма? С чего начнём работу? (ударение) - Какая орфограмма? (безударная гласная о в корне слова) . Найдём проверочное слово, запишем родственные слова в тетрадь, поставим в них ударение. -Нашли проверочное слово? И я не нашла. Значит? Это безударная гласная непроверяемая ударением – это словарное слово, его надо запомнить. 2) Звуко - буквенный анализ слова ЯБ-ЛО-КО 3 сл., 6 б., 7 зв., буква я, звуки /й/- согл., зв., мягк., и /а/ - гл.. уд.; буква бэ, звук/б/- согл., порн., звон., тв., … Дети работают в тетради. Ученик – у доски. Под словом ЯБЛОКО цветными фломастерами отмечают /й/- зелёным, /а/- красным, /б/ -синим, /л/ - синим, /о/ -красным, /к/-синим, /о/- красным. 3) Лексическое значение слова Объясните значение этого слова. (плод дерева круглой формы) Не толькоплод яблони называют яблоком, но и другие предметы. 4) Многозначное слово яблокообъясняется тем, что яблоко – один из древнейших продуктов на земле, яблони растут почти всюду на Руси. Яблоко на Руси упоминается в летописи 11-ого века. Слово яблоко в древне - русском языке означало - шар. – Кто слышал такие выражения: а) глазное яблоко; б) рукоятка меча – яблоко; в) кадык – Адамово яблоко; г) символ императорской власти – державное яблоко; д) стрельба в цель – попасть в яблочко; е) танец «яблочко». 5) Как вы понимаете смысл фразеологических оборотов? Яблоку негде упасть. Яблоко раздора. Конь в яблоках. Румяное яблочко. Яблоко от яблони недалеко падает. (выберите понравившееся крылатое выражение и объясните его). Запишите слово с безударной гласной, непроверяемой ударением. Так, о какой орфограмме мы говорим сегодня на уроке? (Если останется время ) Стр. 88 упр. 16 . В квадрат вписать слова с безударными гласными в слове. Найти общие признаки и отличия. Х. Работа в парах. Впишите слова в таблицу. (Ученик у доски, остальные на индивидуальных карточках) Стр. 88 упр. 16 1) Хвойное дерево 2) Полезное летающее насекомое 3) комнатные растения 4) Время года 5) Орган зрения - Что общего в этих словах? а) Во всех словах по 5 букв б) Это предметы, неодушевлённые. Докажи. в) Отвечают на вопрос что? г) В них 2 слога. д) Ударение падает на 2-ой слог е) Во всех словах безударная гласная в слове Какую безударную напишете? Почему? (Немедленно ставлю под ударение) . Правописание проверяем карточкой Ребята, всё ли правильно определили? - В чём отличие? - Какое слово лишнее? Докажи.

Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее немедленно ставь под ударение - А в этом случае как быть? ХI. Работа в группах . Собрать пословицу из слов, объяснить написание безударной гласной и смысл пословицы. 1 группа д…роже сл…ва зол…та Добрые 2 группа в позн…ется Друг б…де 3 группа т…чет камень не в…да Под л…жачий 4 группа солнышке П,ри д…бро т…пло , матери при 5 группа св…я Всякому м…ла ст…р…на человеку ХII. Работа с учебником. Стр. 96 - 97 упр. 36. (На доске крупная такая же иллюстрация ) Запиши ответы на вопросы: Когда это было? Где дети устроили кормушку? Кто прилетел к кормушке? Что приготовили дети на завтрак птицам? Чтение написанного рассказа. Разделите слова на 2 группы. (устно) В..да, в..сна, ст..р..жить, в..ршина, м..л..дой, з..л..нели, к..л..сится, л..вушка. Проверка: - На какие две группы вы разделили слова? (С одним безударным гласным в корне и с двумя безударными гласными в корне.) - Ещё по какому признаку можно разделить слова ? (сколько слогов) Объясните, как проверить написание слова, в котором пропущены две буквы, две безударные гласные? (подобрать два проверочных слова) Уч- ль: Если буква гласная вызвала сомнение, обучающиеся: ты ее немедленно ставь под ударение. (Повторим) ХIII. Домашнее задание: 1). Стр. 80 упр. 20 2). Индивидуальные задания по желанию детей: На красных карточках: 1. Работа по карточке – каждому обучающемуся. Прочитайте рассказ об осени. Вставьте пропущенные буквы а, о Обязательно пиши проверочные слова. Выделяй орфограммы. Разберём задание. Осень. (------------) Часто идут дожди ( дождь ). Плохо без з…нта (___________ ) и пл…ща (____________). На дв…ре (_____________) лужи. Тихо кругом. Ул…тели (___________ ) из с…дов (__________) гр…чи (____________) и др…зды (____________). Вчера …ни (________) долго кружились над п…лями (____________), с…дами (___________) и х…лмами (______________). Задание понятно?

На синих карточках: 2. Запишите в тетрадь слова с двумя безударными гласными в корне слова. Подбери по два проверочных слова, поставь ударение, вставь пропущенные буквы. Работа по карточкам: №1 П…л…сатый, к…л…сок, х…л…дало, г…л…са, м…л…дой. №2 Ст…р…на, б…р…да, д…р…гой, в…с…лятся. №3 Г…л…вастик, , в…л…сок, ст…б…лёк, в…ч…рок.

3. На белых карточках: Задание, составить рассказ с опорными словами по данной схеме : I______ _______ _________ _______ _________ . ( каждое предложение по 5 слов) Зима, мороз, ребята. а) Подумайте, какое задание будете выполнять? При выполнении домашнего задания, о чём помним? Безударный гласный звук! Разберешься с ним не вдруг. Чтобы не было сомненья, Гласный ставь под ударение!

ХV. Итог урока: - Что на уроке было трудным для вас? - Что стало понятным в ходе работы? - Как бы вы закончили предложение «Если в слове две безударные гласные, нужно ….» - Что хотите сказать о сегодняшнем уроке? - А я хочу сказать вам: - вы умницы и молодцы!

Самоанализ урока письма и развития речи в 4 классе по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова» Учитель начальных классов Водопьянова Валентина Григорьевна

Стаж педагогической деятельности в школе 48 лет. Из них около 25 лет работала по программе Л.В. Занкова.

Использование различных методик для развития индивидуальных действий   на уроках в школе психолого-педагогической поддержки в целях реализации ФГОС   для меня не является новым . Считаю, что работать с детьми с ОВЗ нужно интереснее и более творчески.  

Одним из главных направлений я считаю создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к предмету. В связи с этим рационально чередую виды учебной деятельности, придерживаюсь уважительного стиля общения.

В своей работе применяю следующие технологии: личностно – ориентированные, игровые, технологии проблемного обучения, развивающие технологии.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика. Учителю необходимо изменить взгляды на образование. В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д.

Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению школьников

Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает дидактическая игра. В результате систематического ее использования у детей развиваются подвижность и гибкость ума, формируются такие качества мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т.д. А игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. («Буква заблудилась», «Живые слова», «Тим-Том» и т.п.) Это лишь небольшой пример того, что можно использовать на уроках русского языка в начальной школе.

Использование различных методик: это и проведение диагностических исследований, и развивающие уроки общения, где доверительная, доброжелательная атмосфера, и коррекционно - развивающие занятия с гиперактивными и тревожными детьми, применение психотерапевтических техник, "куклотерапия", арт- терапия, сказкотерапия, это и беседы, наблюдения, методы тестирования, эксперименты, характеристики, методы исследования... "Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии". Л.С.Выготский.

Работая над данной темой, я пришла к выводу, что личностно -ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и детям, и учителям, и родителям .

Особенности методик для развития индивидуальных учебных действий на уроках в школе психолого- педагогической поддержки в целях реализации ФГОС - установка на задачи общего развития обучающихся, развитие ума, воли, чувства, богатство содержания образования. По удельному весу высказываний на первое место выходят обучающиеся, их работа, а учитель, как умелый дирижёр, руководит учебным процессом. Хороший учитель даст ученику готовую истину, а отличный поможет ему отыскать самому. Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера. Учителю необходимо изменить взгляды на образование и на ученика, технологию развития личности обучающегося, его

познавательные и созидательные способности, расширение возможности для творчества. Учить с учётом возрастных индивидуальных особенностей, развивать индивидуальность и оптимально развивать каждого ребёнка, работать над общим развитием личности, в том числе с теми, кто считается "слабыми". Преподавание вести на основе сотрудничества

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого требования ФГОС к организации учебно - воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Урок —это не только форма организации учебной работы в школе, но и взаимодействие и общение учителя и учащихся.

Готовясь к уроку, определила его цель: «»Обучение правописанию безударной гласной в слове».Задачи:

Образовательные:

познакомить учащихся с правилом написания безударной гласной в слове;

развивать умение распознавать в слове орфограмму;

развивать умения подбирать проверочное слово и обосновывать правильность написания проверяемого слова.

Коррекционно-развивающие:

коррекция недостатков логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственной связи;

развитие внимания, зрительной, слуховой памяти, наблюдательности;

коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия при дифференциации гласных;

развитие связной устной и письменной речи учащихся;

пополнение активного словарного запаса школьников путем ввода новых слов.

Воспитательные:

прививать учащимся интерес к предмету.

Методы: наглядно-иллюстративный, словесный.

Словарь: яблоко.

Оборудование: «город» букв»; дидактический материал - карточки: синие и зелёные, слоги с мягкими и твёрдыми согласными, Том и Тим ; запись на доске; индивидуальные карточки - задания, карточки с записанными на них гласными; круг с лепестками слова « …блоко», таблицы для загадок ; правила правописания безударных гласных в корне слова. Тип урока: закрепление знаний.

Урок провела согласно составленного конспекта.

Начало урока – один из важнейших его моментов. Организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. На каждом уроке стремлюсь к быстрому включению детей в работу. Для меня важно поддерживать внимание учеников и повышать их мотивацию. Чтобы детям было интересно и познавательно учиться, придумала приветствие и актуализацию знаний в стихотворной форме, где обучающихся мотивировала на работу «добывать» знания, желание работать.

На уроке старалась материал не давать в готовом виде, стремилась подвести детей к нужному выводу. Тему сформулировали учащиеся. На вопрос «Каковы наши задачи?» - дети дали правильный ответ с небольшой помощью учителя.

В ходе урока, совместно с детьми, пошагово выполняли учебные задачи, на уроке была как фронтальная, так и индивидуальная работа детей у доски и с карточками.

На уроке была организована работа в парах и групповая работа.

Хочу сказать, что дети уже без труда выполняют задания в группах, умеют договариваться и решать поставленные перед ними проблемы.

В ходе урока осуществляю контроль и самоконтроль, умение оценить свои знания. Старалась после каждого вида работ провести рефлексию.

Часто использую фронтальную работу посредством карточек. При закреплении использую игры . Ученики часто самостоятельно устраняют допущенные ошибки, а при возникновении новой проблемы стараются её решить. (например, при закреплении темы в слове с двумя безударными гласными в слове встала проблема, как быть, может можно писать с ошибкой вторую безударную гласную. И, находя ответ, самостоятельно, с небольшой помощью учителя, дети окрыляются, у них появляется желание к сотрудничеству, к совместному поиску, желание добывать знания.

В конце урока или вида работы обучающиеся оценивают свои успехи, свой труд, труд своих товарищей.

Домашнее задание часто задаю с учётом индивидуальных способностей обучающихся.

На протяжении всего урока старалась помогать детям, не навязывая информацию, а предлагая правила, записанные на карточках, на доске.

Я думаю, что учащиеся справились с поставленными задачами, и все были вовлечены в работу. На уроке чувствовала отдачу, стремление детей трудиться.

На протяжении трёх лет работаем с детьми по письму «с секретом», что позволяет корректировать каллиграфические навыки и орфографическую зоркость.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334005-pravopisanie-bezudarnyh-glasnyh-v-korne-slova